智慧課堂場(chǎng)景下高職院校中共黨史課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）21-0040-04

習(xí)近平總書記指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個(gè)根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1。黨史學(xué)習(xí)教育是新時(shí)代高職院校思想政治教育的核心內(nèi)容，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感，還能培養(yǎng)其愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。2024年2月，中共中央印發(fā)《黨史學(xué)習(xí)教育工作條例》，對(duì)黨史學(xué)習(xí)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作職責(zé)、內(nèi)容、主要形式、保障和監(jiān)督等作出全面規(guī)范，為黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化長(zhǎng)效化提供制度保證。而隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，智慧課堂以其數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)互動(dòng)、多模態(tài)資源整合等功能，為黨史學(xué)習(xí)教育提供了新的教學(xué)場(chǎng)景，使其具有生動(dòng)性、互動(dòng)感和個(gè)性化特色。智慧課堂通過構(gòu)建融合智能技術(shù)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境培育智慧型人才，這不僅與國(guó)家層面的立德樹人根本任務(wù)保持一致，而且與我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，它們共同指向“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的價(jià)值旨?xì)w[2]。

一、中共黨史課程與智慧課堂建設(shè)研究綜述

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)中共黨史課程和智慧課堂建設(shè)進(jìn)行了深入探討和研究。關(guān)于中共黨史課程，王炳林和張亞東（2024）探討了高校開設(shè)中共黨史課程的必要性，指出該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和政治認(rèn)同具有重要作用。宋儉和楊斐然（2024）、宋學(xué)勤和楊宗儒（2022）強(qiáng)調(diào)了中共黨史課程在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)中的核心地位。劉雨亭（2021）回顧了黨史學(xué)習(xí)教育融入高校思政課的沿革與經(jīng)驗(yàn)并提出優(yōu)化路徑，為智慧課堂的構(gòu)建提供了實(shí)踐參考。在智慧課堂建設(shè)方面，高琳琳等（2022）研究了智慧課堂視域下高階思維發(fā)展的干預(yù)策略體系，揭示了智慧課堂在促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展方面的潛力。李逢慶等（2021）探討了智慧課堂的嬉變與發(fā)展趨向，指出智慧課堂正朝著個(gè)性化、智能化和高效化的方向發(fā)展。高琳琳和解月光（2019）、龐敬文等（2017）、李祎等（2017）以及劉邦奇（2016）的研究則分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、智慧生成策略和實(shí)施策略等多個(gè)角度對(duì)智慧課堂進(jìn)行了深入探討，為構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系奠定了理論基礎(chǔ)。盡管對(duì)中共黨史課程和智慧課堂建設(shè)的研究均已取得一定的成果，但將二者結(jié)合起來(lái)，探討智慧課堂場(chǎng)景下中共黨史課程教學(xué)發(fā)展的研究仍顯不足。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，利用智慧課堂開展黨史學(xué)習(xí)教育必將成為大勢(shì)所趨。下面圍繞智慧課堂場(chǎng)景下高職院校中共黨史課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法這一主題進(jìn)行初步探討。

二、智慧課堂場(chǎng)景下高職院校中共黨史課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)存在的問題

作為一種教學(xué)新形態(tài)，以“雨課堂”為主要平臺(tái)的智慧課堂可精準(zhǔn)分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體與個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的“短板”，提升教師的教學(xué)能力，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)開展3]。然而，現(xiàn)有學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法未能與這一教學(xué)新形態(tài)相匹配，主要存在以下問題。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容碎片化

在智慧課堂中，學(xué)生能夠通過圖文、音頻、視頻等多種形式了解和學(xué)習(xí)中共黨史，從而形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知，塑造正確的價(jià)值觀，提升分析、判斷、解決問題的能力。然而，當(dāng)前針對(duì)中共黨史課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)往往偏重碎片化知識(shí)的記憶考核，如考查歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及影響等，而忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造與能力培養(yǎng)的全面考查。

（二）評(píng)價(jià)形式單一化

學(xué)生在智慧課堂中可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并產(chǎn)生大量的過程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)形式主要為單一的書面形式測(cè)驗(yàn)，通過學(xué)生回答選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等的正確率對(duì)其學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)過程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的價(jià)值進(jìn)行有效分析，導(dǎo)致無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)化

