課程思政與通專融合同向相融共促教育強國建設

課程思政建設作為新時代黨和國家在教育領域全面落實立德樹人根本任務的戰略舉措和全面提高人才培養質量的重要任務，是黨的二十屆三中全會要求“完善立德樹人機制，推進大中小學思政課一體化改革創新”的主要途徑之一。在加快培育和發展新質生產力、落實《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》的大背景下，實現課程思政與通專融合的一體推進、同向同行、雙向賦能、相融互促，對于建設教育強國和實現中國式現代化具有重要意義。

課程思政與通專融合的內涵闡釋

1.課程思政的內涵

黨的十八大將“立德樹人”確立為教育的根本任務，課程思政成為全面落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政是一種綜合教育理念，其根本任務是立德樹人，基本要求是使各類課程與思想政治理論課程同向同行，目標是形成協同效應，形式是構建全員、全程、全方位的育人格局。學界主要從課程觀、理論觀和方法觀三類視角來界定課程思政的含義[11，其中課程觀視角的界定被應用得最為廣泛。課程觀視角強調，在教育過程中思想政治教育要以課程為依托，挖掘課程內容中的思政元素并融入課程教學過程，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的統一。

2.課程思政的特征

第一，隱含性與滲透性相結合。課程思政是隱含的、滲透的、建立在專業課程教學之上的，要求師生在專業課程教與學的基礎上，挖掘專業課內容中的思政元素，將思想政治教育以潛移默化的方式融入課程教學，形成“課程承載思政”與“思政寓于課程”的理念。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所強調的，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，實現全員全程全方位育人[3]

第二，專業性與思想性相統一。“課程”是教育的主要載體，體現教育理念、目標、內容和設計的落實；“思政”是對人的理想信念、價值觀念和道德理念的傳播過程[4]?！罢n程”和“思政”的組合，體現了課程思政既要求專業課程知識保持系統性、科學性和前沿性，還要求深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，使思想政治教育與專業知識傳授相得益彰。

第三，全面性與全程性相協調。課程思政的核心是培養人，主要載體是所有課程，方式是將思想政治教育融入課程教學。專業課程的全面性要求所有非思政課的課程都要挖掘并融入思想政治教育內容，各類專業課程和通識課程都應具備育人屬性；教育環節的全程性要求思想政治教育要融入課堂教學、作業、考試、實踐等各個環節。

3.通專融合的內涵

自1945年《哈佛通識教育紅皮書》提出通識教育與專業教育相結合的理念后[5，通專融合逐漸成為國外一流大學工程本科教育課程改革的趨勢[。國內自2001年北京大學舉辦元培實驗班以來，各高校都逐步開始探索通專融合路徑。如今，大多數高校在本科教育階段都實行“大類招生、專業分流”的人才培養體系。

通專融合，即通識教育與專業教育相融合。通識教育強調以人為本，致力于培養健全之人，關注學生的全面發展，注重綜合素質培養；專業教育針對某一特定專業領域進行系統教育，培養具備該專業領域知識、技能和能力的特定人才。通專融合旨在培養出素養全面、具有創新能力的高級專門人才。

4.通專融合的價值

第一，打破學科壁壘，推動學科體系建構與創新。通專融合打破了原有學科的界限，推動不同學科知識的滲透融合，研究方法互相交流，產生交叉學科，推動學科發展。通專融合建構出全新的學科體系，為學科發展提供新的視角，為交叉型、復合型人才的培養提供學科基礎。

第二，適應社會發展，促進教育理念革新。在新質生產力發展和教育強國建設持續推進的背景下，通專融合旨在培養具備多學科能力和高水平綜合素質的人才，滿足社會對多元人才的需求。一方面，通專融合有助于促進教育與社會的緊密結合，培養學生的實踐能力和創新精神；另一方面，通專融合有助于促進教育理念的革新，提高學生的綜合素質。

第三，緊扣育人核心，推動人才培養體系改革。通專融合以培養人為最終目標，全面培養人的綜合素質，在提升學生專業技能的同時，更注重學生品德、人格、意志等方面的全維度提升。同時，通專融合也帶來了更多的選擇，建立起更加靈活的人才培養模式，促進學生的個性化發展，有力推動人才培養體系的改革。

