基于ADDIE-F教學模型的高職大學語文課程思政教學設計與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）21-0064-07

自2014年上海率先探索課程思政改革[1]，到2016年習近平總書記提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行”的重要論述2，到2017年教育部將“課程思政”作為政策術語寫入《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》3，再到2020年教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，標志著課程思政改革發展從地方探索討論邁入全國實踐推進階段4。隨著政策框架的逐步完善和實踐成效的日益顯現，課程思政改革成為高等教育教學改革的重要內容之一，形成了從理念闡述到實踐操作的全鏈條體系。2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出“思政引領力”是建設教育強國必備能力之一[5]，更是把課程思政改革提升到服務教育強國戰略的全新高度。面對新形勢、新任務，作為培養學生語用素養、人文精神和審美能力的公共基礎課程，大學語文兼具人文性和工具性雙重屬性，大學語文教師不僅要傳授語言應用技能，而且要通過經典文本的閱讀與分析，深入挖掘思政元素，“以文載道”，實現文化育人。正因如此，大學語文課程在高職院校德育體系中承擔著僅次于思想政治理論課的重要角色，是推動德育功能落實的重要支柱。

然而，課程思政是一種綜合的教育理念，要將其融入課堂教學建設全過程，就需要將課程思政教學視為系統來設計8，綜合學情、目標、內容、策略、方法、評價等方面進行整體規劃，確保各環節相互協調，形成閉環，這樣才能將價值塑造與知識傳授、能力培養融為一體，實現立德樹人潤物無聲。

ADDIE模型作為一種科學、權威、成熟的教學模式[9]，為課程思政教學設計與實踐提供了系統化、結構化的框架。在ADDIE模型的分析、設計、開發、實施、評估的各個環節之下，課程思政教學構筑成有機整體，能夠有效整合教學內容與思政元素，對教學和育人起到積極的推動作用。然而，基于ADDIE模型的課程思政教學作為一個動態變化的教學系統，卻缺乏及時有效的反饋機制，這導致教師難以實時了解學生的學習進展與思想變化，也難以在教學過程中對思政元素的融入效果進行動態調整，這使得課程思政的實施與評價難以形成閉環，影響了其對學生思想政治素質的全面培養[0]

為此，本文在ADDIE模型的基礎上增加反饋環節，創設ADDIE-F指導框架，以大學語文課程為載體，開展基于課程思政的教學設計與實踐研究，以期推動大學語文課程思政的持續發展和深化。

一、基于ADDIE-F模型的大學語文課程思政教學思路

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的基本要求，結合ADDIE-F模型的原理，構建適用于大學語文課程的思政教學設計操作模型（如圖1）。

該模型包括以下要點：

（一）六環銜接，閉環運作

課程思政教學設計以分析、設計、開發、實施、評估和反饋六個環節為基礎，形成完整的閉環體系。每個環節之間緊密銜接，上一個環節的成果是下一個環節的實施基礎，各環節相互作用、相輔相成，為教學目標的全面達成提供有力支撐。

（二）迭代優化，持續改進

課程設計具有動態變化與持續優化的特性。在每個環節中，通過評估和反饋機制對發現的問題進行及時修正，并對上一階段的成果進行驗證和補充，實現課程思政教學設計的不斷完善，確保教學內容、方法與目標的契合度和適應性。

（三）多方協同，整體推進

大學語文課程思政教學設計需要多主體、多要素、多資源的協同推進。通過整合輔導員、課程教師、思政課教師和班主任等多方力量，形成全員育人的格局；通過結合教學目標、教學內容、教學方法與評價機制，確保思政元素自然融入教學全過程；通過整合校內外資源，將思政素材、文學經典與實踐平臺相融合，為學生提供多樣化的學習路徑，全面提升育人實效。

二、基于ADDIE-F模型的大學語文課程思政教學設計

（一）分析階段

分析環節是課程思政教學設計的前提，前期分析的合理性會對后期的設計、開發、實施和評價環節產生重要影響。分析環節的主要工作包括學情分析、教學痛點分析、思政目標分析等內容。

1.學情分析

一是學生心理特征分析。大學語文面向高職大一學生開設，屬于公共基礎課，學生來自不同專業，學習興趣存在較大差異，部分學生對文學經典作品的深度閱讀存在畏難心理，對語文學習缺乏持久的興趣和熱情。這就要求授課教師思考通過創新教學方法和融入思政元素，營造生動有趣的課堂氛圍，幫助學生增強學習的內在動力，激發學習興趣。

