心理激勵視角下的中職生課堂積極性調控策略

黨的二十大報告提出了加快建設高質量教育體系的目標，職業教育作為人力資源開發的核心部分備受矚目。然而，中職教育普遍面臨學生課堂積極性不高的現狀，不僅影響了學習效果，也制約了教學質量的提升。

心理學視域下“目標-行為-反饋”的激勵閉環機制，為破解學生課前規劃缺失、課中參與不足、課后反思薄弱的三重困境提供了科學支撐。實際上，激勵在挖掘個體潛能方面一直扮演著至關重要的角色，它能引導學生課前規劃、課中參與、課后反思，不斷強化學習動力與能力，為提升學生學習效果提供有力保障。

一、理論基礎

自我決定理論、目標設置理論、正強化理論、建構主義學習理論和需要層次理論不僅為本研究提供了堅實的學術基礎，還為后續心理激勵策略的規劃與落地起到引領作用，為設計更加貼合中職生需求的激勵模式指明了方向。

（一）自我決定理論

中職生的學習主動性缺失，自我效能感低，而自我決定理論則強調通過滿足學生的自主性、勝任感和歸屬感需求來有效激發內在動機。基于此，教師可通過制訂個性化學習任務和多元化的課堂互動形式，滿足學生對自主性的追求；通過及時反饋和真誠的鼓勵，助力學生逐步形成勝任感；通過小組合作學習形式，增強學生的歸屬感。

（二）目標設置理論

部分中職生沒有明確的學習目標，而目標設置理論認為明確且具有挑戰性的目標能夠激發中職生的學習動力和方向感。教師可以和學生共同設定目標，讓學習目標具有具體性、可衡量性、相關性特征和時間限制，增強學生目標達成后的成就感。

（三）正強化理論

一些中職生缺乏自信，而正強化理論指出即時反饋與獎勵可以有效提升他們的參與度和積極性。教師可以把積分系統和獎勵機制相結合，利用即時反饋和獎勵，增強學生的課堂參與度。

（四）建構主義學習理論

中職生的自主意識強，但對知識的理解和應用能力相對較弱。教師可以借助建構主義學習理論引導學生與學習環境展開互動，以此促進學生不斷構建和拓展知識框架。例如，教師可營造貼合教學內容的場境，組織開展小組合作，向學生提供豐富多元的學習資源。

（五）需要層次理論

中職生因過往不愉快的學習經歷，內心比較缺乏安全感。所以，教師在課程設計時要全面考量學生不同層次的需求。例如：設置實踐分層任務時要契合學生生理和安全需求；小組合作活動要滿足學生的社交需求；布置挑戰性任務要能激發學生的自我實現需求。

本研究融合上述五種理論，同時緊密結合中職生的特點，設計有針對性的教學策略。該策略旨在增強中職生主動學習的意愿，提升他們知識構建的能力和積極性。為保證學生能夠持續獲得心理激勵與支持，此教學策略劃分為課前、課中、課后三個階段實施。

二、調控策略實施途徑

（一）課前準備策略

1.學情診斷與需求分析

策略說明：教師全面深入地了解學生的學習背景、個性特點和興趣愛好，為設計貼合學生需求的教學活動提供有力依據。

具體實施方法：問卷調查——開學初，教師可以借助問卷調查了解學生在幼兒保育領域的興趣點以及幼兒英語學習期間遇到的困難。教師經過深入分析和多維了解，可以把握學生對課程的偏好，找到激發學生學習動力的切人點。與班主任、原科任教師交流—教師通過這種方式可以全方位了解學生的學習習慣、課堂互動和個性特點。

實施成效與建議：設計個性化教學活動，將學情診斷與需求分析作為前提。教師借助前期的了解，能更準確地把握學生的學情，設計更貼合學情的教學活動。這種策略不僅能喚起學生的學習積極性，還能提升他們的自信心。教師需確保問卷問題具體明確，與班主任溝通深人全面，以獲取準確的信息。

2.設置明確、可視化的目標

策略說明：設定具體的學習目標，有助于學生明確學習方向，增強學習動力。

具體實施方法：SMART目標設定——教師與學生共同設定SMART目標，如“每周背誦20個幼保英語課堂用語”或“每月完成一篇幼兒英語繪本故事”。短期與長期目標結合——教師結合短期和長期目標，幫助學生逐步建立成就感。如“每周背誦20個幼保英語課堂用語”（短期目標）和“學期末通過幼兒英語口語考試”（長期目標）是相輔相成的。定期反饋與調整——教師定期提供反饋，幫助學生調整學習策略。

實施成效與建議：明確的學習目標是提升學生學習積極性的關鍵。通過定期反饋，學生能夠更清晰地看到自己的學習目標和進度，從而增強學習動力和自信心。教師要確保目標合理可行，反饋及時有效。

