落實幼小銜接，讓學生愛上數學課堂

《義務教育數學課程標準(2022年版)》指出，要注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。為了更好地幫助一年級剛入學的學生適應數學課堂，教師要利用實物、模型、圖片等直觀教具，設計活動化、游戲化、生活化的數學學習活動，從而讓抽象的數學知識變得具象化，提高學生學習的趣味性和互動性。

一、畫數學，促使學生理解數的含義

畫數學是指通過直觀的圖形展示，促使學生深入理解數的含義，這是一種極為有效的教學方法。這種方法能夠打破傳統數學教學的抽象性和枯燥性，將復雜的數學概念以生動、形象的方式呈現出來，從而激發學生的學習興趣，提高他們的數學思維能力。

在教學\"1~5的認識\"時，筆者先讓學生在情境圖中數一數物體的數量，體會1~5各數的具體含義，并體會這五個數字排列的順序；然后讓學生在學習單上畫一畫對1~5的理解。

師：剛才小朋友們都認識了數字1~5，請每個小朋友拿出學習單，用你喜歡的方式表示出數字1~5的意思。（學生在座位上創作，教師巡視并觀察學生完成情況)老師看到每個小朋友都畫好了，現在請大家把作品展示到自己小組的小黑板上，觀察一下是否都表示正確了。

師：小朋友們，我們一起來欣賞一下剛才我們自己畫的數學畫。在畫數字\"1\"的時候，有的小朋友畫了1棵大樹，有的小朋友畫了1個人，還有的小朋友畫了1支鉛筆，這些都能用數字\"1\"來表示嗎?

生1：都可以用數字“1\"來表示，因為這些圖畫里面都只有1個物體。

師：那老師還看到有一個小朋友畫了一幅圖，上面有5顆糖葫蘆，他說他的畫也能表示數字“1”，你們覺得他是怎么想的？

生2：這個同學是把上面的5顆糖葫蘆看成一個整體，我們既可以說成有5顆糖葫蘆，也可以說有1串糖葫蘆。

師：這個小朋友說得太棒了，我們把掌聲送給他。我們再來看看大家畫的數字“2”，有的小朋友畫了蘋果，有的小朋友畫了月餅，有的小朋友畫了五角星，為什么它們都可以表示數字\"2\"?

生3：因為每幅圖里都有2個物體。

在這個教學片段中，教師巧妙地運用畫圖的方式，引導學生經歷了一個由具體到抽象、由淺入深的認數過程，讓他們深刻理解和感受數字1~5的實際含義與應用場景，從而形成對基礎數字概念的認知。在畫圖中，教師引導學生用具體的圖畫表示生活場景，不僅讓他們在實際應用中鞏固了1~5的含義，還提升了他們運用數學知識解決實際問題的能力。

二、擺數學，促使學生掌握數的分合

動手操作在小學數學教學中具有重要的作用，不僅豐富了教學方式，還深刻影響著學生的學習體驗、認知發展和數學素養的提升。通過動手操作，教師引導學生直接參與學習材料或工具的操作中，能增強學生對數學概念的直觀感知和理解，將具體的物體或圖形與抽象的數學概念聯系起來，促進學生從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。

在教學\"2~5的分與合\"時，筆者引導學生將圓片分成兩堆物體，探索2~5的不同分法并有序地記錄下來，培養學生思維的條理性。

師：小朋友們，人有兩個寶，雙手和大腦。這節課就要用你們的雙手和大腦，到數學世界里去看一看、想一想。(出示情境圖)看，這里有5穗玉米，你們能分成兩堆嗎？為了表示方便，我們用圓片表示玉米，請動手擺一擺，并說一說5的分與合。

(教師巡視，學生兩人一組，一人說一人擺)

師：誰愿意到黑板上來擺一擺，說一說5的分與合？

生1：(左邊1個圓片，右邊4個圓片)5可以分成1和4；（左邊2個圓片，右邊3個圓片)5可以分成2和3；(左邊3個圓片，右邊2個圓片)5可以分成3和2；（左邊4個圓片，右邊1個圓片)5可以分成4和1。

師：這位同學有序地說出了5的分，誰來說一說5的合？

生2：1和4組成5，2和3組成5，3和2組成5，4和1組成5。

師：小朋友們，這里有4朵花，你能說一說4的分與合嗎？

生3：4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。

師：這位同學說得太流利了，看來難不倒大家?？?，這里有3顆糖要分成兩堆，大家能說一說3的分與合嗎？

生4：3可以分成1和2，1和2組成3；3可以分成2和1，2和1組成3。

在這個教學片段中，教師通過引導學生分圓片的活動，生動直觀地展示了數學中的分與合概念。此時，學生不再是被動接受知識，而是成為主動探索者，他們親手操作，親眼見證每一個圓片被分解和組合的過程，這種視覺化的學習方式極大地增強了學生對數學概念的理解和記憶。更重要的是通過動手實踐，學生不僅掌握了2~5的分與合，還體會到了“分\"與“合\"這一數學思想的核心價值，并感受到在分圓片時要遵循“有序\"的原則。

? 三、說數學，促使學生認識幾和第幾

說數學不僅是數學思想的載體，也是數學交流、推理和解決問題的關鍵工具。通過說數學的活動，不僅可以促使學生有邏輯且簡潔地表達事物，還能提高學生的語言表達能力，培養學生的數學素養和創新意識。

在教學“生活中的位置\"時，筆者引導學生運用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置；認識東、南、西、北四個方向，形成初步的空間觀念。

師：小朋友們，教室是我們熟悉的場景，大家能說一說自己坐在教室的什么位置？自己的前、后、左、右各是哪個小朋友？

生1：我坐在教室的第一排，我的前面是黑板，我的后面是明明，我的左邊是聰聰，我的右邊是佳佳。

生2：我坐在教室的最后一排，我的前面是婷婷，我的后面是墻壁，我的左邊是松松，我的右邊是浩浩。

生3：我坐在教室的中間，我的前面是芳芳，我的后面是豪豪，我的左邊是甜甜，我的右邊是迪迪。

師：小朋友們，剛才介紹了“我在教室里的位置”，你們能介紹“我們的教室\"嗎？

生4：教室前面的墻上有國旗和黑板，教室后面的墻上有一個掛鐘、黑板報……

生5：國旗在黑板的上面，黑板在國旗的下面……

在這個教學片段中，教師設計了介紹“我在教室里的位置\"和“我們的教室\"等活動，旨在通過具體的生活場景，引導學生運用上下、左右、前后、里外等方向詞來描述和表達自己所觀察到的物體及其相對位置，從而深化對物體之間位置關系和方向相對性的理解，讓學生逐步在心中構建起初步的空間觀念。這樣的教學設計，不僅讓數學學習變得生動有趣，還引導學生將抽象的數學概念與現實生活緊密相連，使他們在實踐中學習，在體驗中成長。通過親自參與和動手操作，學生能夠直觀感受空間觀念的建立過程。

幼小銜接不僅是教育過渡的一個關鍵環節，更是學生全面發展、順利適應新階段學習的基石。通過有效的幼小銜接措施，教師能為學生搭建一座從幼兒園到小學平穩過渡的橋梁。教師通過游戲化學習、情境教學、實踐操作等多元化教學手段，成功激發了學生對數學的興趣與好奇心，引導他們建立初步的邏輯思維能力和問題解決能力，讓他們在數學的海洋中自由翱翔，享受探索的樂趣。