二是學生認知特點分析。高職學生的語文基礎水平參差不齊。大部分學生基礎薄弱，語言應用能力和寫作能力相對欠缺。因此，教學內容的設計需要注重層次性和差異化，兼顧不同水平學生的學習需求。通過科學合理的教學安排，激發學生的學習潛能，為他們提供滿足個體發展需要的學習機會。

三是學習動機分析。高職學生通常以獲得學分和滿足就業需求為目標導向，對大學語文課程的職業關聯性認識不足。同時，部分學生在確定學習目標時目光短視，缺乏深度的文化自信和使命擔當意識。在這種情況下，教師需要在課程中融入傳統文化與現代價值觀，并將二者有機結合，激發學生的文化認同感和家國情懷，將課程學習與學生的職業發展、個人成長、社會責任感相結合，引導學生認識到語文學習在培養思維能力、審美能力和社會責任感中的重要作用，激勵其成為新時代有文化自信和職業素養的人才。

2.教學痛點分析

當前高職課程體系中，大學語文被歸類為公共基礎課，課時短、考核偏重知識記憶，導致學生對其重視程度不高。同時，學生語文學習基礎差異大，教學設計難以兼顧，難以滿足不同層次學生的學習需求。教師在教學中對思政元素的挖掘缺乏系統性，思政素材較為零散，與課程內容的結合深度不足，導致思政教育與專業知識傳授未能有機交互。根據對本課程教師聽課與學生課后反饋的整理，發現部分教師在融入思政內容時存在“話題轉換突兀”“語言抽象”等問題，學生反映“感到難以理解其與文本內容的關系”，課堂互動參與率低于基礎類教學內容，難以實現深度共鳴與情感認同。評價環節缺乏對隱性成效的科學評估，反饋機制不完善，教學內容與方式難以在動態調整中實現持續優化，導致課程思政效果難以充分發揮。

圖1基于ADDIE-F模型的大學語文課程思政教學思路圖

3.思政目標分析

大學語文作為高職院校的一門公共基礎課程，注重傳授語文基礎知識和培養學生的語言文字運用能力，同時兼具文化傳承和價值引領的重要功能，是開展思政教育的重要載體。課程內容涵蓋豐富的文學經典鑒賞與語言實踐活動，既能幫助學生提升語言表達和審美能力，又為其樹立正確的價值觀提供了重要支持。大學語文課程通常開設于高職階段的初期，此時學生正處于職業發展規劃的起步階段，人生觀、價值觀和世界觀逐步形成，是開展思政教育的關鍵時期。教師在教學過程中融入思政元素，不僅能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生增強文化認同感和厚植家國情懷。

教學團隊結合課程特點，針對學生學情和教學痛點，為大學語文課程制訂了“三位一體”的思政目標，以傳承、弘揚中華優秀傳統文化為核心，同時培育“民族精神”和“審美素養”，具體內容如下。

一是文化傳承。中華優秀傳統文化是民族精神的根基，教師在大學語文課程教學中應結合經典文學作品及相關素材，深入挖掘經典文學作品中蘊含的文化精髓，通過解讀詩詞、散文、小說等文體，幫助學生理解并傳承中華優秀傳統文化，增強文化認同感，激發民族自豪感，使學生樹立以文化人、以德育人的意識。

二是精神培育。大學語文課程具有塑造學生精神品格的重要功能，通過剖析文學作品中的人物精神、民族情懷和社會責任，弘揚愛國主義、集體主義和改革創新精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時結合現實案例，培養學生的社會責任感和歷史使命感，將個人理想融入國家發展和民族復興的偉大事業中。

三是審美提升。引導學生品鑒語言文字的藝術性和理解文學作品的美學特質是教師在大學語文課程中的重要教學內容。教師通過引導學生品味文學作品的語言魅力、思想深度和藝術價值，培養其審美能力和高階思維能力。教學過程注重提升學生對真善美的感知力和鑒賞力，鼓勵其熱愛生活、追求美好理想，激勵其成為有文化底蘊和審美素養的時代青年。

（二）設計階段

1.內容設計

以文化傳承、精神培育、審美提升“三位一體”的思政目標為核心，從課程相關的文學經典、文化傳承、社會責任和審美教育等角度挖掘思政素材，圍繞家國情懷、文化認同、使命擔當、審美素養、思辨精神、理想信念六要素選取案例。賦能文學知識點，挖掘文學作品中蘊含的思政育人功能，融合“六要素”促成思政目標的實現。教師通過將思政主線與文學知識主線有機交互，構建思政案例體系，實現思政教育與語文教學的雙軌并行。