課程思政與通專融合的共通機理及作用機制

1.課程思政與通專融合的共通機理

第一，立德樹人是課程思政和通專融合的核心要義。課程思政要求培養學生的思想道德品質和政治素養，使其成為具有社會責任感和使命感的人才；通專融合注重通識教育與專業教育相結合，注重培養學生的綜合素質和創新能力，二者共同的核心在于立德樹人。通專融合與立德樹人具有教育目標的一致性、基本任務的統一性和內在機制的相通性凹。從人才培養角度講，通識教育旨在培養學生的跨學科思維、批判性思維和創新能力，注重培養學生的人文精神、社會責任感和全球視野；專業教育則注重培養學生的專業知識和技能，使其具備在特定領域中解決實際問題的能力。通專融合通過將兩者有機結合，使學生在掌握專業知識的同時，也具備良好的思想道德品質和綜合素質，為未來發展奠定堅實的基礎。

第二，系統觀點是課程思政和通專融合的共同理念。系統觀點，即以整體的視角來看待和解決問題，在課程思政與通專融合中，二者均將教育視為一個有機整體，注重各要素之間的相互作用和協同發展。課程思政要求形成全員、全過程、全方位育人格局。一是課程思政要求教師、學生、教學管理部門等各方共同參與，形成一個有機的教育系統；二是課程思政需要多課程協同推進，共同挖掘其中的思政元素，并融入專業課教育教學過程中；三是課程思政要求多教學方法融合，通過案例教學、討論教學和實踐教學等多種方式，共同完成課程任務。通專融合強調通識教育與專業教育相互滲透、相互補充，共同構成一個完整的教育體系。一方面，通專融合注重跨學科的知識整合，促進學科之間的交流互鑒，形成完整知識體系；另一方面，通專融合注重能力培養的系統規劃，通過制定學生綜合能力培養目標，實現能力培養過程的有效銜接。

第三，全面發展是課程思政和通專融合的目標指向。全面發展是指個體在德智體美勞多個方面均得到充分、協調的發展，以實現人的整體素質的提升。課程思政和通專融合均以人的全面發展為最終自的，致力于培養具有綜合素質和創新能力的人才。在課程思政中，全面發展首先體現在以德為先，其核心目標是培養學生的思想道德修養和價值觀念。同時，課程思政要求在傳授專業知識的同時，注重培養學生的批判性思維、創新能力和問題解決能力，加強對學生的智育培養。此外，體育、美育、勞育類課程通過課程思政來培養學生的意志品質、審美能力和勞動觀念。而通專融合促進了通識教育與專業教育的協同育人，使專業知識深度拓展、通識教育廣度延伸，推動學生全面發展。同時，通專融合與學生實踐能力培養相結合，通過為學生搭建實踐平臺，促進學生實踐能力的全面發展。

2.課程思政在通專融合中的作用機制

第一，價值引領，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政將價值觀教育融入專業課程教學過程中，引導學生樹立積極的職業價值觀；將專業知識與社會現實問題相結合，增強學生社會責任感；向學生傳遞科學精神，激發學生的創新意識。課程思政也拓展了通識教育的價值內涵，在通識課程中融入思政元素，加強對學生人文精神的培養，提升學生文化底蘊與理性精神。課程思政借助通識教育平臺，引導學生形成正確的世界觀，客觀認識世界的本質與發展規律；樹立積極的人生觀，使學生明確人生目標與意義；塑造正確的價值觀，使學生在面對各種誘惑與選擇時，堅守道德底線，做出符合社會價值取向的判斷。

第二，知識整合，促進專業知識與通識知識的有機融合。專業課程并非孤立存在，其中蘊含著豐富的通識知識元素，挖掘這些元素有助于拓寬學生的知識視野。對于自然科學專業課程而言，理工學科的發展與社會發展、文化傳承緊密相連；對于社會科學而言，社會科學的發展離不開自然科學的突破，如當前人工智能、大數據等新興科技的運用帶動了社會經濟的數字化發展，對教育領域產生了重要影響。

第三，能力提升，培養學生的綜合素養與實踐能力。綜合素養包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質等，實踐能力包括創新能力、實踐操作能力、團隊協作能力等。課程思政倡導以批判性思維打破定式，強調矛盾的對立統一，鼓勵質疑與獨立思考；重視實踐觀點，引導分析與論證，以實踐論證問題；培養學生形成多元視角，鼓勵學生從多種角度思考問題，而不僅是知識本身。通過將課程思政融入通專融合的過程中，學生的綜合素養和實踐能力能夠得到全方位的提升。

