校企協同視域下的商科專業創新型人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）21-0129-04

創新創業教育作為高等教育改革重要突破點，是高校高質量應用型人才培養的重要方式，為專業人才建設提供了新思路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。校企協同育人已成為高校內涵式發展、提升專業人才創新創業能力、提高高校專業人才培養質量的關鍵路徑。高校創新創業教育不能簡單以大學生創業實體數量和創業成果為判定依據，更需要考慮大學生創新精神和創造能力提升以及職業素養培育[]。

就目前高校商科專業人才培養來看，教學多側重于理論知識學習，對學生創新創業意識培養不夠重視，導致學生缺乏自主創新意識和創新能力。對此，高校應深入探索校企協同育人新模式，提升專業人才創新創業能力，這既是促進經濟提質增效的迫切需要，也是促進高校畢業生高質量創業就業的重要途徑。

一、高校商科專業人才創新能力培養中存在的問題

（一）人才培養定位模糊，專業建設缺乏系統規劃目前，一些高校并未真正理解人才內涵式培養理念，在人才培養上盲目跟風，沒有從學校、學生、地方經濟等方面實際情況出發，制訂符合商科專業的人才培養定位和培養目標。專業建設缺乏系統規劃，更多的是簡單將學科相近或是技術領域相近的相關專業集合，各專業之間缺少互動性和互補性，導致專業建設和人才培養流于形式，企業、政府和科研院所也僅僅是掛名合作，沒有真正參與到學校教學活動中，導致創新創業教學活動得不到有效支持，無法提高教學質量和效果。

與此同時，一些高校在進行專業設置時，很少結合地方經濟發展特色、行業特色和周邊高校辦學特色，很少考慮培養學生的創新意識和能力，容易導致商科專業人才培養與地方發展缺少契合度，導致人才供需對接失衡。

（二）師資力量不足，資源整合共享度不高

為了適應市場經濟發展對人才的需求，高校需要培養創新型、應用型、技能型以及復合型等不同類型和層次的人才。這就要求高校教師不僅要具備廣博的理論知識體系，還需要有豐富的實踐經歷。師資隊伍建設是培養高質量創新型人才的關鍵要素。目前，一些高校教師隊伍數量不足，且現有教師多是學院派，知識結構難以滿足專業學科建設要求，在創新創業方面的教學水平更有待提升。另外，商科專業人才培養所需的優質教學資源匱乏，如先進教學設備、優質教材、活動經費等資源不足，校內現有資源利用率低；與此同時，與行業、政府和科研院所等相關主體缺少有效協作，導致資源整合效率和共享度均不高，不利于提升人才培養質量[2]。

（三）理論與實踐相脫節，校企合作流于形式

市場經濟發展迫切需要創新型人才，理論教學與實踐教學相結合，學生才能更順利地適應工作崗位。當前，一些高校實踐教學還是以校內實踐為主，很少將企業資源引進實踐教學中，實踐教學環節僅僅成了陪襯。其次，在參與人才培養過程中，企業、政府和科研院所各方的參與主要還是集中在某個環節，信息反饋系統建設還不完善，交流溝通還不及時，各方資源利用效率和共享程度都比較低，抑制了創新型人才培養質量的提升。

二、校企協同視域下高校商科專業創新型人才培養模式

隨著經濟社會的發展，高校要轉變觀念，實現產教供需對接，提高人才培養的精準性，突破以往人才培養模式，探索創新型人才培養新思路。一是跨界融合。培養高質量創新型人才需要社會各方共同努力，高校需要打破傳統教學思維，更新教學理念，積極與企業、科研院所、政府合作，及時了解產業人才需求情況、了解關鍵崗位所需的核心能力和知識結構，在專業設置、課程模塊、教學環節實現精準對接，超前布局，實現人才跨界培養。二是開放共享。校企合作是以企業和高校為核心，在政府、科研機構、金融機構等多方主體支持下，共同構建研發和交流合作平臺，打造數字教育平臺，共建實驗室、科研中心和虛擬實踐教學中心等，實現資源共享，優勢互補。