2.過程設計

為實現大學語文課程的思政育人目標，教師應遵循任務驅動與情感共鳴相結合的原則，結合文學經典賞析與學生學情，設計“三階四步漸進式”教學流程。“三階”包括課前點撥、課中認同和課后內化；“四步”即任務驅動、情感認同、價值認同和價值內化。漸進式指的是以問導思、以情化理、以理銘志、以志篤行的過程：通過任務驅動和問題引導激發學生的學習興趣，引發學生思考；在情感認同中融入思政元素，引導學生感知文學作品的情感與思想內核；進一步通過價值認同，幫助學生將知識的理解與個人價值觀的重塑相結合；最終實現價值內化，通過行動落實達成育人目標。在課前點撥階段，明確任務目標并提供學習資源，激發學生的學習興趣；在課中認同階段，以經典案例分析和理論講解引發情感共鳴，通過任務協作深化學生對文學作品的理解；在課后內化階段，通過總結反思和實踐活動，引導學生將課程學習成果轉化為具體行動，并通過實踐鞏固價值認同，全面實現文化傳承、精神培育和審美提升的思政目標。具體教學流程如下頁圖2所示。

3.評價設計

大學語文課程思政評價設計以學生的收獲和成長為核心，注重對學生思想意識的培養與喚醒，強調隱性育人成效與顯性育人成效的有機結合。評價設計遵循全過程評價、多主體評價、多領域評價和多手段評價的理念。全過程評價覆蓋學生思想發展的全過程，通過常態性評價、階段性評價和總結性評價全面跟蹤學生的學習動態和思想變化，涵蓋課堂實時反饋、學前準備、期中進展和期末總結，綜合學生作業、測驗成績和思想態度變化評估學習成果。多主體評價強調評價主體的多元化，包括學生個人、課程教師、班主任和輔導員的協同參與，形成既有側重又相輔相成的評價體系，共同關注學生的思想政治素養發展。多領域評價則立足于學生思想政治素養的多維發展，不僅關注學生的知識掌握和課堂表現，而且注重學生的道德品格、專業素養和職業規劃的持續成長。多手段評價綜合定性與定量方式，通過滿意度量表等工具評估隱性育人成效，結合在線教學平臺數據、課堂參與情況和測驗結果分析顯性成效，進一步優化教學內容與復習安排，確保評價科學、全面、高效，從而實現課程思政目標，促進學生的全面發展。

表1大學語文思政元素方陣表（部分）

三、基于ADDIE-F模型的大學語文課程思政教學的實施與評價

（一）開發階段

開發環節是課程思政教學設計中的重點環節之一，教學設計的構想需要轉化為具體可操作的教學資源與工具，確保課程內容與思政元素的高度融合。基于前期設計環節的構思，開發階段需要完成教學資源的整合與創新、教學材料的制作與優化以及課程實施方案的細化。首先，整合教學資源，將課程內容與思政案例深度融合，精選貼近學生生活和社會熱點的思政素材，如文學作品中的經典情節、當代文化事件和學生感興趣的熱點話題，形成系統化的思政案例庫。其次，制作教學材料，包括課堂課件、教學設計方案、課程視頻、學習指南等，確保教學材料兼具內容的豐富性和形式的創新性。再次，開發互動工具與任務設計，設計學生任務單、課堂討論引導問題和課后實踐活動方案，確保學生主動參與課程，實現價值認同與情感內化。最后，構建評價工具，開發基于隱性育人與顯性成效的多維評價量表，用于課中反饋和課后效果追蹤。

（二）實施階段

實施階段是將教學設計轉化為實際課堂操作的關鍵環節。本文以散文《背影》為例，基于“三階四步漸進式”流程實施教學。首先，在任務驅動階段，通過布置閱讀任務、提供背景資料和引導學生參與線上討論，激發學生的學習興趣，初步理解文章的情感基調和創作背景；接著在情感認同階段，創設情境，通過播放“感動中國人物張桂梅”事跡視頻，引導學生置身于真實情境，在情感共鳴中深入理解父愛的無私與責任的深刻內涵，同時結合文章細讀和互動問答掌握散文的語言藝術與寫作技巧；隨后在價值認同階段，組織小組協作任務，通過繪制思維導圖分析文章中的情感結構與價值觀，促進學生深入反思，并通過課堂總結強化親情和責任意識；最后在價值內化階段，通過布置“寫給父親（或其他家人）的信”和家庭實踐任務，引導學生將課程學習成果轉化為實際行動，在生活中踐行課程所倡導的責任與擔當意識。具體實施過程如圖3所示。

