中職“信息技術”課程數字賦能本土客家傳統節日文化的實踐研究

客家傳統節日文化作為中國多元文化中的瑰寶，擁有深厚的歷史底蘊和獨特的文化內涵。惠州作為客家文化的重要發祥地與活態傳承地，既是中原文明南遷的“文化驛站”，也是山海交融的“文明實驗場”。然而，在當今社會，客家傳統節日文化面臨著諸多困境，包括傳承難度大、保護力度不足、創新動力不足等問題。在青少年群體中，這些問題表現得尤為突出，例如文化認同感的弱化、語言傳承的斷層、傳統技藝的后繼無人以及傳播形式的單一等。因此，如何借助現代信息技術手段，實現客家傳統節日文化的數字化賦能，已成為當前亟待解決的重要問題。

中職“信息技術”課程作為培養學生信息素養和數字化技能的重要平臺，能夠為客家傳統節日文化的數字化傳承提供有力支持。通過將數字化手段與實踐活動相結合，可以實現文化傳承與技能培養的雙重目標。這一主題研究不僅為中職“信息技術”課程的創新設計提供了新的思路，而且能夠培養學生的數字化技能，為客家傳統節日文化的傳承注入新的活力，實現“以技傳文、以文育人”的目標。這對于推動文化傳承、課程改革以及學生全面發展具有重要的意義。

一、問題提出與研究定位

本研究方向提出的背景主要包含四個方面：一是中職“信息技術”課程的重要地位。中職“信息技術”課程是現代職業教育體系中的核心課程，旨在培養學生的信息技術基礎技能、計算思維和數字化創新能力。2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》強調了信息技術在職業教育中的核心作用，2020年教育部出臺的課程標準進一步明確了課程性質與任務。二是傳承客家傳統節日文化的重要意義。客家傳統節日文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，承載著客家人的歷史與生態智慧。傳承這一文化對于維護民族文化多樣性、增強民族凝聚力和文化自信至關重要。對于青少年而言，了解客家先民的奮斗歷程有助于增強對族群文化的認同感與歸屬感，培養感恩、責任意識以及團結協作、勤儉節約等精神。三是客家傳統節日文化在青少年傳承中的問題。客家傳統節日文化在青少年群體中的傳承面臨諸多挑戰，如認知斷層、被動參與、習俗流失、符號空演、傳播低效等問題，影響本土客家傳統節日文化在青少年群體中的傳承。四是數字化賦能的意義。通過數字化技術，青少年能夠直觀深入地了解客家文化，增強文化自信與認同，數字化平臺的互動性能夠提升青少年的參與度和興趣，同時培養懂數字技術的文化傳承人才。本研究基于中職“信息技術”課程的核心地位與數字化教育優勢，結合客家傳統節日文化在青少年傳承中的現實困境，探討通過數字化賦能實現信息技術教育與傳統文化傳承的深度融合路徑，旨在提升職業教育課程育人實效的同時破解文化傳承斷層問題，培育兼具數字技能與文化認同的新時代技術人才。

二、研究框架與主要內容

本項目依托“信息技術”課程，構建數字化賦能本土客家傳統節日文化的總體框架。該框架包括三個主要部分：理論支撐、課程重構與資源開發、課程實施推廣。理論支撐部分深入“信息技術”課程及客家傳統節日文化的內涵、特點、價值與青少年中出現的傳承問題，為項目實施提供堅實的理論基礎。課程重構與資源開發部分依據中華人民共和國教育部發布的中等職業學校“信息技術”課程標準、全國計算機等級考試一級、 1+X WPS辦公應用技能及WPS辦公應用競賽，將客家本土傳統節日文化、“信息技術”課程、思政教育等交叉融合，進行可廣泛應用的課程重構與數字資源開發。課程實施推廣部分主要是將課程建設成果在我校及周邊兄弟院校進行推廣應用，在青少年群體中大范圍地開展本土客家文化的學習，推動客家文化的傳承與發展。總體技術路線圖如圖1所示。

三、研究思路及實踐路徑

（一）理論分析與研究定位

我們通過文獻研究、政策分析、地方實踐梳理構建理論框架與研究定位。在文獻研究方面，以客家文化傳承、數字化賦能、職業教育課程融合為關鍵詞，對國內外相關研究進行廣泛檢索與梳理，涵蓋學術期刊、學位論文、會議報告等多種文獻類型，力求全面把握該領域的研究現狀與發展趨勢。通過大量的文獻分析，發現我國在客家傳統節日文化與“信息技術”課程兩個領域已取得了較為豐富的研究成果，但在將文化與技能深度融合方面還存在明顯不足，這就是本研究的方向與切入點。在政策方面，我們深入分析《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《職業教育數字化轉型行動計劃》等政策文件，明確國家在文化傳承與職業教育數字化轉型方面的戰略部署與發展方向。《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》強調了將優秀傳統文化融入國民教育體系，為將客家文化與“信息技術”課程相結合提供了政策指引。中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》則進一步明確了建設學習型社會，以教育數字化開辟發展新賽道、塑造發展新優勢，包括數字資源建設、數字校園打造、信息化人才培養等方面，為研究的實踐路徑提供了具體的操作指南，明確展現出“文化 + 科技 + 教育”交叉融合的重要性。在地方實踐梳理方面，我們整理包括《惠州客家文化志》《秋長鎮非遺保護報告》在內的多種地方文化資料，全面了解當地客家傳統節日文化的現狀、特色及傳承情況。從眾多客家傳統節日中，精心提煉出具有代表性的核心節日清單，如“譚公誕”“秋長八月會”等，這些節日在客家文化中具有重要地位，承載著豐富的歷史、民俗、藝術等文化內涵，是青少年了解和傳承客家文化的關鍵切入點。通過以上理論分析，確定了我們將本土客家傳統節日文化內容植人“信息技術”課程，構建“文化鏈—技能鏈”雙螺旋模型的重要性與必要性。

