核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學跨學科主題學習 的教學實踐與路徑探索

在課程整合理念的指引下，跨學科學習作為解決分科教學導致的知識碎片化問題的關鍵路徑，成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要實踐方式.這種學習模式通過有機融合兩門及以上學科（領域）的知識體系，致力于搭建新舊知識與生活體驗的連接橋梁，幫助學生實現(xiàn)對學習主題的深層理解與實踐應用.《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”明確提出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求.\"在此政策背景下，跨學科主題學習成為義務教育數(shù)學課程的重要內(nèi)容，其核心在于通過創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的情境化問題，引導學生綜合運用數(shù)學及多學科知識方法解決實際問題，進而培養(yǎng)數(shù)學語言表達與交流能力，增強跨學科應用意識與實踐能力.本研究以“歡樂購物街”主題為例，通過多維度的學習方案設計，探索如何促進學生實現(xiàn)深度學習與能力發(fā)展，助力其形成解決問題的綜合素養(yǎng).

1小學數(shù)學增加跨學科主題學習內(nèi)容的價值

1.1從分散到交融：突破學科界限，深化對現(xiàn)實世界的認知

學校教育的根本目標在于培養(yǎng)能夠適應未來社會發(fā)展的人才.在當今社會背景下，無論是能源危機、生態(tài)保護等全球性議題，還是健康管理、職業(yè)發(fā)展和人際溝通等個人生活問題，都需要多學科知識的協(xié)同解決.因此，知識整合能力與貫通性思維正成為未來社會所需的核心素養(yǎng).

盡管小學階段以分科教學為主要形式，但學科之間并非存在不可逾越的壁壘.新課標將數(shù)學核心素養(yǎng)凝練為“三會”：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界.這一表述凸顯了數(shù)學學科認識世界的獨特視角.然而，現(xiàn)實世界的問題往往具有多維性、復雜性與動態(tài)性等特征，其認知與解決需要多學科知識與思維方法的協(xié)同支撐.因此，打破學科壁壘、建立知識關聯(lián)等推動小學數(shù)學跨學科主題學習的實踐探索，成為教育發(fā)展的必然選擇.[2]

1.2從被動吸收到主動探究：通過學習模式革新，培育綜合素養(yǎng)

跨學科主題學習不僅是課程內(nèi)容和課程結構的優(yōu)化，更是學生學習方式的革新.作為一種基于問題解決的學習模式，跨學科主題學習讓學生在真實情境中面對現(xiàn)實問題，通過觀察、推理、設計、操作、表達和探究等一系列實踐活動，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉變.在這一過程中，學生綜合運用多學科知識和方法，不斷積累實踐經(jīng)驗，從而提升應用意識及創(chuàng)新能力.[3]

2跨學科主題學習設計應堅持的原則

小學數(shù)學跨學科主題學習具有“綜合性、創(chuàng)新性、生活性、實踐性、整合性\"等基本特征4，其核心在于打破學科壁壘，實現(xiàn)學科間的有機融合.這種學習模式的突出特點是“跨學科性”，強調(diào)通過整合多學科知識實施教學，促進學科內(nèi)容的深度融合，因此其教學設計需體現(xiàn)“學科整合性”與“系統(tǒng)綜合性”.作為“綜合與實踐”領域的重要內(nèi)容，跨學科主題學習需要通過精心設計的活動引導學生主動探索與實踐，這就要求其具有“活動實踐性”與“教學開放性”.同時，這種教學模式本身就是對傳統(tǒng)教學的突破與創(chuàng)新，需要在設計與實施過程中不斷探索，創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此還應具有“問題導向性”和“教學創(chuàng)新性”.

3小學數(shù)學跨學科主題學習的問題與現(xiàn)狀分析

3.1理解能力培養(yǎng)不夠

當前小學數(shù)學跨學科教學實踐中，教師對學生理解能力的培養(yǎng)往往停留在淺層認知，尚未建立系統(tǒng)化的深度引導機制.這種教學現(xiàn)狀導致學生在解決數(shù)學問題時，常因理解不透徹而頻繁出現(xiàn)解題錯誤，既影響了學習積極性，也制約了跨學科教學成效.從認知發(fā)展規(guī)律來看，學生在數(shù)學理解上的困難往往反映出語文基礎能力的薄弱，這表明數(shù)學與語文學科在思維訓練和語言理解層面的跨學科融合仍需加強.實際教學中，學生普遍缺乏對題自語義的深入分析意識，也未能掌握有效的信息提取和問題分解方法，這些因素直接阻礙了跨學科教學目標的實現(xiàn)

3.2藝術素養(yǎng)融合不足

在我國小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學與藝術學科的跨學科融合仍存在明顯的實施困境.當前二者的教學互動主要表現(xiàn)為淺層的形式關聯(lián)，難以有效促進學生藝術素養(yǎng)的實質性發(fā)展.具體表現(xiàn)為：數(shù)學與美術、音樂等藝術學科的整合多停留在知識層面的簡單對應，教師普遍缺乏在數(shù)學概念教學中創(chuàng)設深度藝術實踐情境的設計能力.這種局限造成雙重影響：一方面，學生難以借助藝術思維深化對抽象數(shù)學概念的理解與內(nèi)化；另一方面，也阻礙了學生將數(shù)學知識向藝術領域遷移應用的能力發(fā)展.其結果是，學生在藝術審美能力與數(shù)學認知能力的協(xié)同發(fā)展方面，尚未達到理想的融合效果.[5]

3.3評估體系亟待完善

在跨學科主題學習實踐中，傳統(tǒng)評估方式往往難以全面反映學生的能力發(fā)展過程和學習成效.構建符合跨學科學習特性的評估體系，科學測評學生在知識整合、問題解決等方面的綜合素養(yǎng)，成為當前教學改革中亟待突破的重要課題

4小學數(shù)學跨學科主題學習的教學策略

基于對小學數(shù)學跨學科主題學習的問題與現(xiàn)狀分析，提出以下教學策略.