3.資源整合與學法賦能

策略說明：給予學生多樣化的學習資源與有效的學習策略，助力學生更好地習得知識，提高學習成效。

具體實施方法：教學資源整合教師整合線上線下資源，為學生搭建專門的數字化平臺，提供英文繪本電子版、音視頻以及在線課程等。學生可以利用碎片化的時間隨時隨地借助電腦、平板等開始學習。學習策略指導——教師可向學生傳授諸如番茄工作法、艾賓浩斯記憶法等實用學習策略。學習方法分享會—教師可定期組織“學習方法分享會”，鼓勵學生分享自己的學習方法和心得，例如，引導學生分享制作思維導圖記憶詞匯的經驗。

實施效果與建議：學習資源和方法的多樣化可促進學生學習效率的提高。通過線上線下資源和分享會，學生能獲取豐富的學習資源及同伴經驗，增強自主學習能力。教師應保證資源更新和分享會的有效組織，協助學生找到契合自己的學習路徑。

4.激勵與承諾

策略說明：借助積分系統和獎勵機制，顯著提升學生的學習動力。

具體實施方法：積分系統設計教師設計積分系統，學生完成任務后可獲得積分，積分可兌換小獎品或免除作業權益。教師在學期初向學生介紹積分規則，例如：“完成預習任務得5分，課堂表現優秀得10分”，學生利用這些積分在學期末兌換相應的期末成績。

實施效果與建議：有效的獎勵機制可讓學生體驗到成就感和自信心。該策略能增強學生的內在動機，又憑借外部獎勵喚起其學習積極性。教師應保障獎勵的公平性與透明度，避免不公平競爭影響學習氛圍，還要留意獎勵機制的長期效能，保持持續激勵。

（二）課中教學策略

1.營造和諧積極的課堂氛圍

策略說明：和諧的課堂氛圍可以增強學生的歸屬感和自信心。

具體實施方法：情境創設——教師創設與幼兒保育相關的工作情境，可以提高學生的課堂參與度。教師可模擬“幼兒園教學流程”場景，引領學生運用英語進行角色扮演，如“幼兒英語故事分享時間”，并在活動結束后組織學生互評。關注個體需求一—教師照顧學生的個體需求，傾聽學生心聲，為學生營造平等且包容的學習環境。開展合作學習實踐——合作學習對培養學生的團隊意識、提升集體榮譽感有顯著效果。教師可根據學生的能力和興趣，把學生分為若干小組，每組設計一個幼兒英語教學方案，如制作一冊幼兒英語繪本，然后在課堂上進行展示及分享。

實施成效與建議：和諧的課堂氛圍能極大地激發學生學習的興趣。小組合作和情境創設增添了教學的趣味性與實用性。這些策略不但提高了學生的參與度、團隊合作能力，還增強了學生的技能應用能力。教師除了通過教學策略助力小組合作外，還應聚焦積極課堂氛圍的長期營造。

2.增強學生的參與度與互動性

策略說明：采用多樣化的教學方法，可提升學生的參與感和學習興趣。

具體實施方法：課堂分組任務教師實施課堂分組學習任務，幫助學生樹立責任感和自律性。例如：組織幼兒英語單詞拼寫小組競賽，學生通過比賽獲得積分，獲勝小組可獲得小獎品。多樣化教學方法——教師采用角色扮演、游戲等多樣化的教學方法，使枯燥的課堂變得生動有趣。如“幼兒英語單詞接龍”或“英語繞口令”。

實施成效與建議：采用多樣化教學可提高學生課堂參與度和興趣。小組競賽和互動游戲能讓學生在愉快氛圍中學習，增強參與的積極性。教師在確保競賽和游戲公平公正的同時，還應聚焦教學方法的多樣化。

3.差異化與個性化教學

策略說明：采用差異化教學，可以滿足學生的個性化需求，增強學習動力。

具體實施方法：分層教學——教師根據學生的能力及興趣差別，依照最近發展區理論劃分層次，設計貼合各層次學生的學習任務。教師可根據學生的幼兒英語水平，將學生分為基礎班和進階班。基礎班重點聚焦幼兒保育相關的基礎詞匯及語法，進階班則實施口語與寫作訓練。個性化指導——教師開展有針對性的指導，如個人輔導、學習資源推薦等。教師可以為每位學生建立學習檔案，完整記錄其學習進度、興趣狀況及學習難題，從而更精準地提供個性化的指導和推薦資源。

實施成效與建議：差異化教學是順應學生個性化需求的重要策略。教師采用分層教學任務和個性化學習檔案，可提升學生學習動力，增進其學習效果和自信心。但需確保分層教學和個性化指導合理有效，避免擴大學生差距，影響學習氛圍。教師還應關注個體差異，幫助學生在適合自己的水平上取得進步。

4.持續的心理激勵

策略說明：實施持續的心理激勵，可以增強學生的自信心和學習動力。

具體實施方法：即時反饋與鼓勵——學生的積極行為發生以后，教師應即時給予學生積極的反饋和鼓勵。例如，學生之前回答問題有困難，此次卻流暢。教師可說：“今天你表達清晰，用詞無誤，進步明顯，很高興讓我們看到自信的你！”教師也可以每個月設定一天為“學習反饋日”，開展教師與學生一對一交流，給予具體的學習反饋和建議，增強學生的學習動力和自信心。

