美育浸潤行動背景下的體育院校體美融合路徑探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）21-0141-04

“美育浸潤行動”是一項以審美活動為載體，通過全方位、全過程的教育方式，潛移默化地提升學生審美素養、塑造學生健全人格的教育策略。2023年12月，《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》印發，其從美育教學改革、校園文化、評價機制、教育賦能、資源整合等方面提出了創新舉措。在體育院校中實施美育浸潤行動，不僅能拓寬學生的知識視野，還能提升學生的審美素養，豐富學生的文化底蘊，進而培育出兼具體育專業技能與藝術素養的優秀人才。

體美融合，旨在通過體育與藝術的跨學科深度交融，培養學生的創新思維和實踐能力。在新時代背景下，體育人才不僅要有過硬的專業技能，還要具備藝術表達與創造能力，才能在文化交流中展現出中華體育精神和中華優秀傳統文化魅力。因此，美育浸潤行動下，體育院校應積極開展體美融合的實踐探索，促進學生身體素質、藝術修養與道德品質協同發展，推動體育課程改革創新，培養競技實力與審美素養兼備的復合型體育人才，為新時代體育強國建設蓄勢賦能。

一、體育院校實施美育浸潤行動的理論基礎

（一）美育浸潤的內涵意蘊

“美育浸潤”是指通過審美活動潛移默化地塑造人格，培養全面發展的人。這一思想在不同文明傳統和歷史階段中具有不同的意蘊。西方美育思想源自古希臘羅馬時期的美育思想，強調對個體審美自由的尊重，實現人的自由和諧發展。例如，柏拉圖、亞里士多德分別提出凈化靈魂、“和諧論”美育理念；席勒提出的美育概念不局限于道德教育的特定方式，而是從自然與人、感情與理性等基本人生哲學命題出發；馬克思提出以人的解放為核心的美育觀。中國美育思想從先秦兩漢禮樂教化傳統發展而來，近現代在西學東漸背景下完成現代轉型，提出通過審美教育塑造健全人格、改造社會。當代美育思想應融合馬克思美育理論與中國傳統美育思想，推動中西方傳統美育智慧向現代實踐滲透，構建新時代美育范式。這種浸潤式教育模式，對高校美育工作的開展具有重要的借鑒意義。

（二）美育浸潤下體育院校體美融合的政策基礎

自2018年全國教育大會之后，國家出臺了系列政策促進“五育融合”有效落實，將體育與美育視為落實立德樹人根本任務的重要組成部分。例如：2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035? ，其中明確提出更加注重全面發展，更加注重融合發展；2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，強調學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程；2023年，教育部發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，為提升全員美育意識和美育素養提供了根本遵循；2025年，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》強調推進學校美育浸潤行動，促進學生健康成長、全面發展。

可見，“五育融合”強調德智體美勞協同發展，而體育與美育的結合是通過動作協調性、形體美感、運動藝術性等載體，將身體訓練與審美教育統一于教學實踐中。上述政策從宏觀層面構建了美育浸潤與體美融合的政策格局，為體育院校深化體美融合教學指明了方向，同時推動其培養兼具強健體魄與審美素養的復合型人才。

二、美育浸潤行動背景下體育院校體美融合面臨的挑戰

當前，美育仍然是體育院校教育發展的薄弱環節，體美融合面臨三重現實挑戰[1]。

（一）美育課程建設與專業脫節

長期以來，體育院校美育課程的開設率和實施率普遍較低，課程評價方式以考查為主，教學資源配置失衡，存在課程目標定位模糊、課時分配不足、教學內容比例失調、編排與規劃雜亂、評價體系不合理等一系列問題，在美育實施過程中學生難以增強參與感并牢固掌握美育知識。當前，體育院校美育課程建設的不足具體體現在：美育課程與體育專業課程之間相互脫離、缺乏專門設計的體美融合課程；美育課程評價方式單一，忽視了美育浸潤過程中對學生進步成效進行動態記錄的重要作用；教學資源配置失衡，適配體美融合課程的場地、教具稀缺；校內體育資源和美育資源尚未得到充分共享和協同利用。凡此種種，均會導致美育浸潤效果不佳。