高職院校中共黨史課程通常以考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化的分層指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和針對(duì)性。在智慧課堂場(chǎng)景下，學(xué)生學(xué)習(xí)中共黨史課程各個(gè)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可以被精確記錄，從而對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析。然而目前尚未形成一套科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使這些數(shù)據(jù)和分析可以有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

三、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)原則

（一）理論基礎(chǔ)

一是成果導(dǎo)向教育理論。成果導(dǎo)向教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，注重評(píng)價(jià)與目標(biāo)的動(dòng)態(tài)匹配。這為智慧課堂場(chǎng)景下高職院校中共黨史課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法提供了明確的方向。學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密相關(guān)，同時(shí)利用智慧課堂的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)與目標(biāo)的持續(xù)匹配。

二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重知識(shí)內(nèi)化與實(shí)踐能力生成的協(xié)同評(píng)價(jià)。在智慧課堂場(chǎng)景下的高職院校中共黨史課程中，學(xué)生可以通過參與討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等，主動(dòng)建構(gòu)適合自己的知識(shí)體系。因此，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)內(nèi)化情況及實(shí)踐能力（如批判性思維能力、問題解決能力等）的生成情況。

（二）設(shè)計(jì)原則

一是系統(tǒng)性原則。學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋知識(shí)習(xí)得、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三維目標(biāo)。其中，知識(shí)維度包括對(duì)黨史脈絡(luò)、理論精髓等的深刻理解，也包括通過智慧課堂的在線答疑、拓展閱讀等形成的系統(tǒng)化認(rèn)知；價(jià)值維度體現(xiàn)在對(duì)黨的奮斗歷程、偉大精神與核心價(jià)值的認(rèn)同與內(nèi)化，需結(jié)合智慧課堂彈幕討論中對(duì)革命先烈事跡的情感反饋、小組研討中對(duì)黨史的當(dāng)代解讀等質(zhì)性表現(xiàn)綜合判斷；能力維度聚焦利用智慧工具完成的黨史宣講方案設(shè)計(jì)、紅色文化微視頻剪輯、黨史與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新提案等實(shí)踐成果，均可通過由智慧課堂記錄的項(xiàng)目進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作數(shù)據(jù)、成果展示評(píng)分等進(jìn)行衡量。這三維目標(biāo)相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。

二是可操作性原則。在設(shè)計(jì)智慧課堂場(chǎng)景下的高職院校中共黨史課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行明確分層，并給每一層指標(biāo)分配適當(dāng)?shù)臋?quán)重，確保每一層指標(biāo)都具有可操作性和可測(cè)量性。通過明確的指標(biāo)分層和科學(xué)的權(quán)重分配，使得學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)更加易于理解和操作，從而提升評(píng)價(jià)的信度和效度。

三是動(dòng)態(tài)性原則。智慧課堂具有數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能，能夠?qū)崟r(shí)記錄并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)智慧課堂場(chǎng)景下的高職院校中共黨史課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)充分利用這些實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)策略和標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的即時(shí)性和準(zhǔn)確性。

四、“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法探究

辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[4。在高職教育中，中共黨史課程作為思想政治教育的重要組成部分，以黨的歷史知識(shí)和深刻理論為依托，主要幫助學(xué)生樹立正確的黨史觀、歷史觀，厚植愛黨愛國(guó)情懷，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，從而自覺肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。因此，中共黨史課程的學(xué)習(xí)成效對(duì)提升學(xué)生的歷史認(rèn)同感、愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。根據(jù)中共黨史課程的課程性質(zhì)及智慧課堂場(chǎng)景下高職院校中共黨史課程學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則，以下提出知識(shí)、價(jià)值、能力“三維一體”的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確指標(biāo)權(quán)重

中共黨史課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和能力目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)下又再細(xì)分小目標(biāo)。參考這些教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用德爾菲法與層次分析法，構(gòu)建出“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法中的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并確定權(quán)重的分配（見表1）。以專題形式展開教學(xué)，每個(gè)專題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)時(shí)安排、五育融入點(diǎn)等。通過課堂講授、視頻展示、課堂討論等多種教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)中的各項(xiàng)內(nèi)容逐一落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定，不僅符合中共黨史課程的性質(zhì)與立德樹人的任務(wù)要求，而且能夠全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；德爾菲法與層次分析法確保了評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和合理性；教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)則讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接。