情感關懷—教師應洞察并聚焦學生的情感需求，耐心傾聽他們的真實想法和感受。如：教師發覺學生上課分心了，可在課間趨近學生，詢問：“今日看上去狀態欠佳，是身體不適嗎？”

實施成效與建議：持續的情感支持對提升學生學習動力至關重要。即時反饋和鼓勵能增強學生的自信心和學習動力，進而提高學生參與度。教師需做到反饋及時精準，以激發學生的學習動機和自我效能感。

（三）課后鞏固與拓展策略

1.鞏固與強化

策略說明：采用個性化復習計劃和多樣化的復習資料，夯實學生學習所得，提升學習效果。

具體實施方法：個性化復習計劃——教師按照學生實際的學習進度，制定有針對性的復習計劃。例如：教師可指導學生借助相關的手機APP設計“每日復習打卡計劃”，學生每天完成既定的復習任務后打卡，教師定時核查并給予個性化反饋。多樣化復習資料——復習資料可以是視頻講解、圖文教程等。教師可用釘釘群設立一個在線復習資料庫，提供豐富的復習資源，諸如幼兒英語學習視頻、圖文材料、練習題庫等，學生可以按照自己的需求選擇。

實施成效與建議：個性化復習計劃和多樣化資料能幫助學生鞏固學習成效。借助復習打卡和資料庫，學生能有序復習，扎實掌握知識。但教師在確保計劃合理、資料有效的同時，還應留意學生計劃執行情況，推動學生完成復習。

2.作業與個性化反饋

策略說明：布置差異化的作業和提供具體反饋，可以激發學生的學習興趣，優化學習成效。

具體實施方法：差異化作業設計——教師設計與學生能力、興趣相匹配的作業任務。教師按照學生水平設計不同層次的作業，基礎較弱的學生完成句子翻譯任務，能力強的學生進行短文寫作。教師在批改后提供具體建議。具體反饋——具體的有針對性的反饋，能增強學生的自信心。教師可花一節課的時間與學生一對一分析作業情況，提供詳細的反饋和改進建議，增強學生的學習動力和自信心。

實施成效與建議：差異化作業設計和具體反饋能極大提升學生學習效果。通過分層作業和有效反饋，學生能在各自能力范圍內高效完成作業，增強學習自信和動力。教師需確保作業設計合理、反饋有效，維持學生學習積極性。同時，教師應聚焦學生個性化需求，保障每位學生獲得成就感，穩步前進。

3.知識拓展與實踐應用

策略說明：采用知識拓展和實踐應用，能充分挖掘學生的動手能力，提升實際應用能力。

具體實施方法：拓展學習資源教師提供涵蓋幼兒保育領域的英文專著、在線精品課程等豐富的拓展學習資源。英語實踐活動—教師組織豐富多樣的實踐活動，比如：英語演講比賽和趣配音等，通過這些活動為學生提供沉浸式英語學習和鍛煉的環境。

實施成效與建議：知識拓展和實踐應用是促進學生應用能力提高的關鍵。借助這些實用性和趣味性強的比賽和活動，學生不僅能在實踐中運用英語，而且還能激發學習動力。教師在確保活動組織得當，避免學生焦慮或不適外，還需關注活動的多樣性和創新性，確保活動的吸引力和有效性。

4.歸因引導與反思提升

策略說明：中職生常因歸因方式錯誤而引起消極情緒，通過引導正確歸因，教師可以幫助學生建立積極的自我認知，增強學習動力。

具體實施方法：歸因討論——教師組織學生探討學習中的成功與挫折，引導他們就學習方法、努力程度等角度分析緣由。教師可組織“成功案例分享會”，邀請進步顯著的學生分享經驗，幫助其他學生構建積極的歸因模式。積極歸因引導——教師及時糾正學生消極的歸因方式，幫助他們形成積極的自我認知。教師可鼓勵學生寫反思周記，記錄學習感受和歸因做法，教師定期批閱并反饋。

實施成效與建議：正確歸因方法的引導有助于學生建立積極的自我認知。通過引導和案例分享會，學生可以從教師和同伴經驗中獲得啟發，提升學習自信和動力。教師需掌握相應的理論知識與實踐經驗，防止學生感到無聊或無趣，影響學習效果。

三、實施成效與數據分析

本研究依托一系列心理激勵策略，大幅度提高了幼兒保育專業學生在幼兒英語學科中的課堂積極性和學習成效，表1是策略實施前后的綜合數據對比。

表1策略實施前后的數據對比

以上數據顯示，心理激勵策略能有效提升學生課堂表現和學業成績。通過明確學習目標、情景教學、差異化支持等策略，學生的課堂表現和學習動力均得到了明顯的提升。心理激勵策略通過“目標引導-行為支持-反饋強化”閉環體系，系統地激發了中職生的積極性。未來，我們可進一步探索策略的跨專業適用性以及對學生職業素養的長效影響，為職業教育改革提供更豐富的理論支持和實踐指導。

［梅州市教育系統第十二屆教育教學科研項目，課題名稱：基于心理激勵視角下的中職生課堂積極性調控策略研究（MZ12YBKT181）。]

責任編輯陳春陽