（二）美育師資配置結構不合理

教師是體育院校開展美育工作的關鍵，美育師資力量直接影響美育工作成效。然而，當前體育院校美育師資隊伍的組成和配置存在不合理、不均衡的問題。美育教師數量少、學科背景單一，且教學能力存在短板，難以滿足學生對美育課程的多樣化學習需求。體育院校缺少具備“體美兼修”教學能力的復合型師資，難以形成跨學科教學團隊，無法開展高質量、深層次的體美融合教學，從而阻礙了美育浸潤行動在體育院校體美融合實踐中的順利開展。

（三）學生美育認知實踐動力有待提升

美育浸潤以藝術感知與創意實踐等方式，引導學生感悟美的真諦，潛移默化地滋養學生心靈、筑牢學生的精神根基。然而，在當前部分體育院校的美育課堂中，學生參與度、配合度較低。之所以出現這種情況，主要有兩個原因：一是受功利化價值觀影響，社會對體育生的評價過度側重技能與證書，致使學生將主要精力投入到技能訓練中，忽視了審美素養提升；二是網絡快餐文化使審美活動淺表化，削弱了學生對深度審美的興趣，且學生多將新媒體用于娛樂與社交，較少將其轉化為審美實踐工具。學生忽視美育浸潤在提升自身綜合素質與能力方面的重要價值，最終導致體育與美育難以在協同育人中實現深度融合。

三、美育浸潤行動背景下體育院校體美融合的路徑探索

（一）構建體美融合跨學科課程模塊

構建體美融合課程模塊是指依據美育浸潤行動的要求與目標，將體育專業知識與藝術教育中的美學原理、藝術表現形式、審美鑒賞方法等內容，以系統且合理的方式融入美育課程之中，從而形成具有拓展性與綜合性的浸潤式教學內容體系2，使學生在實現身體素質提升的同時，藝術素養和審美能力也得到培育與發展。這一方式打破了體美學科壁壘，實現了體美跨學科知識系統重構[3]，對落實體美融合意義重大。從教學角度看，跨學科課程模塊的構建為體美融合教學提供清晰指引，確保體育與美育知識在浸潤中相互融合、滲透，這有利于提升教學的系統性與連貫性。從學生成長角度看，跨學科課程模塊的構建使學生既能在系統學習中扎實掌握體育專業技能，又能在持續浸潤中不斷提升審美素養與人文素養，讓體美融合教育真正落地，切實推動學生全面發展，滿足新時代體育人才多元化發展的需求。

體育院校可通過三個措施構建體美融合跨學科課程模塊。一是通過調研收集問題線索。借助問卷調查、訪談等方式，全面了解體育院校學生的現有美育知識儲備、現有美育課程的盲點與薄弱點，以及體育行業對人才在審美、藝術素養方面需求。同時，研究體育與美育學科知識的內在聯系，以此為基礎確定課程模塊的方向與重點，確保構建的課程模塊契合學生與行業的發展需求，為美育浸潤行動的實施奠定基礎。二是依據體育院校各專業人才培養目標與學生特點，制定兼具體育專業性與美育內涵的課程標準，明確各階段體美融合教學目標與要求，讓美育浸潤貫穿教學全過程。三是全面梳理整合體育類與美育類課程資源，重新規劃課程架構，挖掘美育課程中可融入體育課程的內容，將這些內容進行有機整合，形成不同主題的浸潤式課程模塊，使學生在學習過程中持續接受美育的熏陶。

