打造專業化隊伍：“三全育人\"視域下廣西學生資助隊伍建設探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）21-0081-07

學生資助工作是實現教育公平的重要保障，也是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，承載著獨特的使命與責任。廣西作為西部邊疆多民族聚居區，其學生資助工作面臨諸多挑戰。一方面，廣西區域經濟發展相對滯后，教育資源分配失衡問題凸顯；另一方面，廣西地處邊境且民族文化豐富多樣，廣西學生資助工作呈現出獨特的復雜性。隨著鄉村振興戰略的深入推進，“廣西如何打造一支專業化資助隊伍，構建‘教育幫扶一育人成才一區域發展’的良性循環”成為亟待深入研究和解決的現實課題。然而，現有研究多集中于全國性資助政策的宏觀分析，對具有特殊性的邊境民族地區學生資助隊伍建設關注不足，特別是基于“三全育人\"理念的系統性學生資助隊伍建設很少有人研究。本研究以廣西為例，通過實證調研深入剖析問題，提出針對性策略，旨在為完善邊境民族地區學生資助體系提供理論與實踐參考，助力教育公平的實現和區域教育事業的高質量發展。

一、廣西學生資助隊伍建設的重要性

在全國學生資助工作體系中，廣西學生資助工作呈現顯著特殊性。一方面，受地理位置偏遠、自然環境復雜、產業結構單一及經濟發展滯后等多重因素制約，廣西家庭經濟困難學生基數相對較大。《中國學生資助發展報告（2023年）》顯示，廣西學生資助覆蓋率、資助資金總量在西部地區中均處于高位，反映出該區域資助需求的迫切性。另一方面，長期面臨教育資源稀缺、家庭經濟負擔沉重、社會支持網絡薄弱等壓力，導致廣西家庭經濟困難學生普遍存在幸福感偏低、自卑心理顯著、消極情緒體驗頻繁等問題，心理健康狀況亟待關注與干預。中國疾控中心發布的《中國青少年心理健康地圖》顯示，廣西青少年心理健康指數明顯低于東部省份。面對經濟困境與心理壓力的雙重挑戰，廣西學生資助工作必須實現從單純物質幫扶向全方位育人賦能的轉型，這對學生資助隊伍的專業能力和綜合素質提出了更高要求。

在此背景下，強化廣西學生資助隊伍建設意義深遠。從學生個體發展維度看，專業化的承擔學生資助工作的教師（以下簡稱資助教師）通過構建“教育資助+經濟資助+育人資助”的立體幫扶體系，不僅能保障學生順利完成學業，而且能有效提高其社會適應能力，從根本上阻斷貧困代際傳遞，推動區域人口素質整體躍升；從區域發展維度看，高質量的學生資助隊伍是銜接脫貧攻堅成果與鄉村振興戰略的重要紐帶，對促進地方經濟社會發展具有關鍵作用；從教育公平維度看，加強學生資助隊伍建設是踐行“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”莊嚴承諾的核心保障，更是推動廣西實現教育公平、社會公平的重要路徑。通過深化資助教師“育人”職能，可有效促進受助學生全面發展，為廣西培養高素質人才，為區域的長遠發展持續注入新動能。

廣西作為我國西南邊陲的多民族聚居區，在實現鄉村全面振興和共同富裕的進程中具有重要戰略地位。作為國家教育幫扶政策落地的關鍵環節，廣西學生資助工作關乎教育機會的均等化，在促進民族團結、傳承民族文化、維護邊疆安定等方面扮演著重要的角色。相較于其他西部省份，廣西獨特的區情給學生資助工作帶來特有的挑戰。廣西的民族文化多姿多彩，但也給資助政策宣傳、溝通理解等方面增加了難度，特別是邊境地區點多線長、教育資源分散，加大了學生資助工作的實施難度和管理成本。這些特殊情況要求廣西資助教師必須具備更強的政策執行能力、跨文化交流能力與溝通能力。唯有培養一支既精通政策又善于處理民族事務的專業化資助隊伍，才能精準落實各項資助政策，滿足不同地區、不同民族學生的差異化需求，助力當地教育事業高質量發展，為鄉村振興和邊疆長治久安提供有力人力支撐。

二、廣西學生資助隊伍建設存在的核心問題

我們必須正視當前廣西學生資助隊伍存在的現實短板。精準剖析廣西學生資助隊伍現有問題并探索系統性解決方案，對提高資助教師專業素養和育人能力、推動學生資助工作從傳統的“保障型”向現代的“發展型”轉變具有極其重要的意義。

