核心素養視域下小學數學課堂情境創設的策略與實踐研究

新一輪基礎教育課程改革推進了核心素養的培育，其已成為現階段學科教學的重點任務.小學數學是學校基礎教育教學的一項重要工作，在完成數學知識傳授與能力培養的同時，更擔負起塑造小學生數學核心素養的重要職責.情境創設能夠以“裝飾環節\"將數學知識與生活實際、認知規律相互聯系起來，讓學生的具身學習得以激發，促進深度理解.然而，目前仍然有很多情境創設存在過度表層化、目標脫離等情況，如部分教師僅將情境創設作為課堂導入的“裝飾環節”，情境和知識點很難建立聯系，導致學生在活動過程中未能有效利用和充分掌握知識，難以產生觀念性的轉變.因此，圍繞著培養數學核心素養的問題展開的情境創設探究有著重要意義.

1核心素養與小學數學課堂情境創設的學理 關聯

1.1數學核心素養的內涵解析

數學核心素養是學生在長期數學學習過程中逐步積淀而成的綜合能力素養，具備基礎性、發展性、實踐性的特點.在認知心理學上，具體表現為個體調動知識體系、思維方式和行動方式來解決實際數學問題的能力.數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等

數學抽象：從具體現象中提煉數量關系或空間形式，如把“購物找零\"歸納成“減法運算\"模型，

邏輯推理：運用歸納、類比、推理進行論證，如從三角形內角和測量中得到三角形內角和為 180^° 的普遍規律.

數學建模：把現實問題轉化成數學問題，如利用方程表達“行程問題”中速度、時間和路程之間的關系.

直觀想象：基于空間觀念，能根據立體圖形展開圖想象立體圖形的空間結構.

數學運算：準確執行算法程序，如小數乘法的豎式計算規則.

數據分析：要關注信息提取、統計推斷，如根據班級身高數據畫出條形統計圖并判斷集中趨勢，

這些素養要素在解決問題的過程中均有呈現.例如，“校園垃圾分類統計”任務中，學生需要通過數學抽象得到垃圾質量數據，利用統計圖統計出各種類型垃圾的占比，并通過演繹推理的方式得知各種類型的環保措施是否有效，

1.2情境創設的素養培育機制

基于建構主義理論框架，情境創設作為知識建構的重要載體，通過模擬真實認知環境，為學科核心素養的發展提供系統性支持.其作用機制主要體現

在\"認知支架功能”“具身認知理論支撐”“最近發展區適配”三個維度.

1.2.1認知支架功能

情境創設通過構建多層次認知支持系統，實現以下教育功能.

（1）概念具象化：采用生活情境降低概念理解難度，如通過“分糖果\"活動闡釋“平均分”概念，幫助低年級學生建立分數認知基礎.（2）思維可視化：借助教具操作實現認知過程外顯，如在“圖形密鋪”探究中，學生通過實物操作將內隱的幾何推理過程轉化為可觀察的外部行為，（3）遷移實踐化：創設真實問題情境促進知識轉化，如“超市定價\"情境將百分數計算知識應用于折扣問題解決，完成從知識掌握到能力形成的躍遷，

1.2.2具身認知理論支撐

神經科學研究表明，身體參與能促進大腦神經網絡的連接.例如，在“體積單位\"教學中，學生通過“擁抱1立方米的紙箱”“捏1立方厘米的橡皮泥\"等具身操作活動，不僅強化了空間量感建立，使記憶保持率較傳統講授法提升 40% ，還驗證了多感官參與對學習效果的增強作用.

1.2.3最近發展區適配

情境創設的漸進式設計遵循維果茨基最近發展區理論：采用“封閉一開放\"情境梯度設計，實現認知能力的階梯式發展.以“植樹問題\"教學為例，先通過“公路植樹\"封閉情境掌握“兩端栽樹\"公式，再延伸至\"環形花壇植樹\"開放情境，確保學習任務始終處于學生潛在發展水平范圍內，實現素養的持續提升.