，該校在體育教育專業必修課藝術鑒賞中增設體美融合模塊，將運動項目中的動作美學、體育精神、體育賽事的觀賞性內容與美育中的藝術理論、審美鑒賞內容深度交融，形成“流線之美：運動中的美學韻律”“剛柔并濟：武術與美學的詩意對話”“力與美的交織：奧運美學之旅”等特色單元。同時，該校注重課程資源的開發與利用，廣泛收集整理與體育、美育相關音像資料，將其巧妙融入教學內容體系中，打造體美融合學習資源庫，滿足學生多樣化學習需求。此外，該校在研學旅行管理與服務專業的美育通識課藝術鑒賞中采用“體美學科交叉 + 項目驅動”的形式，構建廣西“非遺”文化模塊。該模塊以文化強國戰略目標下數字技術賦能文化傳承為引領，以廣西“非遺”文化為載體，匹配該專業對口的研學旅行指導師、研學線路設計師等崗位。在編排課程時，該校依照循序漸進思路，搭建從基礎理論講授到實踐應用操作的學習架構，讓學生在學習過程中不斷深化對體美融合的認知。如要求學生了解人工智能賦能廣西“非遺”文化教育，設計“非遺”文化研學旅行方案，旨在培養既能發揚廣西地方文化，又能傳承中華優秀傳統文化，且具有民族情懷的復合型文旅人才。

（二）打造體美融合數字化實踐場景

體美融合數字化實踐場景是指依托數字化融合空間，開展體美融合虛擬實踐項目，打造出具有數字特性的浸潤式實踐場景。這一場景打破地域、時空限制，創設沉浸式美育情境，為學生提供多元創新的體美融合實踐體驗。其積極作用主要體現在以下幾點：第一，擴增了體美融合實踐的場景、空間，讓學生在虛擬場域中充分體驗各類體育與藝術項目，使美育浸潤貫穿于多樣化的實踐過程；第二，虛擬環境具有開放性與靈活性，能夠激發學生的創新意識與創造潛能，使其在探索與實踐中深化對美的認知，從而為體美融合教育注入新活力；第三，學生通過接觸前沿科學技術，不僅能夠掌握新技術、新熱點和行業新需求，還能夠在數字化實踐中積累體美融合的經驗，實現審美素養與實踐能力的雙重提升。

體育院校可通過三個措施打造體美融合數字化實踐場景。一是創建體美融合浸潤體驗空間。結合虛擬現實（VR）技術、全息投影技術、全景聲等先進技術與設備，改造校內場地與設施，為體美融合實踐創建浸潤式虛擬體驗活動空間，讓學生身臨其境地感受體育與藝術融合的場景。二是開展體美融合“線上+線下\"浸潤活動。線上，邀請藝術家與體育健兒進行體美融合主題演講、講座或報告，與學生分享體育與藝術融合的經驗與見解；線下，依托數字化融合空間開展虛擬項目成果展示、虛擬體育藝術類賽事等活動，增強學生參與體美融合實踐的場景化體驗。三是深化體美融合校企虛擬合作。積極與文創類企業、數字科技類企業等建立合作關系，依托企業技術及資源，實現美育浸潤與產業需求深度對接。

例如，建立民族傳統體育虛擬仿真教學實訓中心，通過利用VR技術、智能訓練設備以及民族傳統體育文化資源數據庫，創設高度還原的虛擬情景，包括傳統武術演武場、舞龍舞獅的節慶廣場等，把民族傳統體育項目中較為抽象的理論知識、復雜的動作技能、豐富的文化內涵，以學生可參與、可學習、可操作的方式呈現出來，加深學生對民族傳統體育文化的理解，同時提升學生的體育技能與審美能力。

（三）加強體美融合師資隊伍建設

高素質跨學科師資隊伍是體美融合落地實施的關鍵支撐。體育院校加強體美融合師資隊伍建設，能夠提升教師的跨學科教學能力，為體美融合實踐注入活力與創意。

體育院校可通過三個措施建設體美融合師資隊伍。一是吸納多元教育背景教師組建美育教學團隊，一方面要吸納體育專業領域優秀人才，另一方面要加大對美術、音樂、舞蹈等美育專業人才引進力度，為體美融合教學注入多元化力量。二是搭建體育與美育教師浸潤式交流平臺，定期組織教師開展跨學科教學研討沙龍、公開課觀摩、講座等活動，交流、分享學科交叉融合的方法、途徑、難題和解決對策，提升教師體美融合教學技能與水平。三是建立和完善教師考核激勵制度，在績效考核、職稱評審、評獎評優等方面向積極開展體美融合教學實踐、教學效果好、教學研究有突出成效的教師傾斜；設立專項獎勵基金，對做好體美融合教學工作的教師給予表彰和獎勵，激發教師從事體美融合教科研的積極性。