為了全面掌握廣西學生資助隊伍建設現狀，筆者將廣西地區普通高校、中職學校、中小學校和幼兒園中從事學生資助工作的教師作為調研對象，綜合運用區域普查與抽查方法，開展問卷調查，并輔以座談和訪談對重點問題進行探討。本次調查共發放問卷9895份，回收有效問卷8581份，有效回收率達86.72% 。基于調查問卷數據分析結果，發現目前廣西學生資助隊伍建設主要存在四大核心問題。

（一）人員配置失衡：數量短缺與結構失序

調查顯示，廣西基層學校在資助專職崗位設置上存在不足。在農村及偏遠地區中小學中，超 70% 的學生資助工作由班主任或學科教師在承擔其他教學任務的同時兼任；在市縣（區）中小學及中職學校中，專職從事學生資助工作的教師覆蓋率不足 30% P多數資助崗位由行政人員以兼職的形式承擔。盡管高校已經構建相對完善的學生資助體系，但隨著招生規模的不斷擴大，家庭經濟困難學生人數急劇增加，原有學生資助隊伍在政策執行、檔案管理、學生心理輔導等眾多繁雜事務面前顯得力不從心。例如，某中職學校僅有1名專職資助教師，該教師要為

5000余名學生提供資助服務，部分高校甚至出現2名專職資助教師負責近2萬名學生的資助工作的極端情況，資助人員缺口之大可見一斑。

通過與學校資助教師的座談和訪談進一步發現，廣西高校、中小學（含中職學校）普遍存在專職資助教師短缺現象。究其原因，可歸結為認知偏差、資源分配不當與師資力量有限等三個層面。多數學校將教學與科研置于核心地位，而對學生資助工作的育人價值與戰略意義認識不足，往往將其視為輔助性工作，這導致在資源分配上向教學和科研領域過度傾斜。在人員編制安排方面，學校也是優先保障教學崗位需求，使得資助崗位編制長期壓縮。此外，由于學校在職教師整體人力資源緊張，難以單獨設立專職資助崗位，致使兼職成為普遍現象。

調查發現，學生資助隊伍年齡結構存在明顯失衡現象。部分年長教師在適應學生資助工作的政治性和專業性要求方面存在困難，面對復雜政策解讀與信息化管理任務時，普遍表現出畏難情緒。而年輕教師群體中，約有 38.00% 的教師將資助崗位作為職業跳板，認為其工作內容瑣碎且晉升空間有限，這導致隊伍流動性居高不下。雖然一些學校推行的“教師輪流制”在一定程度上緩解了人員短缺問題，但加劇了學生資助工作專業性缺失的問題，給政策性極強的學生資助工作精準落實帶來隱患。

（二）專業能力薄弱：知識儲備與時代需求脫節

調查顯示，有 91.22% 的資助教師認為專業素養對學生資助工作的開展至關重要，但在被問及“您認為自身專業能力是否滿足資助工作的需求”時，只有45.68% 的資助教師認為可以滿足；而在關于學生資助工作創新意識的調查中，有 81.28% 的資助教師表示很少有或幾乎沒有創新意識。從調查結果來看，學生資助隊伍專業化程度不高，資助教師的專業素養與創新能力亟待提升。學生資助工作涉及教育管理、經濟政策、心理輔導等多個學科領域，但多數資助教師未接受系統專業訓練，在家庭經濟困難學生精準認定、資助資金規范管理、學生心理健康干預等關鍵環節中，難以運用科學化和標準化的工作方法開展工作。

調查發現，不同年齡階段的資助教師對職業素養能力提升的需求存在差異。40歲以下的資助教師期望在“大數據分析與應用”“學生心理疏導與溝通技巧”等方面得到提升；40—49歲的資助教師則期望提高“資助政策法規的理解與執行能力”和“大數據分析與應用能力”；50歲以上的資助教師更關注“思想政治教育能力”和“與學生溝通能力”的提升。在被問及制約自身能力發展的因素時，“缺乏相關培訓”和“工作事務繁重，缺乏整體學習時間”被認為是最主要的兩個原因。由此可見，資助教師對自身能力提升的方向和需求是明確的，但由于多種客觀因素的影響，其職業素養提升受限。