2小學數學課堂情境創設的實踐意義

2.1激活認知動機：從“被動接受”到“主動探究”的心理轉變

基于皮亞杰認知發展理論，小學階段兒童正處于具體運算階段，其思維模式經歷著從直觀行動思維向抽象邏輯思維的轉變過程.這一發展特性決定了情境化教學在該階段具有特殊的認知激活價值.教學實踐表明，精心設計的具象化情境能夠產生情感驅動效應（通過沉浸式體驗激發學生的內在求知動機）和認知激活效應（為抽象知識的具象化理解搭建思維支架）.例如，在\"時空偵探\"情境教學中，學生主動提問頻率提升了 280% .此外，“時空偵探”情境下學生課后延伸學習行為發生率高達 67% ，證實了情境創設對學習主動性的促進作用.由耶克斯一多德森定律可知，適度挑戰性的情境（動機水平中高區間）最利于小學生認知發展，過度簡單或復雜的情境均會導致認知效能下降.這一機制解釋了趣味性與挑戰性平衡的重要性.

2.2解構抽象壁壘：具身認知視角下的概念建構突破

小學生以具體形象思維為主的認知發展特點，與數學概念的抽象性存在本質性矛盾，而建構“具象一半抽象一抽象\"的漸進式認知情境，能夠有效消解這一認知沖突，促進學生思維水平的躍遷.從具身認知理論的視角分析，具身參與在小學數學教學中具有不可替代的認知建構功能.以“體積單位”教學為例，當學生執行“擁抱1立方米的紙箱\"和“捏1立方厘米的橡皮泥”等具身操作時，神經科學研究顯示，其大腦中負責空間量感處理的區域神經激活水平提升約 37% ，這一實證數據充分印證了身體體驗對數學概念建構的神經機制支持

2.3聯結生活實踐：從“知識符號”到“應用能力”的價值轉化

數學學科的核心價值在于解決實際問題的能力，而情境創設作為一種教學策略，通過構建與學生生活經驗緊密關聯的真實或模擬場景，有效建立數學知識與現實生活之間的聯結.這一教學理念與現代數學教育的發展趨勢高度契合.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準\"強調學生理解數學在現實生活中的應用價值.在這一背景下，情境教學成為實現這一目標的重要實踐路徑.

以“百分數的應用\"教學為例，教師可設計“商場促銷策劃\"的教學情境.通過分析“滿減優惠”“折扣促銷”“贈品活動”等不同促銷方式的折扣計算原理，引導學生基于數學建模和邏輯推理，為班級“跳蚤市場\"選擇最優的促銷方案.這種情境化的教學設計不僅強化了數學知識的實踐應用，更培養了學生的數學建模能力和決策思維

2.4培育情感素養：從“知識習得”到“人格發展”的多維滲透

高質量的教學情境創設不僅是一種有效傳授知識的方法，更是一種實現情感態度與價值觀培養的有效載體.優質的數學教學情境往往蘊含著多維度的素質教育要素，能夠在知識習得過程中實現育人價值.以“環保數據統計\"教學情境為例，學生在分析社區生活垃圾量的過程中，不僅掌握了數據收集、整理與分析的核心技能，還培養了環境保護意識和社會責任感，實現了數學素養與生態文明的協同發展.類似地，在“小組合作測量\"的教學情境中，學生通過分工協作完成測量任務，這一過程不僅鞏固了測量知識，更潛移默化地培養了學生的責任意識、溝通能力和團隊協作精神等關鍵社會情感能力，體現了數學教育的育人功能

2.5數字化情境的時代價值：技術賦能下的認知拓展

在教育數字化轉型的時代背景下，虛擬情境創設通過突破時空限制，運用可視化數字技術將抽象的數學概念和程式化的知識轉化為具象可感知的模擬真實圖景，為核心素養的培養提供了新的路徑.這種創新性的教學方式不僅拓展了傳統情境教學的邊界，更通過技術賦能實現了數學認知的深度建構.

