“五微六有”：中職現場工程師人才培養的東莞模式探索

在全球制造業轉型升級的背景下，現場工程師作為連接理論與實踐的關鍵人才，其重要性愈發凸顯。東莞作為中國制造業的重要基地，產業升級對現場工程師的需求極為迫切。然而，傳統的中職教育模式與產業需求之間存在脫節，導致畢業生的崗位適應期較長，同時，教學資源和方法的不足也限制了人才培養的質量和效率。

為解決這一問題，“五微六有”模式應運而生。該模式通過開展微團隊、微課題、微研討、微講座、微成果等小型化、精細化的學習和實踐活動，有效激發學生的學習興趣和主動性，同時著重培養學生的團隊協作能力、問題解決能力和創新思維。此外，“六有”理念，即“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養”，注重學生綜合素質的提升，旨在培養德才兼備的高素質現場工程師，以更好地滿足產業升級對人才的需求。

一、東莞中職現場工程師人才培養狀

（一）東莞產業發展態勢與人才需求

東莞作為中國制造業的核心區域，其產業結構以電子信息、電氣機械、紡織服裝等八大支柱產業為主導，同時，新能源、新材料、人工智能等新興產業也在快速崛起。隨著制造業向智能化、數字化轉型，企業對現場工程師的需求不僅在數量上顯著增長，而且在類型和技能要求上也呈現出多樣化的趨勢。例如，電子信息產業對掌握5G通信、物聯網技術的工程師需求旺盛，而新能源產業則急需具備電池技術、電機控制等專業技能的復合型人才。此外，企業對現場工程師的實踐技能、創新思維以及團隊協作能力提出了更高標準。這些變化對中職教育的人才培養模式提出了新的挑戰。

（二）東莞中職現場工程師人才培養的現有格局

為應對產業升級對技術技能人才的需求，東莞中職學校積極探索創新人才培養模式。在當前教育實踐中，“校企雙元”培養模式與現代學徒制已成為主要的實施途徑。通過深化校企合作，教育機構將課程體系與產業需求緊密對接，顯著提升了實踐課程的比例，確保了學生在校期間能夠體驗到真實的工作環境和任務。例如，與華為、中興通訊等企業合作，共建實訓基地，學生通過參與企業實際項目，提升了專業技能和職業素養。此外，東莞還建立了多個職業教育集團，整合學校、企業、行業協會等多方資源，形成了校企合作的“東莞范本”，為培養高素質現場工程師提供了有力支持。

（三）現存問題與挑戰

盡管東莞中職學校在培養現場工程師方面取得了一定的成就，但仍然存在諸多問題和挑戰。首先，人才培養與產業需求之間存在一定的不匹配，部分學校的課程內容未能及時更新，導致學生畢業后難以迅速適應企業需求。其次，課程體系的科學性和實用性有待進一步提高，部分課程過于注重理論知識的傳授，實踐環節設計不足，學生解決實際問題的能力相對較弱。此外，校企合作的深度和廣度需進一步拓展，部分合作僅停留在淺層次的實習安排，缺乏在課程開發、師資共享等方面的深入融合。最后，師資隊伍建設亟須加強，部分教師因缺乏企業實戰經驗，難以將業界前沿技術融入課堂，制約了人才培養質量的提升。這些問題限制了東莞市中等職業學校現場工程師人才培養的進一步發展，迫切需要通過創新模式和優化機制加以解決。

通過以上分析可以看出，東莞中職學校現場工程師人才培養既面臨產業升級帶來的機遇，也需應對諸多挑戰。未來，只有通過深化校企合作、優化課程體系、加強師資隊伍建設等措施，才能更好地滿足產業需求，為區域經濟發展提供堅實的人才支撐。

二、基于“五微六有”模式的東莞中職現場工程師人才培養實踐路徑

“五微六有”模式融合了教育心理學、社會學和職業教育理論，強調學習者的主動參與和知識建構，注重職業能力培養和綜合素質提升。“五微”概念涵蓋微目標、微課程、微教學、微評價、微管理，旨在推動學習與實踐的精細化與個性化；而“六有”理念則包括理想、道德、技能、體魄、特長、創新六個維度，強調對學生全面發展的重視。

通過精細化、個性化的培養策略，“五微六有”模式有效提升了人才培養質量，全面促進了學生發展，精準對接了東莞產業對現場工程師的迫切需求，展現了其在東莞中職現場工程師人才培養方面的獨特價值。

（一）目標定位：精準錨定，對接產業需求

在“五微六有”模式的指導下，東莞中職學校以產業需求為導向，精準定位人才培養目標。學校通過深人調研東莞的支柱產業，如電子信息、智能制造、新能源等，以及新興領域，明確了現場工程師的核心能力要求，包括扎實的專業知識、熟練的實踐技能、良好的職業素養和創新能力。在此基礎上，學校將“六有”理念融入培養目標，注重培養學生“有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養”的綜合素質，確保畢業生不僅具備技術能力，還能滿足產業轉型升級對人才的高標準要求。例如，在智能制造領域，學校將培養目標細化為掌握工業機器人編程、自動化生產線調試等核心技能，同時注重培養學生的創新思維和團隊協作能力。