（二）與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制有機(jī)結(jié)合

在智慧課堂場(chǎng)景下，高職院校中共黨史課程教師通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并與智慧課堂具備的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋機(jī)制相結(jié)合，構(gòu)建預(yù)警模型和語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度評(píng)分系統(tǒng)等，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，完善“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法。構(gòu)建預(yù)警模型，就是利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法（如決策樹、支持向量機(jī)等），對(duì)收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)識(shí)別和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判別模型。通過預(yù)警模型可以識(shí)別出學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳（如參與度低、正確率低、情緒消極等）的學(xué)生。教師根據(jù)預(yù)警結(jié)果給出學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，并為學(xué)習(xí)成效不佳者制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，如增加互動(dòng)機(jī)會(huì)、提供額外學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏等。構(gòu)建語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度評(píng)分系統(tǒng)，就是利用自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)，在線上討論區(qū)或課堂問答中，對(duì)學(xué)生的開放式回答進(jìn)行語(yǔ)義分析，計(jì)算回答與問題之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)度，評(píng)估回答的準(zhǔn)確性和深度。根據(jù)評(píng)估結(jié)果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并為學(xué)生提供反饋和建議，幫助他們更好地理解和回答問題。

（三）“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法在中共黨史課程中的應(yīng)用實(shí)例

為了驗(yàn)證智慧課堂場(chǎng)景下高職院校中共黨史課程“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法的有效性，研究選取2024級(jí)運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院4個(gè)班級(jí)共143人進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組包含2個(gè)班級(jí)，其中實(shí)驗(yàn)組中有72人，對(duì)照組中有71人。實(shí)驗(yàn)開始前采取問卷調(diào)查的形式考查4個(gè)班級(jí)對(duì)黨史知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)4個(gè)班級(jí)對(duì)黨史知識(shí)的掌握情況無(wú)顯著差異，且4個(gè)班級(jí)的入校錄取分?jǐn)?shù)也無(wú)顯著差異，具備開展對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。以“改革開放史”專題教學(xué)為例，由同一教師完成對(duì)4個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班級(jí)采用“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法，依托智慧課堂平臺(tái)，實(shí)時(shí)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并提供動(dòng)態(tài)反饋，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后形成學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。對(duì)照組2個(gè)班級(jí)沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法，主要憑借考試成績(jī)、作業(yè)完成情況等靜態(tài)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，教師借助“雨課堂”平臺(tái)的互動(dòng)功能與數(shù)據(jù)追蹤優(yōu)勢(shì)，將“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法深度融入教學(xué)全流程。首先，在對(duì)知識(shí)內(nèi)化程度開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師在課前階段精心設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)包，以動(dòng)畫微課引入解析“改革開放前的國(guó)情困境”，平臺(tái)同步嵌入在線診斷性測(cè)驗(yàn)并即時(shí)完成批閱，生成預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)告，為后續(xù)教學(xué)提供靶向數(shù)據(jù)；在課中環(huán)節(jié)，教師基于預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)告，利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)交互工具（如彈幕提問、在線限時(shí)投票等），有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析與互動(dòng)闡釋；在課后評(píng)估環(huán)節(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成關(guān)于“改革開放歷史意義與當(dāng)代啟示”的三項(xiàng)進(jìn)階思維導(dǎo)圖，標(biāo)注“經(jīng)濟(jì)體制改革”“對(duì)外開放”\"思想解放”三大維度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，檢驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度。其次，在開展對(duì)價(jià)值引領(lǐng)效度的評(píng)價(jià)時(shí)，教師結(jié)合“雨課堂”平臺(tái)創(chuàng)設(shè)沉浸式價(jià)值體驗(yàn)場(chǎng)景與結(jié)構(gòu)化反思任務(wù)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知、情感態(tài)度進(jìn)行多維度捕捉與分析。平臺(tái)運(yùn)用NLP技術(shù)，對(duì)文本關(guān)鍵詞密度、情感傾向、邏輯關(guān)聯(lián)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，如自動(dòng)識(shí)別并量化“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“制度自信”“家國(guó)情懷”“奮斗擔(dān)當(dāng)”等核心價(jià)值表述的出現(xiàn)頻率與分布特征，判斷發(fā)言中體現(xiàn)的使命感、責(zé)任感、自豪感等積極情感的強(qiáng)度，分析論點(diǎn)與論據(jù)的契合度，判斷價(jià)值主張是否建立在歷史事實(shí)與理性思考之上等，并根據(jù)分析結(jié)果生成價(jià)值立場(chǎng)熱力圖等可視化報(bào)告，為教師提供學(xué)生群體價(jià)值認(rèn)知傾向的客觀畫像。最后，在開展對(duì)能力提升水平的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)聚焦過程性表現(xiàn)與成果實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。教師依托“雨課堂”平臺(tái)的協(xié)作支持功能與創(chuàng)新展示空間，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)鏈，通過過程性數(shù)據(jù)采集與成果多維度解析評(píng)估學(xué)生能力提升水平。在考查實(shí)踐應(yīng)用與協(xié)作能力時(shí)，教師布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，平臺(tái)自動(dòng)記錄成員在線討論頻次、發(fā)言貢獻(xiàn)度、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)及時(shí)性、文件協(xié)同編輯版本等，生成團(tuán)隊(duì)協(xié)作效能雷達(dá)圖，客觀反映領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任心、溝通效率等軟技能，教師依據(jù)方案設(shè)計(jì)的歷史準(zhǔn)確性、傳播有效性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行綜合評(píng)分。在考查創(chuàng)新表達(dá)能力時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以微課、短視頻、情景劇等創(chuàng)新形式呈現(xiàn)黨史知識(shí)。此外，實(shí)踐成果的傳播影響力也應(yīng)被量化，如宣傳方案被學(xué)院或?qū)W校采納用于慶典及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，或短視頻在校園媒體的點(diǎn)贊量突千、轉(zhuǎn)發(fā)量破百并引發(fā)討論，可作為能力提升的重要參考，讓評(píng)價(jià)更貼近“學(xué)用結(jié)合”的實(shí)踐導(dǎo)向。