此外，當前的資助培訓體系多以政策解讀和文件傳達為主，缺乏分層分類培訓設計，存在“重理論灌輸，輕實踐指導”和“重單次培訓，輕效果追蹤”的問題。學校普遍未建立培訓效果跟蹤機制，同時缺乏校際交流平臺，這導致資助教師難以適應“資助 + 人工智能技術融合”“資助育人協同”等新要求，部分資助教師存在“人工智能工具應用生疏”“政策理解碎片化”“育人方式單一\"等問題，這些問題嚴重影響了學生資助工作精準性與資助育人成效。

（三）激勵機制缺失：職業發展通道梗阻

對資助教師的學歷、年齡和職稱情況進行調查統計，結果顯示，在廣西學生資助教師隊伍中，本科以上學歷教師占比 54.05% ;36歲以上教師占比 54.53% 但在該年齡段中，僅有 8.69% 的資助教師擁有高級職稱，有 62.86% 的資助教師擁有中級職稱或初級職稱，有 28.45% 的資助教師未獲得職稱。該現象與資助崗位晉升通道不暢和激勵機制不健全密切相關，嚴重制約了資助教師職業發展。

在很多學校的績效考核體系中，沒有針對資助崗位設立專門的獎勵機制和績效分配方案。資助教師的晉升途徑受限，職業發展面臨障礙。目前，學校崗位設置主要分為“管理崗”和“專業技術崗”兩類，而在職稱評聘管理辦法中，無相關針對資助教師隊伍的系列，資助教師只能參照科任教師參加教師系列的職稱評聘，但由于工作性質不同，缺乏足夠的課時和教學成果，導致其在職稱晉升方面面臨重重困難，這極大地打擊了其工作積極性。同時，許多學校沒有為資助教師設立職務晉升通道，學校在干部選拔任用過程中往往傾向于教學一線教師或具有行政管理經驗的人員，導致資助教師缺少行政職務晉升機會，限制了其職業發展。

調查發現，部分學校對資助教師的工作認可度不夠，缺乏相應的榮譽表彰制度和宣傳推廣機制。資助教師在工作中默默付出，為家庭經濟困難學生提供了幫助和支持，但其工作成果和奉獻精神未得到足夠的關注和肯定，這使得資助教師缺乏職業認同感和自豪感。同時，由于缺乏有效的工作反饋和改進機制，資助教師難以了解自己的工作表現和存在的問題，難以及時得到上級部門或學校的指導。這不僅影響了學生資助工作的質量和效率，還容易讓資助教師產生職業倦怠情緒。

（四）身份認同模糊：制度設計與實踐執行矛盾

調查顯示，在回答“您認為學生資助工作的主要職能范疇包含以下哪些內容”的問題時， 100.00% 的資助教師回答“精準資助”， 76.00% 的資助教師回答“思想教育”， 61.00% 的資助教師回答“心理幫扶”，這反映出學生資助工作職能具有多元性。然而，在對資助教師的訪談中發現， 62.00% 的資助教師認為學生資助工作具有“行政事務 + 教育服務”的雙重屬性，僅有 16.00% 的教師能夠清晰界定其工作的核心職能邊界。在小學和幼兒園中，這種角色定位的模糊性尤為明顯。由于基層學校常常將學生資助工作簡單歸類為行政事務，忽視了其專業育人屬性，導致資助教師在工作中缺乏精確方向，極大影響學生資助工作的落實成效。

在問及“你對自己工作的角色定位”的問題時，中小學（含中職學校）資助教師普遍將自己定位為“班主任兼資助專職人員”，而高校資助教師則更多認為自已是“輔導員兼資助專職人員”，在深度訪談中資助教師普遍反映學生資助工作難以得到理解與重視，這種角色重疊造成職業邊界的模糊，讓從事資助工作的教師產生被邊緣化的感受，嚴重降低資助教師的職業認同感。究其原因，職業身份認同模糊的本質在于制度保障與育人定位的脫節。雖然頂層設計不斷強調學生資助工作的“育人”核心，但是在基層實踐中由于人員短缺、事務繁雜等客觀因素影響，學生資助工作逐漸變成需要應付的流程性事務。同時，資助教師長期面臨權責不對等的困境，他們要承擔教育幫扶重任，但缺乏相應的資源與權限支持，這進一步加劇角色焦慮，形成身份認同危機。

