中職基礎(chǔ)學(xué)科基于“三階四能”教學(xué)模式實施智慧課堂應(yīng)用的調(diào)查報告

一、問題提出

新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出，推動了職業(yè)教育模式的創(chuàng)新，中職教育作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，必須緊跟時代需求，優(yōu)化教育教學(xué)模式，融入新知識、新技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)科技變革的高素質(zhì)技能人才。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，并指出推進(jìn)智慧校園建設(shè)，探索數(shù)字賦能大規(guī)模因材施教、創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革。《中國智慧教育藍(lán)皮書（2022）》提出智慧教育要聚焦創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力和綜合創(chuàng)新能力。黨的二十大報告強調(diào)要推進(jìn)教育數(shù)字化。教育內(nèi)容需圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重等目標(biāo)實現(xiàn)革新，推動數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的教育教學(xué)場景創(chuàng)新，豐富適應(yīng)學(xué)習(xí)、學(xué)情智能診斷、智慧課堂評價等場景應(yīng)用。然而，當(dāng)前中職基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀與上述愿景存在著一定的差距，具體體現(xiàn)在智能科技與課堂教學(xué)的融合并未達(dá)到預(yù)期的深度與廣度，傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了對學(xué)生探索知識過程、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自研自探的主動性，教師的學(xué)情分析缺乏精準(zhǔn)性，教、學(xué)、評在時空限制下難以實現(xiàn)有機銜接，無法滿足智能時代課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與發(fā)展的迫切需求。

基于此，課題組開展了智慧課堂下中職基礎(chǔ)學(xué)科“三階四能”教學(xué)模式的構(gòu)建研究，將智慧課堂與“三階四能”教學(xué)模式相結(jié)合，以破解當(dāng)前中職基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中存在的難題。智慧課堂通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源，實現(xiàn)教育教學(xué)的個性化、差異化和智能化，推動課堂教學(xué)深層次變革。“三階四能”教學(xué)模式則通過分階段、分目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。此外，該模式在一定程度上促進(jìn)了教師數(shù)字化創(chuàng)新教育教學(xué)活動能力和職業(yè)教育信息化的發(fā)展。為全面深入地了解“三階四能”智慧課堂教學(xué)模式的實施成效和現(xiàn)存問題，探索符合學(xué)生實際情況且受學(xué)生歡迎、高效實用以及有推廣價值的實施方法，課題組開展了中職基礎(chǔ)學(xué)科基于“三階四能”教學(xué)模式實施智慧課堂應(yīng)用情況的調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究

（一）研究設(shè)計

1.研究對象

本研究以廣州市增城區(qū)職教園區(qū)的基礎(chǔ)學(xué)科教師和中職一年級學(xué)生為研究對象，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收教師問卷225份，有效問卷215份，占 96% ：回收學(xué)生問卷1703份，有效問卷1590份，占 93% 。

2.研究工具

結(jié)合已有文獻(xiàn)和問卷調(diào)查所涉及的信息，本研究主要采用自編問卷對教師和學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷題項均采用里克特五點計分。

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS27.0軟件進(jìn)行分析，通過Cronbach's ∝ 系數(shù)法對問卷進(jìn)行了內(nèi)部一致性信度檢驗。結(jié)果顯示，教師問卷的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.949，五個維度的內(nèi)在信度系數(shù)范圍在0.913至0.949之間。學(xué)生問卷的Cronbach's α 系數(shù)為0.941，四個維度的內(nèi)在信度系數(shù)則在0.904至0.942之間，說明教師問卷與學(xué)生問卷均信度表現(xiàn)良好。

同樣采用SPSS27.0軟件通過探索性因子分析（EFA）對兩份問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗。教師問卷的KMO值為0.897，學(xué)生問卷的KMO值為0.836，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。因子分析結(jié)果顯示，兩份問卷各量表的結(jié)構(gòu)信度均達(dá)到或超過了0.7的標(biāo)準(zhǔn)，且所有因子的載荷在統(tǒng)計學(xué)上均具有高度顯著性（ plt;0.001 ），說明教師問卷與學(xué)生問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度（見表1、表2）。