表1“三維一體\"學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法的指標(biāo)分層與權(quán)重分配

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)進(jìn)行量化對(duì)比分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多個(gè)維度的學(xué)習(xí)成效均顯著優(yōu)于對(duì)照組的。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在增強(qiáng)對(duì)中共黨史的價(jià)值認(rèn)同方面表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)成效較對(duì)照組提高 23.7% 。這表明“三維一體\"學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法有助于加深學(xué)生對(duì)中共黨史的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)他們的歷史責(zé)任感和使命感。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力也得到顯著提升，學(xué)習(xí)成效較對(duì)照組提高 18.5% 。可見“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法與智慧課堂平臺(tái)上的在線討論、實(shí)時(shí)互動(dòng)等功能有機(jī)結(jié)合，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度高達(dá) 92.3% ，遠(yuǎn)高于對(duì)照組的。這反映出“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法有效滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)需求，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而得到他們的廣泛認(rèn)可和喜愛。以上結(jié)果均通過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，顯示 Plt;0.05 ，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的差異具有顯著性。這進(jìn)一步驗(yàn)證了智慧課堂場(chǎng)景下高職院校中共黨史課程“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法的可行性和有效性。

高職院校智慧課堂不是將數(shù)字技術(shù)簡(jiǎn)單地嵌入課堂教學(xué)，而是將以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的課堂與數(shù)字化系統(tǒng)深入融合，具有運(yùn)用智慧技術(shù)、突出智慧教學(xué)、培養(yǎng)智慧人才三方面的特征[5。本研究針對(duì)高職院校中共黨史課程，提出適配智慧課堂場(chǎng)景的“三維一體”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法。該方法通過整合學(xué)生在智慧課堂上產(chǎn)生的知識(shí)數(shù)據(jù)等多維度信息，結(jié)合智慧課堂具備的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面性、準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方法不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法中對(duì)知識(shí)、價(jià)值、能力三者評(píng)價(jià)割裂的不足，更促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在理論上為黨史學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)提供了新的范式，在方法上為智慧課堂場(chǎng)景下的黨史教學(xué)提供了有力支持。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“高職思政課《中共黨史》智慧課堂'設(shè)計(jì)與應(yīng)用\"（GXGZJG2022B133）的階段性研究成果。

（責(zé)編吳桐林）