三、“三全育人\"視域下廣西學生資助隊伍建設對策

針對當前廣西學生資助隊伍存在的人員配置失衡、專業能力薄弱、激勵機制缺失及身份認同模糊等問題，高校應以“三全育人”理念為核心指引，從體制機制、科學培訓、激勵機制、職業發展四個維度優化實施策略，推動學生資助工作從“事務性保障”向“專業化育人”轉型升級，助力廣西教育高質量發展。

（一）完善資助隊伍體制機制建設，打造人才儲備庫

1.基于全員育人理念的資助崗位規范體系構建

在全員育人理念引領下，學校應將資助崗位納入思想政治教育工作的整體規劃之中。鑒于資助管理工作具備“長期性、專業性、專門性、不可替代性”的特點[1，有必要構建適用于“三全育人”的資助崗位工作人員規范體系（見下頁圖1）。可以從政治素養、政策執行能力、心理輔導能力等多個維度出發，設定“資助崗位工作人員規范”“工作人員職業業務要求”和“工作人員準入標準”等。明確要求資助教師必須具備堅定的政治立場，熟練掌握國家和地方資助政策，并能夠運用心理學知識開展學生幫扶工作。通過定期開展崗位評估，確保學生資助隊伍在思想政治層面與育人要求高度契合，促進學生資助工作與學校教學、管理等各環節工作的深度融合，形成全員參與、協同育人的良好局面。

2.基于全程育人理念的立體化培養體系構建

在全程育人理念引領下，構建一個多層次、全方位的資助崗位工作人員立體化培養體系（見圖2），對提升學生資助隊伍的專業素養和育人能力具有至關重要的作用。

第一，實行“傳幫帶”培養模式。在資助教師培養過程中，推行“傳幫帶”培養模式，由經驗豐富的資深資助教師向新入職或經驗不足的資助教師傳授寶貴的實踐工作經驗，而新入職的資助教師幫助年長資助教師掌握資助信息化管理相關技能等。通過該模式，形成新老資助教師之間相互促進、共同成長的良性循環，使得新入職的資助教師從入職伊始便能在資助崗位上不斷成長，持續深入探索符合廣西實際情況的學生資助工作流程與規律，推動學生資助工作體系不斷完善。“傳幫帶”培養模式的實施，有助于幫助新老資助教師互補，有效解決年長資助教師難以適應專業性要求、年輕資助教師專業能力不足的問題，從而減少因能力問題導致的學生資助隊伍不穩定現象，促進新老資助教師的理論水平和實踐能力同步提升，助力學生資助隊伍建設水平穩步提高。

第二，完善考核監督制度。構建內容涵蓋“道德素養”“工作能力”“工作態度”“工作結果”“育人成效\"等維度的考核評價體系。在評價過程中，嚴格遵循“公平”“客觀”“數據量化”原則，建立完善的考核監督體系，并且靈活運用考核結果，及時向資助教師反饋，將其作為職稱評聘、職位升遷、績效分配、評獎評優等方面的重要依據。通過全程考核監督，不斷增強資助教師對崗位的認同感，降低年輕資助教師將資助崗位視為職業跳板的意愿，緩解隊伍流動性高的結構失衡問題。此外，這也有助于激勵資助教師在職業生涯中不斷提升工作實效和育人質量，為學生資助工作持續健康發展提供保障。

3.基于全方位育人理念的人才儲備庫建設

學校應結合“三全育人”教育理念進行長期規劃，提前規劃好人員編制和培養計劃，著力打造結構合理、素質優良的資助教師人才儲備庫，確保滿足全方位育人的多元需求。

圖1資助崗位工作人員規范體系構建

一是制定動態調整的崗位編制方案。嚴格按照1：2 500的師生比標準配備[2]，根據學校規模、學生數量以及學生資助工作的實際需求，科學合理地設置專職資助教師崗位。二是制定科學的人才選拔標準。除要求資助教師具備相關專業知識和技能外，還應注重選拔具備責任心、愛心、耐心和良好溝通能力的人才充實到學生資助隊伍中來。三是建立校內轉崗培訓機制。明確轉崗標準和培訓流程，對有意愿且符合條件的教師進行系統的資助業務培訓，考核合格后正式轉入資助崗位，為學生資助隊伍補充新鮮血液。四是制訂分層分類的人才培養計劃。對新入職的資助教師，開展入職培訓和導師制培養，幫助其快速熟悉工作環境和業務流程；對有經驗的資助教師，為其提供進階培訓和實踐鍛煉機會，提升其專業能力和管理水平；對骨干資助教師，推介其參加高級研修班和學術交流活動，助力其成為資助行家里手。五是建立“物質+精神”雙軌支持體系。除在物質層面提供必要支持外，從精神層面培養資助教師良好的品德和心理素質，鼓勵資助教師參與各類實踐、科研及創新活動，提升資助教師綜合能力，提高資助崗位吸引力，保障學生資助隊伍穩定。