基于以上認識，高校商科專業要積極構建創新創業人才培養模式，即從專業人才培養運行條件（資源支撐）運行方式（理論與實踐統一）及運行保障三個方面進行全面建設（見圖1）。創新創業能力培養作為高校教育的重要理念，在整個理論教學和實踐教學過程中需要逐漸地、合理地滲透到教學的各個環節中。

高校專業人才培養理論教學主要包含基礎教育、專業教育和創新創業教育。第一階段的基礎教育包括通識教育和素質教育，尤其要重視對高校學生開展思想道德和心理健康教育，確保大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第二階段為專業教育，包括專業必修和專業選修。專業必修一般是比較重要的、基礎的和前沿的課程。專業選修則是結合專業領域知識特點，依據學生對當前理論知識需求、知識水平或專業興趣而設置的課程，選修課程設置一般范圍廣泛。第三階段是創新創業教育，主要是針對創新創業課程的學習，讓學生能夠了解創新創業的前沿領域、發展動態及未來趨勢，重點在于培養學生的創新創業意識、完善創業所需的專業知識，具備基本的創新創業能力。當然，在專業教育當中也要滲透創新創業知識，通過專業知識學習進一步加深對創新創業的認識，通過專業實踐教育深化創新創業教育。

圖1校企協同視域下高校商科專業人才培養框架

專業實踐課程，主要包括基礎課程實訓、專業技能實訓、專業綜合實訓和創新創業實訓。基礎課程實訓包含軟件操作學習，如計算機操作、STATA、SPSS等。專業技能實訓主要是針對專業課程的操作學習，比如會計電算化、網絡營銷實訓、人力資源實訓等，當然還包含專業認知實習。專業綜合實訓則是一種專業綜合能力培養的訓練，實訓過程模擬企業經營全過程，如企業經營模擬沙盤，工商管理綜合實訓等。創新創業實訓則多以虛擬企業為場景，學生分工明確，模擬真實企業運作流程，切身感受企業經營管理的全部過程。高校可以在校園內提供學生創業區域，比如創客街區、創業吧等區域，營造良好的創業氛圍。

學生培養離不開相關資源支撐，主要包括校內資源和校外資源，校內資源包含了專業、學科和學校資源條件，教師隊伍建設和課程建設都非常重要。校外資源主要包括了企業、政府、社會環境及實踐教學資源和資金資源。除了各種資源條件，還需具備各種保障機制，如制度、資金、人才培養質量評估以及監督機制等。

總之，校企協同培育創新創業人才，理論教學可以更有效地突破專業界限和學科界限，實踐教學不僅要跨專業界限和學科界限，還要更多地通過實訓、實習和實踐跨過學校邊界，與企業緊密合作，實現學校一企業無縫銜接。學一政一企資源整合，能將學校科研能力與社會資源有機融合，達到資源有效配置和資源有效利用，充分發揮學校科研能力和社會資源的作用。

三、提升商科專業人才創新能力培養質量的建議

提升商科專業人才創新能力應該充分融合校內外資源，突破專業界限、學科界限、學校界限、社會界限等，著力提升學生的應用能力和創新能力，實現高校商科專業創新型人才培養目標。

（一）明確人才培養目標，調整并完善培養方案商科專業需培養理論知識基礎扎實、創新創業能力突出、職業素養良好、團隊意識強的高質量創新型人才。專業教師在制訂培養方案時，應該是多方主體參與其中，如地方企業、同行專家、技術骨干等協商討論，在人才培養目標、就業方向、課程設置、實踐教學等多個方面深入探討，并結合社會經濟發展實際情況，逐步修訂和完善現有培養方案體系，拓寬現有專業選課范疇，比如可以增加雙語課程選課比例、增加創新創業綜合實訓內容。同時，針對各專業特點設置理論教學和實踐教學內容，比如開設企業創業案例課程、網絡創業綜合實訓、虛擬仿真綜合實訓、創業模擬等，積極調動學生主觀能動性和創造力，提升學生的綜合能力。此外，還要積極引進校外項目，讓學生接觸企業實際問題，并且能夠作為畢業論文選題方向展開應用研究。