4.1突出主題設計的綜合性和創(chuàng)新性

在跨學科主題學習中，一個具有創(chuàng)新性的優(yōu)質主題設計不僅能幫助學生清晰地構建學習框架并高效完成學習任務，更能通過教師適時的引導策略，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，有效提升其高階思維能力、深度理解能力及創(chuàng)新實踐能力，

4.2強化目標導向的教學設計

跨學科主題學習應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本導向，以達成“三會”能力為具體目標.通過構建科學合理的教學目標體系及目標導向的實施路徑，確保教學活動始終聚焦目標，并結合持續(xù)性的達成度評估，保障教學的針對性和有效性.

4.3注重多學科資源的深度整合

跨學科學習要求師生協(xié)同整合多學科資源，促進藝術素養(yǎng)與數(shù)學思維的深度融合.在教學中，教師需要構建基于多元智能理論的整合性評價體系，通過質性評價與量化評估相結合的方式，對學生的知識整合能力、跨學科思維水平以及藝術表現(xiàn)力等多維度素養(yǎng)進行綜合性評估

5小學數(shù)學跨學科主題學習的設計與實施

接下來以“歡樂購物街”為例，闡述小學數(shù)學跨學科主題的設計與實施的基本路徑和具體策略

5.1基于活動主題，設定育人目標

跨學科主題活動的主題設計具有雙重核心功能：既作為串聯(lián)多學科任務的邏輯紐帶，又承載著融合性教育目標的實現(xiàn).其育人目標體系包含兩個辯證統(tǒng)一的維度：一是基于數(shù)學學科本位的知識技能目標，二是跨學科綜合素養(yǎng)發(fā)展目標.

首先，數(shù)學跨學科主題活動設計應在堅守學科定位、突出數(shù)學主體地位的基礎上，將其他學科作為輔助要素有機融入知識技能培養(yǎng)體系.其次，活動設計應以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，通過關鍵能力培養(yǎng)、必備品格塑造以及價值觀引導等多維路徑，實現(xiàn)跨學科綜合素養(yǎng)的全面培育.

上述兩個目標維度相互依存、相輔相成，共同構成完整的跨學科育人體系.以“歡樂購物街”主題活動為例，其育人目標體系見表1.

表1“歡樂購物街\"育人目標

續(xù)表

5.2設計進階任務，制定活動方案

在明確育人目標體系后，教師需要構建具有遞進式層次結構和可操作性的任務序列，并基于任務進階邏輯設計相應的活動實施方案（見表2），以確保教學目標的有效達成.

表2“歡樂購物街\"方案表

5.3圍繞活動方案，實施評價量規(guī)

跨學科主題學習的評價作為教學的關鍵環(huán)節(jié)，應當與目標設定、活動開展形成動態(tài)協(xié)同機制.這種評價應體系需要體現(xiàn)多維整合特征：既要覆蓋學科基礎目標和素養(yǎng)發(fā)展目標的雙重要求，又要兼顧基礎性達標和拓展性提升的層次差異.以“歡樂購物街”主題活動為例，教師在單元教學后設計了評價表（見表3），通過量化評估與質性評價相結合的方式實現(xiàn)全面評估.

表3“歡樂購物街\"評價表[6]

6結語

小學數(shù)學跨學科主題學習的實踐創(chuàng)新在提升學科核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出顯著成效，其通過“歡樂購物街\"等典型主題活動，為學生創(chuàng)設了獨特的跨學科學習體驗.該活動有機整合了數(shù)學、語文、道德與法治、美術及勞動等多學科知識體系，并融合了信息科技手段開展資料檢索，在拓寬學生視野的同時，有效培育了基礎金融素養(yǎng).學生在學習中不再是被動的接收者，而是主動的探索者.跨學科實現(xiàn)了從單一知識向綜合素養(yǎng)培育的轉型.它不僅是落實“雙新”的重要抓手，更是推動教育高質量發(fā)展的有效途徑

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）

[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]

[3]王艷玲，吳正憲，馬云鵬，等.跨學科主題學習設計與實施：小學數(shù)學[M].北京：教育科學出版社，2023.

[4]王婷.小學數(shù)學跨學科主題學習的教學思考[J].甘肅教育，2025（5）：109-112.

[5]劉允.跨學科融合提升數(shù)學素養(yǎng)—探究新課標背景下小學數(shù)學跨學科主題學習路徑[J].天津教育， 2025（2）：62-64.

[6]呂立峰.小學數(shù)學跨學科主題活動的設計與實施—以“歡樂購物街”為例[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2025（3）：40-44.