（二）加強科研培訓教育，提高隊伍專業化水平

1.全員育人視角下的科研與培訓推動

第一，全面拓展科研資源，提升資助教師科研素養。構建“政策一學科一實踐”三位一體的科研培養體系，全面提升全體資助教師的科研素養與育人能力。建設“資助政策和業務管理專家庫”，每年開展1-2場省級資助政策深度解讀會，結合廣西學生資助工作實際，深入剖析政策執行過程中的難點和瓶頸問題。同時，為全體資助教師提供跨學科交叉資助融合培訓，內容涵蓋教育學、心理學、會計學、經濟學等方面，以提升其綜合職業素養。設立學生資助專項科研課題，拓展科研資源，鼓勵資助教師參與科研活動，提升資助教師科研與理論研究能力，革新資助育人模式，推動學生資助隊伍向研究型轉型，營造全員參與科研育人的良好氛圍。

第二，優化全員培訓體系，提升育人核心能力。構建涵蓋崗前培訓、主題研修、育人實操、理論研究等多層次分級分類培訓體系，滿足全體資助教師的個性化培訓需求；開發家校溝通技巧、學生心理輔導、統計分析學等針對性強的培訓課程，建立培訓師資庫與培訓平臺，打造線上和線下高度融合的培訓矩陣，方便資助教師靈活參與培訓。組織資助教師參加與資助相關的學術會議、沙龍等活動。建立培訓和學術交流反饋機制，利用大數據分析資助教師培訓成效，并結合結果反饋情況調整后續培訓內容與方式，避免出現“重單次培訓，輕效果追蹤”現象。同時，結合實際進行綜合評估，全面提升資助教師專業核心素養和能力。

2.全程育人視角下的科研與培訓機制健全

第一，科研引領全程成長，持續提升理論水平。學校從資助教師入職伊始，便通過提供科研課題等方式，引導其參與科研活動，促進其不斷提升理論研究能力。在資助教師職業發展的各個階段，幫助其掌握資助育人工作方法和開展工作模式創新，使其能夠借助科研成果優化學生資助工作，實現從入職到職業成熟的全過程理論水平提升，為全程育人提供堅實的理論支撐。

第二，培訓貫穿職業生涯，強化專業能力培養。將多層次培訓體系貫穿資助教師入職崗前培訓到職業生涯的各個階段。在不同階段，資助教師可根據自身需求，選擇主題研修、育人實操、理論研究等不同層次培訓內容及各類針對性課程，多樣化的培訓渠道保障資助教師在職業發展全程中能夠靈活參與培訓。通過培訓后的結果反饋與考核，不斷提升資助教師專業能力，確保其在全程育人中持續發揮專業優勢。

3.全方位育人視角下的科研與培訓保障

第一，全方位資源保障，助力科研與培訓開展。教育行政部門和學校應全方位地為資助教師的科研與培訓提供保障，涵蓋政策支持、人力配置與物力供應等方面。例如，為資助專項科研課題配備充足的科研經費；搭建校際交流平臺，促進學生資助工作經驗分享、資助教師互訪學習。在培訓資源方面，建設資助教師培訓資源庫，為線上培訓、線下培訓提供充分的技術保障與師資保障，為資助教師提供豐富的培訓課程、內容資源，全方位為學生資助隊伍整體素質提升提供資源保障。

第二，多元培訓成果應用，服務全方位育人。運用大數據分析等手段，將培訓后的結果反饋轉化為資助教師能力提升畫像，綜合評估資助教師專業技能、工作能力，為資助教師的績效考核、職業發展規劃等方面提供參考，激勵教師持續提升自身綜合素質。同時，強化培訓結果運用分析，內容涵蓋經濟資助、心理輔導、政策解讀、與學生家長溝通技巧等，將培訓所學應用于學生資助工作的各個環節，全方位提升資助育人質量，實現全方位育人目標。

