數(shù)智化賦能高職教師評價改革的實踐路徑

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）21-0034-06

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴圖疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題[1]。這為教師評價改革指明了方向。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），提出改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。2024年全國教育工作會議提出開辟教育數(shù)字化新賽道，以智能化賦能教育治理，2這凸顯了數(shù)智化在教育領(lǐng)域的重要性。以人工智能、大數(shù)據(jù)、增強現(xiàn)實（AR）與虛擬現(xiàn)實（VR）為代表的新一代教育技術(shù)正在重新定義教育的面貌。這些技術(shù)顯著提高了教育的普及性，并為教學(xué)改革與發(fā)展帶來了新的契機。在這樣的背景下，利用數(shù)字技術(shù)賦能教育評價成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵任務(wù)[31。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)運用于教師教育評價經(jīng)歷了計算機化測驗等主要發(fā)展過程。4這些技術(shù)雖然在一定程度上提高了評價的效率和準(zhǔn)確性，但也存在諸多局限性。隨著數(shù)智時代的到來，教師評價正逐步邁向一個全新的階段。

一、數(shù)智化視域下高職教師評價的新樣態(tài)

數(shù)智化視域下，高職教師評價正呈現(xiàn)出一種全新的樣態(tài)，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）評價指標(biāo)多元化，關(guān)注學(xué)生成長的發(fā)展性評價

評價指標(biāo)多元化意味著在教師評價過程中，要摒棄單一維度的評價模式，轉(zhuǎn)而從多個角度、層面和屬性出發(fā)，采用多種互補的評價指標(biāo)。這種多元化的評價指標(biāo)能使評價者更全面、準(zhǔn)確、公正地評估教師，挖掘其多方面的價值和潛力，全面、真實地反映高職教師的工作全貌。《方案》明確指出，必須堅決糾正重視科研而輕視教學(xué)、重視教書而忽視育人的傾向，將教師認真執(zhí)行教育教學(xué)職責(zé)作為評價的基本準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高職教育強調(diào)學(xué)生的實踐技能和社會參與，因此，在具體評價指標(biāo)的設(shè)定上，對教師的評價不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)成果和科研論文發(fā)表指標(biāo)，而是擴展到教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、社會服務(wù)、實習(xí)實踐等多方面的指導(dǎo)，從而形成多元化的評價指標(biāo)。利用數(shù)智化技術(shù)，能夠靈活設(shè)定評價指標(biāo)并收集多維度數(shù)據(jù)，從而使評價更全面，促使教師更多關(guān)注學(xué)生的全面成長。

（二）評價方式智能化，評價過程高效、客觀

智能化評價方式涉及運用人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，全方位、精確且高效地對教師進行評估。以往教師評價依賴于人工數(shù)據(jù)收集與分析，這一過程不僅耗時長且勞動強度大，還容易受到主觀判斷的影響，從而影響評價的公正性和準(zhǔn)確性。相比之下，智能化評價利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠整合學(xué)生在課堂互動、作業(yè)完成度、在線學(xué)習(xí)時長等多個維度的數(shù)據(jù)，并通過機器學(xué)習(xí)算法進行深入分析，為教師提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的詳細畫像，這有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整教學(xué)方法。此外，智能化平臺通過自動收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，不僅能提升評價的效率，減輕管理人員的工作量，還能提高評價的透明度，使教師對評價結(jié)果更容易接受。

（三）評價過程動態(tài)化，評價的時效性與科學(xué)性更高

評價過程的動態(tài)化意味著評價者能夠根據(jù)實際情況的變化和需求，靈活調(diào)整評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法和步驟，并對整個評價過程進行有效監(jiān)督。動態(tài)化的評價強調(diào)評價活動的持續(xù)性和實時性，要求評價者不但要關(guān)注最終的教學(xué)成果，更應(yīng)重視教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和努力情況。這種評價方式鼓勵教師不斷反思和改進自己的教學(xué)方法，同時也為學(xué)生提供了更加全面和及時的反饋。例如，利用信息化教學(xué)平臺，可以實時采集和分析教師每堂課的教學(xué)數(shù)據(jù)，如課堂互動、學(xué)生反饋以及教學(xué)資源的使用情況等，使評價過程更加透明和公正。此外，動態(tài)化的評價還能夠促進教師與學(xué)生之間的互動，增強評價的參與性和互動性，從而進一步提高評價的時效性和科學(xué)性。