課程思政促進通專融合人才培養的路徑選擇

1.堅持立德樹人理念

習近平總書記指出，“要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人\"[8]。我們應堅持立德樹人根本任務，將立德樹人融入通專融合的課程體系，將思政教育融入專業課程，使學生在學習專業知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；以立德樹人為導向，優化教學內容和方法，在教學過程中，注重挖掘專業課程中的思政元素，將其與專業知識有機結合；建立以立德樹人為核心的評價體系，注重學生的綜合素質評價，包括專業知識、思想品德、實踐能力等方面，充分發揮評價的導向作用。

2.立足系統觀點方法

黨的二十大報告指出：“必須堅持系統觀念”“只有用普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發展規律”[9]。因此，我們要從整體上把握通專融合的課程體系，明確各個課程之間的關系和作用，實現課程之間的有機銜接和協同發展；運用系統思維優化課程思政的教學過程，優化教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等各個環節之間的關系，提升教學效果；加強課程思政的協同育人機制建設，使學校、家庭、社會等多個主體形成育人合力。

3.加強教師隊伍建設

習近平總書記指出：“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓\"[10]。我們應注重提高教師的思政教育意識，使教師能有意識地將思政教育融入專業課程教學中；不斷提高教師的思想政治素質，增強教師對思政教育的認同感和責任感；提升教師的思政教育能力，使教師具備將思政教育與專業課程有機結合的能力，進而激發學生的學習興趣和參與度，提升教學效果；加強教師的師德師風建設，使教師關愛學生，尊重學生的個性和差異，激發學生的學習潛能；不斷提高教師的業務水平和教學能力，使教師能為學生提供優質的教育服務，以高尚的師德和精湛的業務能力影響并帶動學生。

4.健全和完善評價體系

習近平總書記指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向\"[1]。健全和完善評價體系在課程思政融入通專融合的過程中，具有基礎性和導向性作用。因此，我們應建立多元化的評價指標，評價體系應涵蓋學生的學習成績、思想品德、實踐能力等多個方面；采用多樣化的評價方法，評價方法要具有科學性和合理性，能夠準確反映學生的學習情況和進步程度，如過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合等；加強評價結果的反饋和應用，及時反饋評價結果，使學生能了解自身學習狀況和不足之處，教師也可根據評價結果調整教學策略和方法，改進教學工作，學校亦可基于評價結果改進教學管理、提高教學質量，促進課程思政與通專融合的持續優化和發展。

本文系北京高等教育本科教學改革創新項目“面向國家治理現代化的財經院校公共事業管理一流本科人才培養體系改革”（課題編號：202296）研究成果

結論與展望

本文從課程思政與通專融合的內涵出發，深入探討了二者之間的共通機理及作用機制，并提出了加強課程思政以促進通專融合人才培養的具體路徑。課程思政不僅是實現立德樹人根本任務的重要途徑，而且也是推動通專融合、培養全面發展的高素質人才的關鍵舉措。通過價值引領、知識整合和能力提升，課程思政在通專融合中發揮著不可替代的作用。本文提出的堅持立德樹人理念、立足系統觀點方法、加強教師隊伍建設、健全和完善評價體系等路徑，能夠為高校在實踐中推進課程思政與通專融合提供切實可行的參考。

參考文獻：

[1]周湘林，張夢瑤．材料·元素·融入：經管類課程思政如何開展？——以新華網課程思政平臺經管類課程為例[J].中國人民大學教育學刊，2024（1）：44-59.

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[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL]. （2019-03-18）[2025-01-13]. https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

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[6]李曼麗，詹逸思，何海程．全球語境中的一流工程教育本科課程的務本與布新[J].高等工程教育研究，2021（5）：159-165.

[7]李均，吳秋怡.通專融合是高校立德樹人的重要路徑[]中國高等教育，2021（7）：20-21.

[8]習近平在全國教育大會上強調：緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進[EB/OL].（2024-09-10）[2025-01-12]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_6973522.htm.

[9]習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2025-01-18].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[10]習近平主持中央政治局第五次集體學習并發表重要講話[EB/OL]. （2023-05-29）[2025-01-18]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_6883632.htm.

[11]習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2025-01-18]. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

盡管課程思政在通專融合中的重要性和作用機制已逐漸清晰，但在實際操作中仍面臨諸多挑戰。未來應繼續深化理論研究，加強實踐探索，并推動政策支持，以實現課程思政與通專融合的同向相融，培養更多適應社會發展需求的高素質、創新型人才，為建設教育強國和實現中國式現代化作出更大的貢獻。

（作者單位：中央財經大學政府管理學院）[責任編輯：翟迪；見習編輯：張睦函]