表1教師調(diào)查問卷的信度和效度

表2學(xué)生調(diào)查問卷的信度和效度

（二）結(jié)果與分析

1.教師問卷調(diào)查與分析

教師問卷調(diào)查圍繞智慧課堂的實踐現(xiàn)狀、“三階”教學(xué)的技術(shù)能力、與中職基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的融合情況、對學(xué)生“四能”目標(biāo)的培養(yǎng)成效以及“三階四能”教學(xué)能力發(fā)展五個維度展開。為全面且深入地了解中職基礎(chǔ)學(xué)科教師實施“三階四能”智慧課堂教學(xué)的效果及現(xiàn)存問題，我們分別對參與教學(xué)模式實踐研究的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師（以下簡稱“核心學(xué)科教師”）以及受教學(xué)模式輻射的歷史、信息技術(shù)、思想政治、體育、藝術(shù)學(xué)科教師（以下簡稱“輻射學(xué)科教師”）的問卷進(jìn)行了細(xì)致整理（見表3）。

表3教師開展智慧課堂教學(xué)調(diào)查問卷各題項及描述統(tǒng)計結(jié)果

本次問卷使用5點計分，單題最低分為1，最高分為5，本研究將其分為高中低三個等級，單題 M?2.3 ，為低度符合； 2.4?M?3.6 ，為中度符合；3.7?M?5 ，為高度符合。

對中職基礎(chǔ)學(xué)科教師實施“三階四能”智慧課堂教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果表明，核心學(xué)科教師與輻射學(xué)科教師在智慧課堂的實踐應(yīng)用、技術(shù)能力、教學(xué)融合、學(xué)生能力培養(yǎng)成效以及教學(xué)能力發(fā)展等多個維度均展現(xiàn)出較高的應(yīng)用水平。盡管在個別方面仍存在差異和提升空間，但整體呈現(xiàn)積極的態(tài)勢。

結(jié)果顯示，在智慧課堂實踐現(xiàn)狀維度，核心學(xué)科教師每周使用智慧課堂教學(xué)的頻次（ M=4.40 ）及智慧課堂環(huán)境教學(xué)中所使用的數(shù)字技術(shù)方面（ M= 3.86）得分較高，體現(xiàn)其積極接納并運用智慧課堂技術(shù)的態(tài)度。輻射學(xué)科教師每周使用智慧課堂教學(xué)的頻次（ M= 3.99）及智慧課堂環(huán)境教學(xué)所使用的數(shù)字技術(shù)（ M=3.41 ）得分略低于核心學(xué)科教師，但仍顯示出一定的技術(shù)應(yīng)用能力。

在“三階”教學(xué)的技術(shù)能力方面，核心學(xué)科教師各題項平均得分范圍為4.30-4.59，輻射學(xué)科教師各題項平均得分范圍為3.87-4.43，說明教師“三階”教學(xué)的技術(shù)能力整體上處于高水平，能夠利用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但輻射學(xué)科教師得分略低于核心學(xué)科教師，仍有提升空間。

從智慧課堂與中職基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的融合情況來看，核心學(xué)科教師在融合方面表現(xiàn)突出，在構(gòu)建符合學(xué)科特性的數(shù)智評價體系（ M=4.14 、依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)維度科學(xué)選用技術(shù)工具（ M= 4.38）以及基于新課標(biāo)要求設(shè)計智慧化教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與技術(shù)應(yīng)用的精準(zhǔn)對接（ M=4.56 ）等方面均有出色表現(xiàn)，不過在借助技術(shù)工具促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程協(xié)同方面（ M=3.98 ）還需進(jìn)一步強化。輻射學(xué)科教師在依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)維度科學(xué)選用技術(shù)工具（ M=4.31 ）方面表現(xiàn)不錯，在基于新課標(biāo)要求設(shè)計智慧化教學(xué)活動（ M=

3.94）和構(gòu)建符合學(xué)科特性的數(shù)智評價體系（ M=3.85 ）方面也有一定成果，但在借助技術(shù)工具促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程協(xié)同方面（ M=3.68 ）處于中等水平，融合深度亟待加強。