（二）課程體系：多元融合，構建模塊化課程

基于“五微六有”模式，東莞中職學校開發了以工作過程為導向的模塊化課程體系。課程內容精心劃分為若干模塊，各模塊緊密對應具體工作任務或技能范疇，諸如“微課題”模塊專注于攻克實際生產的技術難題，而“微成果”模塊則著重彰顯學生的創新實踐能力。以電子信息專業為例，課程模塊廣泛覆蓋電路設計、嵌入式系統開發、物聯網應用等領域，學生通過親身參與“微課題”項目，成功地將抽象理論知識轉化為切實可行的解決方案。同時，課程體系中融入“六有”理念，通過職業素養課程和實踐活動，培養學生的職業道德、團隊協作精神和社會責任感，確保學生全面發展。

（三）教學方法：理實一體，創新教學模式

“五微六有”模式著重于教學手段的多元化與實踐性。東莞中職學校積極采納項目教學、案例教學、小組合作學習等一系列創新教學模式，深入貫徹理論與實踐緊密結合的教學策略。例如，在“微團隊”中，學生分組進行實際項目，例如智能家居系統的設計與開發，通過“微研討”環節交流思路、解決難題，從而培養團隊合作與創新思維。此外，學校引人“微講座”，邀請企業專家介紹行業最新技術，拓寬學生視野。這種理論與實踐相結合的教學模式不僅提升了學生的學習熱情，也加強了他們解決實際問題的能力，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

（四）師資隊伍：校企雙軌，提升教師能力

為推進“五微六有”模式的落實，東莞中職學校致力于打造“雙師型”教師團隊。一方面，學校派遣教師深入企業，進行“微實踐”鍛煉，親身參與實際項目，旨在增強教師的實踐操作能力和對行業動態的深入理解；另一方面，邀請企業技術專家擔任兼職教師，通過“微講座”和“微研討”將現場經驗帶入課堂。以智能制造專業為例，企業工程師與校方教師緊密合作，共同設計課程并指導學生，通過參與工業機器人調試項目，學生能夠獲得真實的工作環境和實踐機會，從而提升專業技能和職業素養。這種校企協同的師資培養策略，不僅提升了教師的教學技能，而且確保了教學內容與行業需求的緊密對接。

（五）實踐教學：校企協同，強化實踐能力

“五微六有”模式凸顯了實踐教學的核心地位。東莞中職學校與地方領軍企業共同構建了“微團隊”實踐基地，為學生提供了接近實際工作環境的實踐平臺。例如，與華為攜手打造的5G通信實訓基地，學生通過參與真實項目，習得了通信設備的安裝與調試技術。同時，學校通過“微成果”展示活動，激勵學生將實踐成果轉化為創新項目，如設計智能生產線的優化方案。這種校企合作的實踐教學模式，不僅增強了學生的專業技能，還培育了其創新精神和職業素養，使其能夠迅速適應企業的需求。

（六）評價體系：多元多維，注重能力評價

在“五微六有”模式的指導下，東莞中職學校構建了多元化的評價體系，綜合考核學生的知識掌握、技能運用和職業素養。評價主體廣泛涵蓋了教師、企業導師以及學生的自評與互評，從而確保了評價的全面性和客觀性。例如，在“微課題”項目中，企業導師從實踐能力角度對學生的表現進行評價，教師則關注學生的理論應用能力，學生通過自評和互評來反思學習過程。評價方式結合了過程性評價與終結性評價，既著眼于學生的學習成果，也充分關注他們在學習過程中的成長與持續進步。這種多元多維的評價體系，不僅激發了學生的學習動力，還為教學改進提供了科學依據。

通過以上實踐路徑，“五微六有”模式在東莞中職現場工程師人才培養中取得了顯著成效，不僅提升了學生的專業技能和綜合素質，還深化了校企合作，為區域經濟發展提供了有力的人才支撐。

三、“五微六有”模式在東莞中職學校的實踐成效

為深入探究“五微六有”模式在中職學校中的實踐效果，本研究選取了和東莞市機電工程學校作為典型案例。這兩所學校在東莞中職教育領域具有較高的代表性，且在“五微六有”模式的實施中取得了顯著成效。以電子信息專業為特色，與華為、中興通訊等知名企業建立了深度合作關系；東莞市機電工程學校則以機電技術為核心，專注于智能制造和工業自動化領域的人才培養。在東莞中職教育改革的背景下，兩所學校積極探索“五微六有”模式，緊密對接區域產業需求，形成了具有特色的實踐路徑，為中職教育的發展提供了寶貴經驗。