（四）評價結(jié)果可視化，能清晰呈現(xiàn)教師的個人成長與成效

評價結(jié)果的可視化，意味著評價過程中產(chǎn)生的復(fù)雜數(shù)據(jù)和結(jié)論，能通過圖形、圖表、圖像等直觀的視覺元素進行展示。它將文字、數(shù)字形式的評價結(jié)果，例如大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)、性能指標(biāo)、等級分類等，轉(zhuǎn)化為易于理解的視覺形式。這種評價方式不僅能更直觀地理解和分析數(shù)據(jù)，還能提高信息的可讀性，增強數(shù)據(jù)的表達力，使決策者能夠快速依據(jù)數(shù)據(jù)做出決策。例如，通過圖表、曲線圖、熱力圖等多種可視化形式，評價結(jié)果能夠清晰展示教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的綜合表現(xiàn)，揭示其業(yè)績成果和潛在優(yōu)勢。這種可視化手段便于管理層進行高效決策，也能為教師本人了解自身發(fā)展與定位提供依據(jù)，從而進一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的動力。此外，可視化的評價結(jié)果還能促進教師之間的橫向比較與交流，營造良性競爭氛圍，推動整體教育教學(xué)水平的提升。

二、數(shù)智化背景下教師評價存在的主要問題

在數(shù)智化深度賦能教育變革的當(dāng)下，教師評價體系雖在探索中前行，但受傳統(tǒng)思維與技術(shù)融合滯后影響，教師評價體系暴露出明顯的適配性問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)體系更新滯后，與新時代數(shù)智化訴求存在適配性偏差

數(shù)智化重構(gòu)了教育教學(xué)形態(tài)，而教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系未能同步迭代，“五唯”慣性與差異化缺失問題交織凸顯。盡管評價指標(biāo)名義上覆蓋教學(xué)、科研、社會服務(wù)維度，但量化難度大，數(shù)智化創(chuàng)新成果難突破傳統(tǒng)評價框架，具體表現(xiàn)為教師類型差異適配不足，不同教師類型在成果認定、人才引進、職務(wù)晉升等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)趨同，難以驅(qū)動教師個人特色發(fā)展；崗位差異體現(xiàn)薄弱，因缺乏對教師隊伍的精細化分類評價，仍被“論文 + 項目+獎項\"傳統(tǒng)邏輯束縛，未能充分體現(xiàn)不同崗位的職能特色；發(fā)展階段差異被忽視，評價體系的設(shè)計未區(qū)分對待教師不同職業(yè)生涯階段的需求與特點，無法基于評價結(jié)果提供階段性改進反饋，背離《方案》所強調(diào)的要根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位的特點堅持分類評價的核心目標(biāo)，難以助推教師專業(yè)成長。

（二）評價主體仍較單一，數(shù)智化協(xié)同評估效能受限

數(shù)智化技術(shù)本應(yīng)能夠整合多元主體（如教學(xué)平臺、科研協(xié)同系統(tǒng)、社會服務(wù)數(shù)字端口），以實現(xiàn)立體化評估。然而，當(dāng)前的評估機制仍深陷“行政主導(dǎo)、主體單一”的困境。行政化傾向削弱了評價的活力，評估主體以行政部門為主，而數(shù)智化場景下產(chǎn)生的多元數(shù)據(jù)（如教師在線教學(xué)行為數(shù)據(jù)、社會服務(wù)貢獻）未能有效轉(zhuǎn)化為評價依據(jù)，導(dǎo)致考核結(jié)果趨于“全員合格”，難以真正激發(fā)教師的積極性。此外，教師的主體性被忽視，評價過程過于側(cè)重外部評價（如行政、督導(dǎo)），而忽視了自我評價，未能構(gòu)建數(shù)智化的自評工具，教師大多不會主動梳理自身在教學(xué)、科研方面的優(yōu)勢與不足。社會協(xié)同評價的實施也面臨挑戰(zhàn)。盡管已嘗試引入學(xué)生和社會參與評價，但由于數(shù)智化采集渠道尚不完善，且評價者缺乏數(shù)智化培訓(xùn)，導(dǎo)致評價結(jié)果片面，信效度不足，無法形成數(shù)智化背景下“多方協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動”的可信評價生態(tài)。與《方案》中提出的“評價主體多元”的要求還有較大差距。