（二）調查問卷與研究目標確定

青少年是文化延續的核心力量，本問卷向中職學生廣泛發放，確保樣本的多樣性和代表性，涵蓋不同性別、年齡、地域、家庭背景等群體，以便全面了解中職學生對客家傳統節日文化的認知、態度及行為傾向。通過量化分析其文化知識掌握程度、參與活動的行為模式及對數字化傳播的接受度，旨在揭示文化傳承斷層風險與創新機遇，助力傳統文化在青少年群體中的活態延續。問卷以“認知一行為—態度”為邏輯主線，涵蓋六大模塊：基本信息分析群體差異；文化認知檢驗本土文化辨識度；節日參與評估實踐深度；文化意義挖掘情感聯結；傳播路徑對比代際影響；開放問題捕捉真實訴求，形成多維數據網絡。通過調查可深層次地暴露潛在癥結。根據調查問卷數據分析結果，明確我們研究的內容重點，將其融人“信息技術”課程，一方面，增強青少年的文化認同感和自豪感；另一方面，激發他們主動利用所學技能參與文化傳承，為客家傳統節日文化的可持續發展注人新的活力。本研究通過面向中職學生開展多維度問卷調查，以“認知—行為—態度”框架量化分析其對客家傳統節日文化的認同度與實踐困境，精準定位數字化傳承與課程融合的突破點，旨在通過“信息技術”課程重構文化教育路徑，實現技術賦能與文化認同的雙向互促。

研究核心內容

圖1

（三）課程重構與資源開發

基于以上研究，我們以“崗課賽證創”五維融通為驅動內核，將課程思政理念貫穿教學全過程，系統構建“技能精進—文化傳習一素養涵育”三維聯動的結構化課程體系（見圖2），通過“實踐導學、競賽礪能、創新反哺”的螺旋式培養路徑，形成職業能力提升與文化傳承創新的教育閉環。

1.課程設計依據與培養目標

“信息技術”課程框架設計依據主要有四個方面：一是國家“信息技術”課程標準，緊密圍繞信息意識、計算思維、數字化學習等核心素養要求，確保課程設計符合國家對中職信息技術教育的基本規范和培養目標，為學生的信息技術能力提升提供堅實的基礎保障。二是對接全國計算機等級考試一級（WPS辦公）以及 1+X WPS辦公應用職業技能等級證書的考試要求，將相關考證知識與技能點融入課程體系。三是深入分析辦公文員等崗位的實際工作需求，明確文檔規范、數據統計、信息處理等關鍵能力要求。四是競賽對標，參考全國職業院校技能大賽“辦公應用”賽項的標準與要求，將競賽中的前沿技術、創新理念和高難度任務融入課程教學內容。根據以上內容我們從知識目標、技能目標和素養目標3個維度確定課程的培養目標。

知識目標維度方面，學生應熟練掌握WPS辦公軟件的各項功能，包括但不限于復雜的文檔排版、數據處理與分析、演示文稿設計等。同時，深入理解信息安全、網絡倫理等基礎知識，具備良好的信息素養和道德規范意識，能夠正確判斷和處理信息技術應用中的倫理和法律問題，確保在數字化環境中安全、負責地使用信息技術。技能目標維度方面，學生需具備完成各類復雜文檔排版、數據報表分析、演示文稿設計等實際工作任務的能力，能夠熟練運用信息技術工具解決職場中的實際問題。素養目標維度方面，注重培養學生的工匠精神、團隊協作意識、信息社會責任、文化自信與創新意識等關鍵素養。通過嚴格規范的操作訓練和質量要求，引導學生養成精益求精的工作態度和追求卓越的職業品質；通過團隊項目實踐和協作學習活動，增強學生的溝通能力、協作能力和團隊意識；通過強調信息技術在社會生活和經濟發展中的重要作用，培養學生的社會責任感和信息道德意識；通過將客家傳統節日文化等本土文化元素融入課程教學，激發學生對本土文化的熱愛和認同，增強文化自信，并鼓勵學生在文化傳承與創新中發揮積極作用，成為具有綜合職業素養的新時代技能人才。