研究表明，當代小學數學課堂中的情境創設已超越單純教學方法的范疇，逐步發展為“知識建構一能力發展一素養培育”三位一體的認知生態系統.這一系統通過以下維度實現其教育價值：其一，激發學生的認知內驅力；其二，化解數學抽象的認知障礙；其三，建立知識與生活的有機聯系；其四，培育情感態度價值觀；其五，整合數字技術資源.這種多維度的教學創新有效推動了數學教育從傳統的“知識本位\"向“素養本位”的轉型，為落實核心素養的培養目標提供了實踐支撐.

3核心素養導向的情境創設實施路徑

3.1生活情境創設：聯結數學與日常經驗

生活情境是將學生的日常生活和數學知識結合起來，利用日常生活中的真實事例來提高學習興趣.在日常教學中，教師需要精心選擇生活情境，如購物消費、交通出行、家庭理財等學生熟悉的生活場景.以“元、角、分\"的教學為例，通過“微型超市\"的情境，讓學生自主充當“收銀員”“顧客”，運用仿真人民幣購買一些標價為1.5元、3.8元的文具，并在交易時計算出找零多少錢.在此過程中，學生既能了解元、角、分的換算，也能體會到數學的現實實踐價值.

3.2故事情境創設：以敘事驅動知識建構

故事情境通過敘述性邏輯將數學知識轉化為故事要素，這一方法充分契合兒童認知發展的特點，并有以下優勢：首先，利用了學生對故事的天生喜愛，顯著降低認知負荷；其次，通過敘事結構促進數學概念的深度理解.此外，優質的數學故事通常具備以下三個關鍵特征：一是情節沖突中融入數學原理，二是借助人物的行為反映數學思維方式，三是以解決矛盾問題的方法為故事的結局.在“動物運動會”教學片段中，教師將乘法概念巧妙地融入方陣排列的故事情境：森林運動會中，小鹿和小兔組成了一個方陣，每排站3只動物，站了4排，請問一共有幾只動物呢？教學過程中，教師提供直觀的形象幫助學生建立乘法與加法之間的聯系 （3+3+3+3=12 或 ⁴⁺ 4+4=12 .這種教學策略不僅實現了數學概念的形象化表征，更培養了學生的數形結合思維.

3.3問題情境創設：階梯式任務鏈引導探究

問題情境的核心在于制造認知沖突，通過結構化問題鏈引導學生自主建構知識.問題設計應遵循“最近發展區”原則，形成“基礎性問題一挑戰性問題一遷移性問題”的梯度.以“分數除法”教學為例，可設計如下問題鏈

基礎性問題4塊月餅平均分給2人，每人幾塊？

挑戰性問題 塊月餅平均分給3人，每人分得多少？

遷移性問題如何解釋“除以一個數等于乘它的倒數”的算理？

這種結構化的問題情境設計，既能確保學生的參與度，又能促進數學概念的深度理解.

3.4操作情境創設：多維感官促進空間認知

操作情境注重通過身體參與操作活動來發展空間觀念，適合于開展幾何教學.有效的操作活動一般分為以下三個層次： ① 感知體驗.觀察、觸摸實體模型，如通過觸摸長方體感知面、棱、頂點的特點. ② 分析理解.分析幾何圖形及其關系，如通過拆解、分析展開圖，發現長方體展開圖規律. ③ 創造應用.制作模型，如獨立制作長方體、圓柱體等幾何模型.

以“長方體\"教學為例，教師首先組織學生觸摸不同材質（木質、紙質）的長方體模型，通過觸覺體驗感知平面的平整性與棱的直線特征；繼而，指導學生對紙質長方體進行展開操作，利用彩色標記法識別相對面，歸納得出“對面全等”的幾何性質；最后，引導學生使用硬紙板材料自主制作長方體容器并標注長、寬、高.這種漸進式的操作活動設計，能夠有效促進學生理解三維立體圖形與二維展開圖之間的空間轉換關系，幫助其建立準確的動態表征，為后續幾何學習奠定堅實的認知基礎.