（三）評價動態(tài)性不足，數(shù)智化反饋與改進閉環(huán) 斷裂

在數(shù)智時代，教育數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r生成并持續(xù)更新，但教師的評價體系卻依然停留在“靜態(tài)考核周期”的階段。過程性評價的缺失，使得教師在數(shù)智化教學(xué)、社會服務(wù)、學(xué)生培養(yǎng)中的動態(tài)過程未能通過平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)化追蹤。目前的評價方式主要依賴“期末填表”“任期總結(jié)”和“標(biāo)志性成果”，無法真實反映教師的成長軌跡。此外，評價結(jié)果的應(yīng)用趨于形式化，數(shù)智化工具淪為“考核填表的載體”，缺乏對評價數(shù)據(jù)的深度分析，也未能生成個性化的教師發(fā)展報告。這種“為評價而評價”的形式化考核，無法構(gòu)建起“數(shù)據(jù)采集一分析診斷一持續(xù)改進”的數(shù)智化閉環(huán)，不利于教師的專業(yè)成長，與《方案》中提出的“強化過程性評價”的要求相去甚遠。

（四）評價結(jié)果運用不充分，數(shù)智化賦能發(fā)展功能未激活

當(dāng)前教師評價結(jié)果的應(yīng)用仍停留在“考核定級”層面，未能充分發(fā)揮數(shù)智化技術(shù)的增值功能：在個體發(fā)展層面，部分教師僅知曉考核等級而不明改進方向，智能診斷系統(tǒng)缺失導(dǎo)致難以生成個性化發(fā)展方案；在資源配置方面，仍存在“平均主義”分配傾向，未建立評價結(jié)果與培訓(xùn)資源的智能關(guān)聯(lián)機制；在激勵機制上，未能根據(jù)教師的個體表現(xiàn)實施差異化獎勵，導(dǎo)致教師的工作積極性和創(chuàng)新動力受限。評價結(jié)果未能有效轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)成長的動力，數(shù)智化平臺在促進教師自我反思、激勵教師追求卓越方面的潛力尚未被充分挖掘。因此，如何深化評價結(jié)果的應(yīng)用，激活數(shù)智化技術(shù)在教師評價與發(fā)展中的賦能作用，成為亟待解決的問題。

三、數(shù)智化賦能教師評價改革的路徑與實踐

數(shù)智化技術(shù)的深度滲透為突破高職教師評價“五唯”桎梏提供了系統(tǒng)性解決方案，（以下簡稱學(xué)校）積極響應(yīng)國家教師評價改革政策的號召，以獲批教育部“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點”項目及自治區(qū)新時代深化教師評價改革試點為契機，緊密結(jié)合高職院校教師的特點與需求，圍繞“數(shù)智化”和“分類評價”核心主題，探索構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的教師評價改革路徑，有效激發(fā)教師隊伍的活力與創(chuàng)造力，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校在啟動教師評價改革前，已建立組織結(jié)構(gòu)健全、運作效率高的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，負責(zé)牽頭改革的部門系統(tǒng)整理了相關(guān)研究成果并結(jié)合國家政策指導(dǎo)，制定發(fā)布了《教育評價改革實施方案》，在具體實施中整合各方資源形成協(xié)同效應(yīng)，建立起全方位、多層次的數(shù)智化教師評價體系，為推動學(xué)校教育評價改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（一）定指標(biāo)，構(gòu)建多維動態(tài)分類評價指標(biāo)體系