（一）“五微六有”模式的具體實施過程

1.在目標定位方面，兩所學校以“六有”理念為核心，明確了培養德才兼備、具備創新能力和職業素養的高素質現場工程師的目標。譬如，將“有理想、有追求”的精神內核融入人才培養方案，激勵學生樹立崇高的職業理想，踴躍投身于行業競賽與創新實踐之中。

2.在課程架構方面，兩所學校構建了以工作流程為導向的模塊化課程體系。將5G通信、物聯網技術等前沿內容融入課程模塊，讓學生通過“微課題”項目解決實際問題；東莞市機電工程學校則聚焦于智能制造技術領域，精心設計了工業機器人編程、自動化生產線調試等實踐模塊，讓學生在“微團隊”的協作氛圍中完成實踐挑戰。

3.教學方法方面，兩所學校實施了項目式教學、案例分析教學以及小組合作學習等多種教學模式。例如，在電子信息專業中引人智能家居系統開發項目，學生借助“微研討”平臺積極交流想法，有效提升其創新能力；東莞市機電工程學校則通過“微講座”邀請企業專家講解工業4.0技術，拓寬學生視野。

4.在師資隊伍建設方面，兩所學校采納“校企雙軌”培養模式，旨在全面提升教師隊伍的專業能力。派遣教師前往華為等企業進行實踐鍛煉，參與真實項目研發；東莞市機電工程學校則邀請企業技術骨干擔任兼職教師，將前沿經驗融入課堂教學。

5.實踐教學環節，兩所學校與本地的領軍企業共同建立了實踐基地。與華為攜手打造了5G通信實訓基地，旨在通過參與真實項目，增強學生的技能水平；而東莞市機電工程學校與勁勝智能集團合作，為學生提供了接觸智能制造生產線的實踐機會。

6.評價體系方面，兩所學校構建了多元化的評價機制。通過“微成果”展示活動，學生將實踐成果轉化為創新項目，企業導師和教師共同評價學生的綜合表現，確保評價的全面性和客觀性。

（二）實施成效評估與經驗總結

“五微六有”模式的實施顯著提升了學生的專業技能和實踐能力。以為例，該校學生在2024年廣東省職業院校技能大賽中榮獲電子電路裝調與應用項目一等獎。同樣，東莞市機電工程學校的學生也在全國職業院校技能大賽中屢獲殊榮，如在2024年廣東省電氣行業智能硬件裝調員職業技能競賽中，該校學生榮獲電子電路裝調與應用項目一等獎。這些成就充分展示了“五微六有”模式在培養學生實踐能力和創新思維方面的顯著優勢。

在深化校企合作方面，兩所學校借助“五微六有”模式加強了與企業的合作。與華為共同建設的實訓基地已成為校企合作的典范；東莞市機電工程學校則通過現代學徒制，為企業輸送了大量高素質技術人才。這種深度的校企合作不僅顯著提高了人才培養質量，更為企業注人了強大的技術支持和創新活力。

在經驗總結方面，兩所學校的成功實踐表明，“五微六有”模式的有效實施依賴于明確的目標定位、多元化的課程體系和教學方法、強有力的師資隊伍建設以及深度的校企合作。例如，通過“微團隊”和“微課題”項目，極大地激發了學生的學習興趣和主動性；東莞市機電工程學校則通過“微講座”和“微研討”活動，將行業前沿技術融人課堂教學，提升了學生的職業素養和創新能力。

然而，在實施過程中仍面臨一些挑戰。例如，部分教師對“五微六有”模式的理解和應用尚需進一步深化，同時校企合作的穩定性和持續性也亟待加強。未來，兩所學校將繼續深化“五微六有”模式的實施路徑，進一步拓展其在更多專業領域的應用，以促進東莞中職教育改革和區域經濟的發展。

四、結論與展望

本文系統探討了“五微六有”模式在東莞中職現場工程師人才培養中的應用，明確了其理論基礎和實踐路徑。研究結果表明，通過實施“五微”模式，結合“六有”目標，能夠有效提升學生的專業技能、實踐能力和職業素養。此外，該模式還深化了校企合作，優化了課程體系與教學方法，為東莞中職教育的改革提供了新的思路。

東莞中職學校通過深化“五微六有”模式的實施，并結合國家職業教育現場工程師專項培養計劃，將與企業深度合作，為培養更多適應新技術、新業態、新模式的高素質現場工程師做出重要貢獻。這不僅有助于推動東莞市制造業的轉型升級，還將為區域經濟的高質量發展提供堅實的人才支撐。未來，隨著“五微六有”模式的不斷完善和推廣，中職教育將更好地服務于國家戰略和區域經濟發展需求，為職業教育改革注入新的活力。

責任編輯 何麗華