例如，整合師資，引入藝術專業教師、校外藝術專家與本校體育教師組建體美融合教學團隊，三方攜手，協同指導學生排演小型劇目。在籌備階段，團隊結合學生體能優勢構思作品主題，將體育競技中的頑強特質、奮進品格融入歷史故事，創作出融體育拼搏張力與藝術感染力于一體的劇本架構。在設計階段，團隊先對角色設定、舞美設計等進行研討，確保作品視覺呈現效果具有藝術美感，再由體育教師依照劇情走向為角色設計動作，將體育蘊含的力量感、節奏感巧妙揉入表演中，賦予角色鮮活生命力。在排演階段，團隊從情緒把握、臺詞打磨到肢體語言演繹等方面對學生進行一對一指導，提升其戲劇表演能力，推動體育與美育教學深度融合。最后，該作品入圍廣西大學生校園戲劇節展演劇目。

（四）營造濃厚的體美融合文化育人氛圍

體育院校可以通過建設特色校園文化主題、組建“藝術 + 體育”社團等，將體育精神與審美教育融入校園文化建設，營造全員參與、全方位浸潤的體美融合文化育人氛圍，潛移默化地提升學生的綜合素養。營造體美融合氛圍的做法包括：其一，依托校園文化建設中的景觀設計，對校園環境進行藝術化重塑，構建充滿運動美學的空間，讓學生在日常學習與訓練時，于無形中感受美、體悟美；其二，借助“藝術+體育”社團中的特色舞蹈創編等實踐載體，讓學生直觀地感受體育與美育之間相輔相成的關系，推動體美融合從抽象理論轉化為具體行動；其三，通過打造多樣化的體美融合文化品牌，開展豐富的體育藝術活動，持續增強校園文化的感染力與輻射力，以美育浸潤豐富學生文化底蘊，提升學校文化育人的影響力。

例如，打造浸潤式體育藝術文化節，以“力與美”為主題，設置體育藝術展演、創意體美作品展等多個特色板塊，組織學生進行體育藝術節目編排，如健美操、武術表演等；以體育為主題組織學生創作藝術作品，如繪畫、海報、攝影等；舉辦體育美學沙龍，邀請體育界與藝術界專家學者進行演講、研討，為學生提供交流互動平臺；組建特色浸潤型社團，如“國風躍動”民族體育舞蹈社團、“動彩漫繪”體育動漫創作社團、“瞬動映象”運動攝影社團等，邀請體美領域專家擔任指導教師，定期開展“藝術+體育”作品創排等社團活動，讓美育浸潤式融入社團日常活動；拓展校外浸潤平臺，組織學生走進社區開展體美融合公益活動，為居民傳授健身舞蹈、創意韻律操等技能；鼓勵學生參與各類體育文化藝術交流賽事、藝術節，以拓寬學生視野，在跨界聯動中提升美育浸潤成效。

體美融合是體育院校在美育浸潤行動大背景下推進美育工作的必然要求，是培養新時代復合型體育人才的有效舉措。體美融合教學既能讓學生“體美兼修”，同時，順應社會發展的多元需求，能提升校園的文化內涵與水平，推進文化傳承與創新，推動美育教學改革。本研究主要提出構建跨學科課程模塊、打造數字化實踐場景、加強師資隊伍建設、營造育人氛圍等舉措，以深化體美融合實踐。在后續教學中，筆者將持續探索更加科學、高效的做法，讓體美融合發揮更大作用，為體育事業高質量發展和人才培養質量提升注入新活力，助力實現體育強國建設目標。

參考文獻

[1]王勇，田思博，墨楠，等.基于人際傳播視角的體育教學“體美融合”研究[J」.西安體育學院學報，2024，41（1）：130-140.

[2]陳墨巖，董倩.研究生體美融合課程：概念、價值和路徑[J].學位與研究生教育，2024（2）：40-47.

[3]楊琳琳.“體美融合”理念下高校體育通識課程建設研究[D].長沙：湖南大學，2022.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度藝術教育專項課題“新時代美育浸潤行動下體育院校美育教學改革行動研究”（2024ZJY820）的研究成果。

（責編黃健清）