為全面科學(xué)地呈現(xiàn)教師在不同崗位的專業(yè)能力與貢獻，學(xué)校牽頭部門協(xié)同人事處、教務(wù)處、科研中心等多部門，圍繞教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)、流程及反饋機制開展深度研討，由信息中心開發(fā)大數(shù)據(jù)內(nèi)診平臺支撐指標(biāo)落地，經(jīng)反復(fù)論證形成《教師個人發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》及《基本標(biāo)準(zhǔn)要素指標(biāo)體系》。

該體系縱向按專業(yè)技術(shù)崗位劃分為11個級別，橫向構(gòu)建“4維度 +16 要素 +3 類型”的立體框架：從師風(fēng)師德、教育教學(xué)、科研與社會服務(wù)、教師個人發(fā)展4個維度區(qū)分助教、講師、副教授、教授4個職稱層次，設(shè)置教學(xué)型、教學(xué)科研并重型、社會服務(wù)型3類崗位標(biāo)準(zhǔn)。在框架中，針對不同崗位類型設(shè)置具體可操作的評價指標(biāo)（如下頁表1所示），通過大數(shù)據(jù)內(nèi)診平臺實時監(jiān)測目標(biāo)完成情況。例如，教學(xué)型教師的“教育教學(xué)”維度下，設(shè)置“教學(xué)工作量”指標(biāo)：要求助教每周至少指導(dǎo)3次學(xué)生實操訓(xùn)練，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計每月達標(biāo)次數(shù)，未達標(biāo)的會標(biāo)紅提醒；社會服務(wù)型教師的“科研與社會服務(wù)”維度下，明確“承擔(dān)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)”指標(biāo)，規(guī)定接到任務(wù)后必須通過平臺反饋初步方案，超時未響應(yīng)則自動預(yù)警。

（二）造流程，構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動的“三化”智能評價閉環(huán)

學(xué)校依托教育部“人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點”項目與校內(nèi)大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建起技術(shù)賦能教師評價全流程的“三化\"模式（見第38頁圖1），實現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集、預(yù)警到反饋的閉環(huán)管理。

一是評價過程自動化，通過教師業(yè)務(wù)能力在線測評云平臺、云課堂、教學(xué)綜合平臺等，從課前、課中、課后三個時間維度自動采集教師過程性數(shù)據(jù)，基于采集數(shù)據(jù)建立教師課堂教學(xué)評價模型，形成科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)及程序，減少人工干預(yù)誤差。例如，學(xué)校利用“云課堂”平臺實時采集教師授課數(shù)據(jù)，如課堂平均到課率、課堂參與度、學(xué)生收獲評價、課堂目標(biāo)達成情況、課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評分、全校教師教學(xué)質(zhì)量綜合排名等。若某教師課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評分連續(xù)兩個月低于60分，系統(tǒng)就會觸發(fā)紅色預(yù)警，教務(wù)處隨即安排教學(xué)聽課、指導(dǎo)改進。二是評價結(jié)果精準(zhǔn)化，學(xué)校建立了校本數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建了‘ 1+5+12 ”大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)（1套診改指標(biāo)模型、5個業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)、12個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)模塊），內(nèi)置教師畫像，通過主題分析、數(shù)據(jù)可視化等功能模塊協(xié)同工作，實現(xiàn)對教師教學(xué)、科研、服務(wù)等維度的全方位數(shù)據(jù)采集與深度分析。例如，平臺專門設(shè)置了“教學(xué)成果”分析模塊，該模塊將學(xué)生技能大賽的獲獎數(shù)據(jù)與指導(dǎo)教師緊密關(guān)聯(lián)。若教師指導(dǎo)的學(xué)生在省（自治區(qū)）級比賽中斬獲獎項，系統(tǒng)將自動計算該教師在此項指標(biāo)上的得分，并在可視化看板中以綠色柱狀圖的形式顯著展示，以便直觀呈現(xiàn)其教學(xué)成果。三是反饋機制智能化，開發(fā)教師成長儀表盤可視化呈現(xiàn)個人發(fā)展動態(tài)，設(shè)置任務(wù)臨近預(yù)警機制，為教師提供前瞻性規(guī)劃參考。例如，在“任務(wù)節(jié)點預(yù)警”功能方面，當(dāng)教師年度論文發(fā)表任務(wù)距截止日期還剩30天時，指標(biāo)為紅色預(yù)警（未達年度目標(biāo)），系統(tǒng)會通過機器人自動發(fā)送提醒消息。該“三化\"模式以技術(shù)為紐帶，將自動化采集、精準(zhǔn)化分析與智能化反饋有機銜接，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動一科學(xué)評價一發(fā)展賦能”的一站式教師評價體系。