在智慧課堂對學(xué)生“四能”目標(biāo)的培養(yǎng)成效維度，核心學(xué)科教師以及輻射學(xué)科教師各題項平均分均穩(wěn)定處于4.20以上，表明教師在智慧課堂環(huán)境下對學(xué)生“四能”目標(biāo)的培養(yǎng)均取得了顯著成效。尤其是智慧課堂環(huán)境顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（核心學(xué)科教師 M=4.77 ，輻射學(xué)科 M=4.74 ），技術(shù)支持的問題探究活動有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力（核心學(xué)科教師 M= 4.68，輻射學(xué)科 M=4.60 ），智慧教學(xué)活動拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)跨度，提升了學(xué)科知識向職業(yè)素養(yǎng)遷移的能力（核心學(xué)科教師 M=4.57 ，輻射學(xué)科 M= 4.45）。進(jìn)一步對比發(fā)現(xiàn)，核心學(xué)科教師在各項指標(biāo)的得分均略高于輻射學(xué)科教師，表明核心學(xué)科教師在智慧課堂環(huán)境下對學(xué)生“四能”目標(biāo)的培養(yǎng)成效更為顯著。

在教學(xué)能力發(fā)展維度，核心學(xué)科教師與輻射學(xué)科教師參與智慧課堂教學(xué)后均有所成長。核心學(xué)科教師數(shù)字化教學(xué)能力提升顯著（ M=4.81 ），主動研究新技術(shù)在“三階四能”教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用（ M=4.35 ）、根據(jù)“三階四能”教學(xué)反饋動態(tài)優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用策略有一定成效（ M=4.00 ），但運用數(shù)字化評價追蹤學(xué)生能力遞進(jìn)性培養(yǎng)軌跡仍需加強（ M=3.76; 。輻射學(xué)科教師數(shù)字化教學(xué)能力也有明顯提升（ M=4.29 ），主動研究新技術(shù)應(yīng)用（ M=4.11 ）不斷加強，不過在根據(jù)教學(xué)反饋動態(tài)優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用策略（ M=3.88 ）和針對教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)適配數(shù)字化評價（ M=3.65 ）方面存在不足。

2.學(xué)生問卷調(diào)查與分析

對學(xué)生的問卷調(diào)查聚焦智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗、教師“三階四能”智慧課堂設(shè)計水平、智慧課堂對“三階”學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果以及智慧課堂推動“四能”目標(biāo)的達(dá)成效果這四個關(guān)鍵維度，以便探究智慧課堂在中職基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的實際應(yīng)用效果（見表4）。

表4學(xué)生應(yīng)用智慧課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問卷各題項及描述統(tǒng)計結(jié)果

結(jié)果顯示，在智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗方面，學(xué)生每周參與智慧課堂學(xué)習(xí)的次數(shù)（ M=2.90 ）處于中等水平，說明智慧課堂雖已融入日常教學(xué)體系，但尚未成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用滲透力有待提升。學(xué)校智慧課堂環(huán)境滿足學(xué)習(xí)需求（ M=2.70 ）得分較低，反映學(xué)生對當(dāng)前智慧課堂環(huán)境滿意度不高。教學(xué)模式有效結(jié)合線上線下資源提高學(xué)習(xí)效率（ M=4.07 ），以及智慧課堂提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度（ M=4. 15 ）方面得分較高，體現(xiàn)了智慧課堂在資源整合和營造積極學(xué)習(xí)氛圍方面的優(yōu)勢。

在教師“三階四能”智慧課堂設(shè)計水平方面，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力差異提供個性化學(xué)習(xí)資源和路徑（ M= 3.82）、從知識學(xué)習(xí)跨度到能力拓展設(shè)計智慧化探究活動（ M=3.75 ）表現(xiàn)較好，表明教師在個性化學(xué)習(xí)資源提供和設(shè)計跨度性智慧探究活動方面有一定基礎(chǔ)。引導(dǎo)深入探索學(xué)科知識，幫助拓展學(xué)習(xí)深度（ M=4.02 ）得分較高，說明教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探索學(xué)科知識方面表現(xiàn)良好。而針對不同學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)確追蹤并評價學(xué)生能力逐步提升的過程（ M=3.05 ）處于中度符合水平，提示教師在追蹤和評價學(xué)生能力提升方面存在不足。