（二）構建高效溝通機制，推進產學研協同培養人才

產學研協同對提升高校創新型人才培養質量至關重要。高校和企業作為兩個獨立個體，雙方必須建立有效的溝通協商機制3]，確保信息暢通，及時準確了解各方需求，做到供需對接，實現資源最佳配置。目前，高校在校內搭建實踐教學場所條件有限，資源緊缺，必須積極拓展社會資源，主動與周邊高校、企業、科研院建立合作關系，共同搭建校外實習和實踐教學基地，加強校校、校企之間的交流和溝通，積極為學生提供多樣化、多功能的實踐應用場景和實習就業機會。之后，積極引導企業、科研機構參與實踐教學活動，聯合建設重點學科和專業，將企業招聘人才信息與專業人才培養相關聯，不斷優化培養方案。最后，企業和高校要想合作共贏，必須尋求利益平衡點，搭建長期合作機制，實現雙方互惠互利，保證社會資源有效服務于高校人才培養工作。

（三）有效整合實踐教學資源，優化全流程、一體化實踐教學體系

實踐教學是商科專業理論聯系實踐的重要環節，為了更加有效地發揮實踐教學基地的作用，高校聯合企業共同制訂專業培養方案，將現有的實踐教學資源進行整合，積極拓展校內外實驗教學模塊，將創業和企業管理流程相結合，搭建一體化綜合實驗中心，保證學生具備良好的實踐教學場景。同時，對于學科、專業以及課程之間的關聯性和融合性，需要根據實踐教學的基本理論知識、觀念、方法、技能，結合學生相關能力組織教學工作，按照基礎性教學實驗、課程實驗、專業綜合實習（實訓）綜合實習、創新創業的特點和要求制訂實踐教學方案，實踐內容由易到難、從簡單到綜合、從理論知識積累到創新思維和能力培養，構建循序漸進、逐級提高的實踐教學模式。此外，為集聚多方資源力量，開展相關實踐項目研究，豐富實踐教學內容，高校和企業應聯手搭建虛擬實踐教學網站，企業專業和高校教師共同編寫實踐教學計劃和教材，不斷更新案例項目素材，真正做到將專業內涵建設和人才培養相統一[4]

（四）堅持校企合作培養師資，提高教師教學能力和專業水平

高校教師多為理論派，普遍缺乏實踐經歷，為提升教師隊伍創新創業意識和能力，必須加強“雙師型”師資隊伍建設。一是對有豐富創業經驗的人才，高校可以適當放寬招聘條件；二是搭建企業家、技術專家、管理人才走進高校教學團隊的平臺，建設理論與實踐并重、創業和企業經營管理結合的實踐教學團隊。同時，高校教師也要積極投身到企業管理的第一線，親身體驗企業在運營和管理方面的實際工作，積累實操經驗，為課堂教學積累素材。高校教師可與企業緊密合作，針對實踐項目開展相關研究工作，積極推動科研成果轉化[5]。高校可以通過選派教師參與學生創新創業實驗、實踐和比賽，提高教師的應用能力。

綜上所述，校企協同視域下商科專業創新型人才培養，旨在進一步強化學生創新精神和創業能力，提高學生實踐能力和專業技能，幫助學生盡早掌握企業運行模式及特點，實現從學校到企業的無縫銜接，滿足社會經濟發展對人才的精準需求，同時也幫助高校解決就業難題，提高學生就業創業質量。校企協同人才培養離不開政府、高校、企業的積極配合，各相關主體必須充分發揮積極性和資源優勢，才能提升學生的創新能力和應用能力，實現高校商科專業創新型人才培養目標。

參考文獻

[1]翟新明，李博.大學生創業法律教育的價值、誤區與目標建構[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2022，40（2）：78-84.

[2]佟金萍，宣亞蕾，朱陳松.基于供需雙向調查的高校工商管理專業人才培養研究[J人力資源管理，2015（10）：126-128.

[3]黃煜棟.校企協同視域下專業人才培養創新創業生態系統的研究與實踐[J].科技通報，2019，35（11）：220-223.

[4]潘偉強，郭夢夢，江濤濤.基于“互聯網+”的商科類專業對抗性實踐教學模式探討[J].實驗技術與管理，2017，34（3）：179-182，186.

[5]邱明.產教融合視域下地方高師院校創新創業人才培養模式的研究與實踐[J].廣西教育學院學報，2022（4）：166-170.

（責編藍能波）