表1教師年度質(zhì)量控制點

（三）塑畫像，構(gòu)建全周期數(shù)字孿生管理體系

學(xué)校以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心驅(qū)動力，通過深度數(shù)據(jù)挖掘與多源信息整合，構(gòu)建教師成長軌跡追蹤與精準(zhǔn)發(fā)展指導(dǎo)的智能管理體系。依托大數(shù)據(jù)內(nèi)診系統(tǒng)，將教學(xué)質(zhì)量、科研成果、企業(yè)實踐等多維度評價數(shù)據(jù)融合為動態(tài)數(shù)字畫像，實現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集、關(guān)聯(lián)分析到預(yù)警反饋的全流程智能化管理。

具體而言，系統(tǒng)會為每位教師建立電子成長檔案，縱向記錄教師近5年教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)（含學(xué)生評教趨勢、督導(dǎo)評分波動）科研成果（專利轉(zhuǎn)化收益、橫向課題經(jīng)費）、企業(yè)實踐（年均服務(wù)時長、技術(shù)攻關(guān)次數(shù)）等核心指標(biāo)，通過時間序列分析算法自動識別連續(xù)2個學(xué)期低于平均分的待改進項。例如，某教師的“教學(xué)質(zhì)量”軌跡顯示，2024年第1學(xué)期學(xué)生評教低于70分，第2學(xué)期通過平臺記錄的“改進措施執(zhí)行次數(shù)”，評教分數(shù)提升至90分，系統(tǒng)自動生成折線圖標(biāo)注進步節(jié)點。同時開發(fā)基于Tableau的可視化評價看板，例如，在“教師成長”畫像中，設(shè)置了“培訓(xùn)時長達標(biāo)率”，若教師年度累計培訓(xùn)滿90學(xué)時，則在畫像中點亮“達標(biāo)”，未達標(biāo)的用紅色顯示。管理端集成師資預(yù)警模塊，自動識別“雙師型”教師缺口、科研能力薄弱等問題，數(shù)據(jù)更新延遲控制在3個工作日內(nèi)，并同步推送至相關(guān)部門及教師個人，形成“數(shù)據(jù)畫像—智能診斷一可視化反饋一動態(tài)改進”的閉環(huán)管理機制。

（四）促應(yīng)用，構(gòu)建數(shù)智化評價結(jié)果三維賦能機制

依托數(shù)智化評價體系，學(xué)校構(gòu)建了“精準(zhǔn)診斷一智能匹配一動態(tài)調(diào)整一數(shù)據(jù)賦能”的評價結(jié)果應(yīng)用閉環(huán)，推動評價數(shù)據(jù)從“考核工具”向“發(fā)展引擎”轉(zhuǎn)型。