在智慧課堂對“三階”學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果方面，通過智能反饋清晰認(rèn)識學(xué)習(xí)起點與薄弱環(huán)節(jié)（ M=4.21 ）得分較高，說明智慧課堂的智能反饋機制有效。按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)（ M=4.17 ）得分較高，反映了學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)路徑上的實踐效果較好。數(shù)字化學(xué)習(xí)工具激發(fā)學(xué)習(xí)動力并深化對知識的理解（ M=4.16 ）、多元化的教學(xué)資源與活動推動知識學(xué)習(xí)向能力拓展（ M=4.05 ）得分均較高，說明智慧課堂在促進(jìn)初階和中階學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了積極作用。但智慧課堂增強向高階能力進(jìn)階時的學(xué)習(xí)深度（ M=3.64 ）處于中等水平，表明智慧課堂輔助高階學(xué)習(xí)的深度需拓展。

在智慧課堂推動“四能”目標(biāo)達(dá)成效果方面，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下自主建構(gòu)知識框架與深度學(xué)習(xí)（ M= 4.05）、在智慧教學(xué)活動中將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題（ M=4.07 ）得分較高，表明智慧課堂為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于其自主建構(gòu)知識框架，且在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和應(yīng)用能力方面成效突出。智慧化教學(xué)活動有效提升思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)（ M= 3.70）、智慧課堂的個性化學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)知識和能力持續(xù)進(jìn)階（ M=3.77 ）的得分說明在提升核心素養(yǎng)和進(jìn)階學(xué)習(xí)上仍有提升空間。

三、結(jié)論與建議

（一）中職基礎(chǔ)學(xué)科“三階四能”智慧課堂教學(xué)應(yīng)用成效

1.技術(shù)賦能，驅(qū)動課堂智能化革新

基于新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在中職基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中運用智慧課堂“三階四能”教學(xué)模式，借助數(shù)字技術(shù)與教學(xué)流程的深度融合，可以實現(xiàn)教學(xué)范式的智能化轉(zhuǎn)型。在教學(xué)流程方面，智能學(xué)情診斷工具讓教師能實時精準(zhǔn)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，剖析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)背后的潛在信息，將傳統(tǒng)單向教學(xué)升級為“數(shù)據(jù)采集、動態(tài)調(diào)整、精準(zhǔn)反饋”的閉環(huán)體系，使教學(xué)決策更加科學(xué)精準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)境方面，運用人工智能技術(shù)構(gòu)建起“線上資源庫 + 線下智慧終端”的混合式學(xué)習(xí)場景，融入虛擬仿真職業(yè)場景、智能語音系統(tǒng)等多元化數(shù)字化教學(xué)資源，打造沉浸式、交互式學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)科知識向職業(yè)能力的遷移轉(zhuǎn)化。評價體系方面，數(shù)字化評價工具能夠全方位、多維度、動態(tài)化追蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力進(jìn)階軌跡與持續(xù)發(fā)展水平。基于學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)路徑，形成知識掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)形成的全過程可視化數(shù)智化評價鏈條，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供了堅實的數(shù)據(jù)支撐。

2.“三階”育能，構(gòu)建“四能”導(dǎo)向人才培育范式

“三階四能”教學(xué)模式通過“三階”教學(xué)設(shè)計與“四能”目標(biāo)的精準(zhǔn)對接，構(gòu)建了職業(yè)技能人才培養(yǎng)范式。初階著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其構(gòu)建學(xué)科知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；中階聚焦提升學(xué)生學(xué)習(xí)跨度，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活應(yīng)用于實際職業(yè)場景；高階致力于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)者到職業(yè)實踐者的轉(zhuǎn)型。在此過程中，“能學(xué)”目標(biāo)借助智能反饋機制與個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識建構(gòu)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)；“能做”目標(biāo)通過技術(shù)支持的問題探究活動與融合職業(yè)場景的智慧教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中錘煉實踐應(yīng)用能力，增強學(xué)科知識職業(yè)遷移能力；“能思”目標(biāo)注重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)與批判性思維等高階能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多元視角分析解決問題，為知識遷移與應(yīng)用筑牢思維根基；“能成”自標(biāo)通過營造積極學(xué)習(xí)氛圍與拓展性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有益于職業(yè)人才綜合能力的浸潤式養(yǎng)成。