（三）建立健全人才激勵機制，暢通職業晉升通道

1.全員育人視角下的激勵與專業發展

第一，建立多元激勵機制，提高全員積極性。建立科學合理的考核監督評價體系，將“思想道德”“工作態度”“業績情況”“學生反饋情況”等納入考核維度，增設“創新性工作”為加分項，著重強化育人成效考核，確保考核指標清晰明確且具有可操作性，能在公正、公開的原則下全面客觀評估資助教師的表現。由學校相關管理部門牽頭負責考核，及時向資助教師反饋考核結果并歸檔，與職稱評聘、職位晉升密切相連，納入績效考核分配體系。對表現優秀的資助教師授予榮譽證書或“優秀資助工作者”“資助育人標兵”“資助工作先進個人\"等榮譽稱號，并給予一定的物質獎勵，對考核不佳的資助教師實施有針對性的培訓和調整績效獎金，對連續表現落后的資助教師考慮調整崗位。通過獎懲并重的方式，充分調動全體資助教師的積極性，增強其崗位責任感，營造全員積極參與資助育人的良好氛圍。

第二，思政融合晉升，拓寬全員發展路徑。鑒于“資助育人”的發展趨勢，將學生資助工作納入思政工作體系，打通資助教師的職稱評聘晉升道路，建立專門的專業技術職務評定制度，單列計劃或納入教師系列進行評聘管理。在行政職級晉升上，構建從資助干事到資助部門負責人再到學校資助分管領導的崗位晉升通道。鼓勵具備管理能力和意愿的資助教師通過提升組織協調、團隊管理等能力，逐步晉升到更高管理崗位，負責更全面和更重要的學生資助工作，為學生資助隊伍開拓更廣闊的發展空間，激發資助教師開展資助育人工作的積極性。

2.全程育人視角下的職業資格與成長管理

第一，職業資格全程把控，保障專業發展。當前，資助教師普遍持有教師資格證，但缺乏與學生資助工作直接相關的專業資格證，可借鑒美國FAAC？資格認證考試模式[3，探索建立具有中國特色的資助從業者職業資格體系，要求資助教師持證上崗，設立不同等級職業資格證書，資格證書可作為職稱評聘參考。從人員入職開始，將職業資格要求納入考量，通過學校與政府合作，開通與學生資助工作相關的職業資格認證渠道，使資助教師在職業發展全程中都能通過獲取職業資格職稱享受同級別教師待遇，保障學生資助隊伍的專業化發展貫穿始終。

第二，持續考核與晉升，激勵全程成長。考核結果不僅用于當下的獎懲，而且作為資助教師未來職稱評聘和晉升的關鍵參考。在資助教師職業發展各個階段，要以考核為導向激勵資助教師不斷提升自身素質。在晉升機制上，制定專門針對資助教師的職稱評定條件與標準，突出學生資助工作的專業性和特殊性，將學生資助工作業績、育人成效、創新舉措等納入職稱評定的重要指標。建立資助教師與其他教學管理崗位的交流機制，為優秀的資助教師提供轉崗或晉升的機會，拓寬職業發展通道，激勵其在資助育人工作的全過程中不斷成長，持續為學生提供優質的資助服務和育人支持。

3.全方位育人視角下的地方特色激勵

第一，多元育人激勵，全方位激發動力。打造“三維聯動”的多元育人激勵體系，將培訓支持、資金保障、實踐平臺有機融合，孵化資助育人品牌項目，為學生資助隊伍注入強勁的內生動力，全方位激活資助教師的工作熱情與育人創造力。其中，在培訓體系建設方面，建設學生資助隊伍培訓研究基地，構建“初級一中級一高級”階梯式培養架構，覆蓋全員且貫穿職業發展全周期；在科研激勵方面，設立學生資助專項課題，提供2萬元到4萬元不等的課題經費支持，激發教師開展資助理論研究與實踐創新，通過科研項目帶動，推動學生資助工作提質增效；在實踐平臺搭建方面，通過建設資助育人基地，打造集理論研究、實踐創新、成果推廣于一體的綜合性平臺。

第二，民族特色激勵，解決多元育人難題。創新資助思路，探索具有地方民族特色的資助育人工作模式和工作方法，如“資助 + 民族文化”“資助+民族體育”“資助+民族語言”等，將民族特色全方位融入資助激勵體系。這不僅解決了民族地區因語言障礙和文化差異帶來的溝通難題，還通過特色活動激發了學生對民族文化的熱愛，增強了學生的文化自信，進而為學生資助工作注入源源不斷的活力，為鑄牢中華民族共同體意識提供有效載體和樣本。