（三）評價階段

評價階段是檢驗教學目標達成和學生成長效果的關鍵步驟。大學語文課程評價以“三位一體”思政目標和“六要素”為考查點，遵循全過程評價、多主體評價、多領域評價和多手段評價的理念，重點評估學生思政隱性和顯性育人成效。

大學語文課程思政的隱性育人成效主要表現在學生思想意識的轉變和價值觀的重塑上，包括文化自信的增強、社會責任感的培養、審美能力的提升以及家國情懷的內化等方面，具有漸進性和長期性。為科學評估隱性育人成效，課程采用明尼蘇達短式量表（見表2）進行定性分析，包括文化傳承、精神培育、審美提升三個滿意度分量表，共計30道問答題，學生根據對課程的認知、體驗和感悟程度進行選擇，評價分值從非常不贊同（1分）到非常贊同（5分），通過量表數據分析學生的思政教育潛在成效。

表2大學語文課程思政隱性育人成效滿意度明尼蘇達短式量表（部分）

大學語文課程思政的顯性育人成效主要表現在學生在知識掌握、課堂表現和實踐活動中的具體成果上，包括對課程內容的學習效果、思政元素的認知水平以及實踐活動中的責任擔當和行為轉化。為此，本課程采用多元化評價方法，將診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合，借助課堂觀察、學生作業、案例分析、反思日志、實踐成果展示等手段，對學生的知識掌握情況和情感表現水平進行動態評估。同時邀請班主任、思政教師、輔導員以及學生代表共同參與評價，從多角度考查學生在知識學習、情感共鳴和行為實踐中的綜合表現。由此不僅能夠準確反映學生思政目標的達成度，而且能為課程優化與學生發展提供數據支持和理論依據，確保課程思政目標的全面實現。

（四）反饋階段

實現“課程思政”改革中“教書”與“育人\"功能的有機統一，相關處室與各教學系部的協同至關重要，反饋環節成為不可或缺的一環。大學語文教師通過訪談形式，對班主任、思政教師和輔導員進行多主體調研，圍繞教學活動的分析、設計、開發、實施和評價五個方面展開，從而反思教學實踐，對偏離目標的環節進行調整，完善下一階段的教學安排。

1.針對班主任的反饋

將課堂授課情況、教師評價和學生自評信息與班主任共享，通過訪談交流收集反饋。根據反饋，在課程案例設計中融入更多貼近學生實際的現代社會熱點，避免思政元素的強制植入；在課后實踐任務中加入明確指引，幫助學生將課堂學習延伸到實際生活中；在教學任務中采取分層設計，照顧不同層次學生的學習需求，提升全體學生的課堂參與度。

2.針對思政教師的反饋

將課件、導學案等教學資源與思政教師共享，通過交流訪談探討課程思政內容的系統設計、思政元素的深度挖掘和思政資源的聯合開發。根據反饋，優化課程設計，將思政主線貫穿教學全過程；結合社會熱點和學生熟悉的文化現象開發思政案例；推進跨學科資源整合，利用平臺豐富教學內容，以增強課程思政的系統性和感染力。

3.針對輔導員的反饋

將大學語文課程的教學內容與學校德育活動結合，推動理論與實踐、課內與課外、課堂與生活的深度融合，通過交流訪談收集反饋。根據反饋，加強課程內容與德育活動的結合，明確實踐任務與學校主題活動的對接路徑；通過組織更多的社會實踐活動，增強學生對社會責任的感知能力；推動課程教師與輔導員的協同合作，共同設計課內外一體化的德育實踐方案。

課程思政以“育人”為根本目標，是新時代教育理念的重要創新和深化。大學語文作為高職院校的公共基礎課程，不僅承載著語言知識的教學任務，而且肩負著文化傳承和價值引領的育人使命。本文基于ADDIE-F教學模型，推動大學語文課程思政向系統化、流程化和閉環化方向發展。通過教學團隊協作設計與優化教學環節，精心篩選并整合經典文學作品中的思政元素，采取“任務驅動 + 情感共鳴”的教學策略，針對學生學情制定層次化的教學目標，以“課前點撥一課中認同一課后內化\"為主線，構建多維度、多層次的育人體系。未來筆者將結合動態評價和教學反饋，進一步優化教學設計與實踐路徑，創新思政元素的呈現方式，探索文學知識、語言能力與德育目標的深度融合，促進課程思政的可持續發展，為推動“三全育人\"格局的構建貢獻實踐經驗與理論支持。

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（責編 秦越霞）