2.課程模塊與內容確定

表1

根據以上課程目標，我們將亟待解決的本土客家傳統節日文化傳承問題融人課程模塊中，確定課程模塊與內容（表1）。模塊設計遵循以下原則：

一是問題導向。針對客家文化傳承中的“認知斷層、習俗流失、傳播低效”三大痛點，設計解決方案型課程內容，旨在通過課程學習解決實際問題。

二是“技能—文化”雙驅動。每個模塊均以信息技術技能訓練為載體，嵌入文化傳承任務，實現“學技術”與“傳文化”的有機統一。

三是崗課證貫通。技能點對標全國計算機等級考試一級（WPS）和 1+X 證書考點要求，實訓項目對接辦公文員崗位能力標準，確保學生所學技能與職業資格認證及崗位需求緊密結合。

融入思政元素主要包括四個方面（表2）：

表2

（四）數字資源建設

確定課程建設模塊及關注重點后，完成相關教學資源的開發與建設，主要包括三個方面：

一是本土傳統節日資源庫建設與應用，采用“生活采集 + 數字轉化”雙軌模式，組織中職師生深入惠州傳統節慶現場，運用智能工具（掃描全能王、剪映等）完成影像記錄、文獻數字化及文化素材加工，建立“節慶一習俗一技藝”三級分類資源庫，通過百度網盤實現結構化存儲。實施“三審三校”質控制度（學生初審、教師復核、文化機構終審），開發《節俗排版模板》等教學資源，依托互動平臺，建立動態更新與跨校共享機制，形成可持續的文化傳承生態。

二是課程PPT、教學設計與教學任務書建設，以項目驅動教學法為核心，將客家文化傳承項目融入課程設計，開發包含教學目標、技能演示、實踐任務等模塊的系統化教學 PPT 制定標準化教學任務書，明確“文化認知—技術實訓—創新輸出”教學流程，設置數據分析、數字資源庫建設等實踐任務（如客家茶果制作流程圖設計）。構建多元化評價體系，結合過程性考核（占 60% ）與成果質量（占 40% ），重點考察技術應用、文化理解及團隊協作能力。

三是作品展示庫的建設，建立“創作—審核—展示”全鏈條機制。定期收集中職生創作的客家文化手冊、數字資源庫等作品，經教師審核后通過校內外雙平臺展示。校內設立“文化傳承成果展區”，校外對接媒體、文化機構進行推廣。通過作品展示，一方面能夠激發學生的創作熱情和學習積極性，促進學生之間的相互學習和交流，形成良好的學習氛圍；另一方面，積極向校外媒體、文化機構、企業等推廣展示平臺，擴大課程影響力，吸引更多社會資源關注和支持客家文化傳承與職業教育發展，為學生的未來發展創造更多的機會和資源。

（五）課程實施與推廣保障

課程依托學校現有設備，安裝了WPS辦公套件、美圖秀秀等軟件，以滿足學生的學習需求。網絡環境保障100M帶寬，確保在線教學資源的順暢訪問。實訓室布置了客家文化主題墻，張貼學生設計的節氣海報和方言標語，課間播放客家童謠，每月更新文化短視頻，營造濃厚的文化氛圍。采用固定小組制教學，通過騰訊文檔進行協同作業，定期舉辦作品展評會，并為優秀學生頒發“文化傳承勛章”，增強學生的團隊協作能力和文化認同感。

校內舉辦“客家文化數字工坊”開放日，展示學生作品；校際聯合開展“文化明信片聯創計劃”，共建教學資源庫。在社會服務方面，指導學生為民宿制作二維碼解說牌，運營抖音號發布“客家節日微紀錄片”，提升客家文化的傳播力。師資培養方面，實施“雙師雙能”計劃，邀請非遺傳承人開展講座，提升教師的專業素養。通過12-16周的教學，預期 90% 以上的學生能夠完成文化宣傳單的設計， 60% 的學生能夠掌握基礎技能。同時，組建學生技術服務小隊，形成校本特色資源包，為同類院校提供課程改革的樣本。

四、結論

綜上所述，開展中職“信息技術”課程數字賦能本土客家傳統節日文化的實踐研究意義重大。通過理論分析、調查研究、課程設計、數字資源建設以及課程實施與推廣保障等一系列步驟，不僅能有效推動客家傳統節日文化的傳承與發展，還能促進中職“信息技術”課程的改革與創新。這一實踐有助于培養學生對本土文化的認同感和創新能力，同時也為職業教育服務地方文化發展提供了新的思路與方法。

展望未來，我們期待更多一線教師能夠關注學科、文化與科技的交叉融合，革新教育教學方法。這不僅能幫助青少年成長為高素質的綜合型技術技能人才，還能為中華優秀傳統文化的傳承與發展貢獻教育智慧與力量。

[基金項目：廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2024年度課題“基于在地文化的中職計算機專業‘課程思政’實踐研究”（項目編號：BQW2024TZZ012）；惠州市2024年職業院校教育科學研究課題“中職《信息技術》課程數字賦能本土客家傳統文化的實踐研究”（課題編號：2024hzzjkt80）。]

責任編輯何麗華