（四）優化資助教師職業化發展，加強職業身份認同

1.全員育人視角下，培育教師職業認同感

第一，豐富活動載體，激發職業自豪感。通過組織多樣化的活動，如專題培訓、專家講座、案例分享、實地調研及參觀學習等，引導教師深刻理解學生資助工作在維護社會穩定、促進教育公平和實現“教育強國”戰略目標中的意義。通過這些活動，讓教師清晰認識到困難學生和困難家庭對資助的迫切需求，以及自身在資助育人體系中的關鍵角色，從而增強角色認知，激發職業自豪感與認同感，促使全體教師積極主動地參與資助育人工作。

第二，堅持融合培養，增強職業認同感。堅持“資助”與“育人”并重的原則，將思想道德品質培養作為提升資助教師整體素質的核心。積極采用“走出去、引進來”的培訓模式和“線上+線下”的理論學習模式，提高資助教師的政治站位、理論水平和道德修養。此外，注重挖掘資助教師自身的優秀品質，引導全體資助教師增強角色意識，全身心投入學生資助工作中，使每一名資助教師都能成為資助育人工作的積極推動者。

2.全程育人視角下，拓寬教師成長渠道

第一，培訓貫穿始終，提升育人能力。從教師入職開始，通過專題培訓、案例分享等活動，持續提升教師對學生資助工作重要性的認識。在日常工作中，建立“以老帶新”的全程結對跟蹤幫扶機制，讓教師切實感受學生資助工作的育人價值，實現從入職到職業發展全過程的育人能力提升。

第二，評價全程跟進，激勵職業發展。建立“資助教師成長檔案”，全程記錄與評價教師的思想引領成效，并將評價結果納入職業發展評價體系。從教師入職到職業晉升的各個階段，均以評價為導向，激勵教師不斷提升自身素質，持續為資助育人工作責獻力量，保障全程育人工作的有效開展。

3.全方位育人視角下，保障教師身份歸屬

第一，強化角色重構，保障身份歸屬。制定《學生資助教師崗位工作標準》，精準界定資助教師的核心職能，確立其身份地位。在基礎教育學校層面，要完善資助管理崗位的獨立設置，將學生資助工作從班主任職責中剝離出來，使其專注于學生資助專業化事務。在高校層面，要清晰劃分資助教師與輔導員的職責邊界，明確資助教師負責構建精準資助體系、開展資助育人研究、協調社會資助資源等工作，而輔導員則側重于學生日常思想政治教育與管理。同時，建立崗位動態更新機制，每學年根據政策變化與工作需求調整崗位職責，確保資助教師的工作內容始終清晰明確，從而增強其身份歸屬感。

第二，關注心理健康，紓解學生資助工作壓力。資助教師在工作中會接觸到各種困難學生和復雜情況，容易產生心理壓力。因此，學校應全方位關注資助教師的心理健康，定期組織心理健康講座、心理咨詢等活動，從壓力疏導、情感支持、心理賦能三個維度構建保障體系，讓資助教師在身心和諧的狀態中深化職業認同、強化歸屬感知，增強學生資助隊伍的穩定性，進而維持“資助一育人”體系的長期運轉[4]。

總之，學生資助作為一項民生工程，在促進教育高質量發展過程中發揮著極其重要的作用，學生資助隊伍建設直接關系到學生資助工作的成效。在“三全育人”視域下，應從完善體制機制、強化科研培訓、建立有效的激勵機制以及優化職業發展路徑等多個方面加強學生資助隊伍建設，全面提升學生資助隊伍的整體素質和能力，為學生資助工作提供堅實的人力支撐，讓學生資助工作真正成為點燃困難學生夢想、推動教育發展的有力支柱。

參考文獻

[1劉洪.新媒體視閾中的學生資助工作教師隊伍建設創新[J].產業與科技論壇，2015，14（19）：238-239.

[2教育部關于進一步加強高等學校學生資助工作機構建設的通知[EB/OL].（2006-05-10）[2025-05-23].http：//www.moe.gov.cn/s78/A04/s7051/201006/t20100608_181282.html.

[3]劉艷.從“美國史教學資助計劃”看美國教師培訓新趨勢[J].未來與發展，2015，39（6）：32-36.

[4]夏愛萍.“精準資助\"視角下高校資助育人質量提升探析[J].泰州職業技術學院學報，2024，24（4）：28-31.

（責編雷靖）