首先，智能匹配培訓(xùn)資源。學(xué)校構(gòu)建了基于在線測評的教師在崗研修智慧管理云平臺，利用在線測評結(jié)果為教師精準(zhǔn)畫像，智能識別教師個體業(yè)務(wù)能力的不足，并智能決策改進方向及在崗研修計劃；同時，基于研修進程線路的記錄與分析，智能評估教師在崗研修的適應(yīng)性和有效性。例如，當(dāng)教師在線測評顯示“信息化教學(xué)能力薄弱”，系統(tǒng)會自動推送短視頻教程到教師個人中心，附帶完成信息化教學(xué)能力提升任務(wù)提醒。其次，動態(tài)調(diào)整崗位職責(zé)。學(xué)校依據(jù)教師評價結(jié)果和個人成長需求，動態(tài)調(diào)整教師崗位職責(zé)，確保每位教師的工作內(nèi)容與其專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展期望相匹配；在聘期考核中強調(diào)師德考核和人才培養(yǎng)能力，根據(jù)考核結(jié)果實現(xiàn)教師職位的“能上能下”以及自主轉(zhuǎn)換發(fā)展通道。最后，績效前置。依托績效管理系統(tǒng)，以質(zhì)量為導(dǎo)向引入動態(tài)競爭，將多維課堂教學(xué)質(zhì)量、社會服務(wù)、學(xué)生培養(yǎng)等評價結(jié)果與教師業(yè)績津貼分配掛鉤，建立能夠體現(xiàn)職責(zé)、貢獻、質(zhì)量、服務(wù)的薪酬體系。例如，學(xué)校出臺標(biāo)志性成果獎勵辦法，將教師的教學(xué)質(zhì)量工作與績效津貼掛鉤。

四、不足與改進方向

經(jīng)過前期的積累與探索，學(xué)校在數(shù)智化教師評價改革方面已初見成效，但在實施過程中仍存在一些難點和改進空間。

首先，評價指標(biāo)的科學(xué)性和合理性需進一步提高。目前，一些教師評價指標(biāo)仍然模糊不清，難以在系統(tǒng)中實現(xiàn)量化和可測量性，難以準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。今后可以再細化教師分類評價的具體指標(biāo)，從而更有針對性地對教師進行評價。其次，數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)需進一步完善。目前，學(xué)校的大數(shù)據(jù)內(nèi)診平臺在教師畫像的數(shù)據(jù)采集方面已相對成熟，但在數(shù)據(jù)分析方面仍存在不足。主要問題在于數(shù)據(jù)尚未完全整合，缺乏橫向和縱向的對比分析，且教師數(shù)據(jù)的采集缺乏追溯性和共享性。未來，學(xué)校應(yīng)致力于深化數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)，強化數(shù)據(jù)分析功能，確保數(shù)據(jù)能夠全面整合并實現(xiàn)高效利用。再次，評價過程中的信息化溝通與反饋機制還不夠健全。在實際操作中，由于平臺種類繁多，部分教師對平臺的接受度較低，降低了評價工作的效率。此外，評價結(jié)果的反饋不夠及時和具體，導(dǎo)致教師對評價結(jié)果的理解和接受程度存在差異。因此，有必要加強對平臺使用的培訓(xùn)，同時，建立及時、具體且個性化的評價結(jié)果反饋機制，幫助教師更深入地理解評價結(jié)果，從而提升評價工作的效率與質(zhì)量。最后，現(xiàn)行的評價體系尚未充分整合學(xué)生的反饋意見。學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，他們的觀點和反饋對教師評價具有不可忽視的重要作用。然而，在現(xiàn)有的平臺中，學(xué)生的反饋在評價體系里的權(quán)重和影響力并未得到充分地體現(xiàn)和應(yīng)用。因此，未來應(yīng)更加重視并積極采納學(xué)生的反饋意見，將其融入評價體系，并適度增加其在評價中的比重，以此提升評價的全面性和客觀性。

教育數(shù)字化正成為推動教育強國的關(guān)鍵驅(qū)動力。5教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于數(shù)據(jù)價值的實現(xiàn)及其對教育的增強作用。高質(zhì)量的教育發(fā)展依賴于高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，而隨著時代對人才需求的持續(xù)演變，教師亦需不斷增強個人能力和提高專業(yè)素養(yǎng)。因此，有必要持續(xù)改進教師評價體系，以激發(fā)教師投身教育事業(yè)的積極性。

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注：本文系廣西教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動分類評價高職教師評價改革的研究與實踐”（2022ZJY712）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“增強職業(yè)教育適應(yīng)性視角下中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐\"（GXGZJG2022A014）、校級科研課題“高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)與監(jiān)測體系研究—”（2022ZDB03）的階段性研究成果。

（責(zé)編蔣海蘭）