3.數(shù)智素養(yǎng)提升，促進(jìn)師生雙向發(fā)展

在“三階四能”智慧課堂教學(xué)模式實踐中，師生均激發(fā)了教育變革的潛能，數(shù)智素養(yǎng)顯著提升。教師積極開展智慧課堂應(yīng)用與新技術(shù)創(chuàng)新研究，根據(jù)教學(xué)反饋動態(tài)優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個性化指導(dǎo)以及人機協(xié)同育人，提高了數(shù)字化教學(xué)覆蓋課堂全階段的科學(xué)性與有效性，推動自身數(shù)字化教學(xué)能力提升。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)驅(qū)力，不僅能自主建構(gòu)知識框架，更將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，提升知識遷移與應(yīng)用能力。同時，智能反饋機制使學(xué)生能夠清晰洞察學(xué)習(xí)起點與薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)自我反思與調(diào)整能力的提升，以及高階思維與持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展。因此，該教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，不僅為教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升提供了有力支撐，更為學(xué)生數(shù)智素養(yǎng)的全面發(fā)展開辟了新路徑，實現(xiàn)了師生在數(shù)智化教育環(huán)境中的深度互動。

（二）中職基礎(chǔ)學(xué)科“三階四能”智慧課堂教學(xué)優(yōu)化建議

1.優(yōu)化環(huán)境賦能，深度激發(fā)高階思維

目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在滿足教與學(xué)需求上存在不足，高階能力培養(yǎng)效果有待提升，需從學(xué)習(xí)空間打造和培養(yǎng)路徑設(shè)計兩方面優(yōu)化。

在學(xué)習(xí)空間打造上，依據(jù)“三階”教學(xué)目標(biāo)所需的技術(shù)支持更新智慧教室功能。初階需配備AI學(xué)情診斷終端，幫助學(xué)生了解知識掌握情況；中階引入VR職業(yè)場景模擬設(shè)備，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗職業(yè)工作；高階搭建跨學(xué)科項目協(xié)作平臺，支持創(chuàng)新實踐活動。同時，平臺功能不斷升級，實現(xiàn)智能推薦個性化學(xué)習(xí)資源，搭建學(xué)習(xí)共同體論壇，供學(xué)生分享經(jīng)驗、開展跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。在高階能力培養(yǎng)路徑設(shè)計上，教師注重設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的高階學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究；結(jié)合學(xué)科特點與職業(yè)需求設(shè)計多元化智慧教學(xué)活動，讓學(xué)生在解決實際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題能力；利用智慧課堂智能反饋機制及時指導(dǎo)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高高階學(xué)習(xí)效果。

2.強化評價賦能，提升教師教學(xué)效能

針對教師在數(shù)智評價方面的薄弱項，學(xué)校層面應(yīng)組織涵蓋數(shù)字化評價工具使用方法、基于教學(xué)目標(biāo)的評價設(shè)計原則、學(xué)生能力發(fā)展軌跡追蹤與分析技巧等方向的數(shù)字化評價能力培訓(xùn)課程，幫助教師掌握核心技能，提高運用數(shù)字化評價精準(zhǔn)追蹤學(xué)生能力遞進(jìn)性培養(yǎng)軌跡的能力。數(shù)智評價體系將核心素養(yǎng)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)納入其中，將“三階四能”教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可量化、可操作的具體評價維度。學(xué)校應(yīng)開發(fā)可視化能力進(jìn)階追蹤工具，通過學(xué)習(xí)畫像呈現(xiàn)學(xué)生從“知識掌握”到“能力遷移”的全過程，助力教師運用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策，精準(zhǔn)追蹤學(xué)生能力與核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡，提升數(shù)字化教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

[本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific researchproject）2024年度課題+智慧課堂下中職基礎(chǔ)學(xué)科“三階四能”教學(xué)模式構(gòu)建研究（課題編號：202316250）的研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