3.5綜合實施策略

教學過程中，各種情境創設應相互穿插、互為依托，如生活情境 + 問題情境（超市購物過程中折扣計算等）、故事情境十操作情境（搭建“童話城堡\"的幾何結構等）、以“統計與概率”內容為核心的“校園美食節\"綜合情境讓學生經歷從“情境體驗”到“數學理解”再到“素養內化\"的過程，使學生獲得更好的學習成效.

4現存問題與優化建議

4.1現存問題剖析

4.1.1 目標偏移問題

部分教師把情境創設等同于“課堂娛樂”，過度注重趣味性，缺乏對數學本質的深入挖掘.例如，在“年、月、日”的教學中，雖然教師借助“生肖故事”作為導入情境引出年、月等時間單位，但未能有效引導學生建立故事情境與數學概念之間的實質性聯系，導致情境與教學內容脫節.

4.1.2 形式化傾向

當前數學課堂中的情境創設普遍存在“形式化”問題，主要表現如下.（1）情境功能單一化：大多數情境僅用于課堂導入環節，而在后續的新課教學與鞏固練習中不再出現，形成“情境與教學內容相割裂\"的現象，（2）情境與數學思維脫節：未能通過情境引導學生經歷“問題發現一數學建模一問題解決\"的完整認知過程，導致情境的認知支架作用未能充分發揮.

4.1.3學生主體性缺失

部分教師在情境設計時忽視學生的個體差異與認知發展特點，具體表現如下.（1）情境選擇機械化：直接套用教學參考書中的統一情境，未能結合學生的實際生活經驗進行調整.（2）情境適切性不足：在高年級課堂中仍沿用低年級的卡通化情境，導致情境與學生的認知水平不匹配，難以激發其深度思考.

這些問題的根源在于教師未能基于學生的認知發展規律和現實生活經驗設計情境，使得情境教學未能真正發揮其促進學生數學素養發展的作用

4.2針對性優化建議

4.2.1緊扣教學目標創設情境

教師創設情境前應深入研讀課程標準及教材內容，明確單元教學目標、課時教學目標，從而使創設的情境服務于教學目標.教師可以建立“目標一情境\"雙向映射表.例如，將教學目標定位為“理解分數除法算理”，可以創設“分果汁”生活情境：有3升果汁，每個杯子的容量是 升，能倒幾杯？利用分物操作，讓學生感受“除以一個數等于乘它的倒數”的算理.教師要將情境與數學知識緊密聯系，借助情境使學生更好地感悟數學概念、掌握數學方法，發展學生數學核心素養.

4.2.2注重情境的連貫性和整體性

情境創設不應局限于課堂導入，而應貫穿整個教學過程.教師可以根據教學環節的推進，不斷豐富和深化情境內容，使學生在連貫的情境中逐步深入學習數學知識.

5結語

從核心素養培育的視角出發，情境創設是提升小學數學課堂教學質量的有效途徑.教師可通過整合生活情境、故事情境、問題情境及操作情境等多種形式，構建多維度的教學情境體系.這種整合式情境創設不僅能夠有效激發學生的學習動機，更能促進學生對數學概念的深度理解，進而促進其數學思維能力的形成與發展.在實踐過程中，教師需警惕目標偏離與形式化傾向，始終以核心素養為導向，確保情境的連貫性，并堅持以學生為主體.未來研究可重點關注跨學科情境融合設計，以及數字資源與智能工具的有機整合，以此推動小學數學課堂教學模式的創新發展.隨著理論探索與實踐優化的持續推進，情境創設必將成為落實核心素養培養的關鍵策略，為小學數學教學質量的提升提供有力支撐.

參考文獻

[1]陳友聲.芻議小學數學核心素養的特質與建構[J].讀寫算，2019（18）：90.