基于“三全育人”理念的“531”育人模式的實踐探究

近年來，國家高度重視職業教育工作，《國家職業教育改革實施方案》明確提出，堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。職業教育作為培養技術技能人才的核心陣地，需以“立德樹人”為根本，將“三全育人”（全員、全過程、全方位）理念融入辦學實踐。“三全育人”理念作為新時代育人的核心指導思想，強調打破育人壁壘，構建全員參與、全過程滲透、全方位覆蓋的育人體系。陸河縣作為粵東客家文化與紅色文化交匯地，其職業教育需兼顧技能培養與文化傳承，回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。

（簡稱“陸河職校”）立足地域特色與辦學定位，針對中職學生特點（如學習基礎薄弱、成長需求多元），結合本地紅色資源（如陸河縣“三一八”革命烈士陵園）、客家文化（如客家山歌、擂茶技藝）及產業需求（如電子商務、新能源、旅游服務），創新構建“五環三化一核心”（簡稱：“531”）育人模式（圖1），以“讓每個學生都有人生出彩的機會”為核心目標，將紅色文化、客家文化、工匠文化滲透于環境、制度、課程、活動、實踐五大育人環節，形成全員參與、全程覆蓋、全域協同的育人格局。該模式以“三全育人”為理論框架，通過目標牽引、文化浸潤、實踐落地的閉環設計，實現“做人有德行、就業有本領、升學有希望、發展有基礎”的育人目標，對于促進中職學生的全面發展、提高德育工作質量、推動職業教育改革、促進社會和諧穩定以及豐富德育理論等方面都具有重要的意義。本文立足學校的實踐探索，系統剖析該模式的核心內涵、具體實施路徑，以期為同類職業院校的育人模式創新提供可借鑒的經驗。

圖1 “五環三化一核心”育人模式圖

一、“531”育人模式的內涵與“三全育人”的契合性

（一）模式核心要素解析

陸河職校的“531”育人模式以“目標一文化—手段”為邏輯鏈，各要素形成相互支撐、協同聯動的有機整體。

“一個核心”聚焦“讓每個學生都有人生出彩的機會”，并將其具體分解為“四維度目標”，即“做人有德行”（側重品德養成）、“就業有本領”（側重技能提升）、“升學有希望”（側重學歷提升）、“發展有基礎”（側重綜合素養）。這一核心目標既深度呼應職業教育“德技并修”的根本要求，又充分兼顧中職學生的個性化成長需求，構成了“三全育人”理念在學校實踐中的出發點。

“三條文化線”以紅色文化、客家文化、工匠文化為核心線索，貫穿于育人全過程，形成具有鮮明地域特色的育人內容體系。其中，紅色文化依托陸河縣豐富的革命歷史資源，致力于厚植學生的家國情懷；客家文化立足本地深厚的民俗傳統，著力培育學生的本土文化認同感；工匠文化則緊密對接區域產業發展需求（如跨境電子商務、制衣制造、新能源汽車等領域），重點塑造學生的職業精神。三者相互補充、協同發力，共同構成了具有地域辨識度的育人內容。

“五個育人環節”作為育人實踐的五大核心載體，全面覆蓋學生在校期間的學習與生活場景：環境育人通過打造學校物理空間（如校園景觀、實訓室）與精神空間（如班級文化、社團氛圍），營造沉浸式的育人氛圍；制度育人以規范的制度體系（如行為準則、評價體系）明確育人導向，形成兼具約束與激勵功能的長效機制；課程育人注重深度挖掘各類課程蘊含的德育元素，推動思政課程與課程思政實現協同育人；活動育人以主題班會、班級活動、專業技能展示、競賽等主題活動為載體，強化學生的體驗式參與學習；實踐育人則通過深化產教融合、拓展實習實訓渠道，讓學生在真實的職業場景中實現成長與提升。

（二）與“三全育人”理念的內在契合點

“531”育人模式是“三全育人”

理念的具象化實踐，通過系統性設計實現了與理念的深度契合。

在全員育人維度，“五環”育人環節構建了多元主體協同參與的格局。教師、企業導師、后勤人員等不同角色依據環節特性承擔相應育人職責—例如企業導師深度參與實踐育人環節的技能指導，班主任主導活動育人環節的組織實施，行政與后勤人員則通過環境維護、制度執行等融入育人過程，各方力量形成“目標一致、分工協同”的育人合力，打破了傳統育人中“教師單主體”的局限。

在全過程育人維度，“五環”貫穿學生從入學到畢業的成長全周期，三條文化線滲透則隨學段進階形成梯度深化。入學階段通過環境適應引導、制度規范學習打下認知基礎；在校期間依托課程滲透、活動體驗強化文化認同與技能養成；畢業階段通過實習就業指導、升學規劃服務實現價值轉化。紅色文化、客家文化、工匠文化的滲透亦與學生成長節奏形成呼應。

在全方位育人維度，該模式通過融合校園環境、課程教學、實踐活動等多元場景，構建了覆蓋“知、情、意、行”的完整育人體系。其中，知識傳授依托課程育人夯實基礎，技能培養通過實踐育人強化應用，價值引領借助紅色文化、客家文化的浸潤實現內化，最終實現從單一技能培養向綜合素質提升的拓展。

二、陸河職校“531”育人模式的實踐路徑

（一）以“三化”為魂，構建文化浸潤體系

陸河職校將紅色文化、客家文化、工匠文化轉化為可感知、可參與的育人資源，避免文化滲透“形式化”。

1.紅色文化鑄魂

依托陸河縣“三一八”革命烈士陵園、陸河縣激石溪紅色革命根據地紀念園烈士陵園等資源，陸河職校開發“紅色研學課程”，組織學生擔任講解員、參與紅色故事演繹；在校園設立“紅色文化長廊”，展示本地革命歷史；主題班會圍繞“愛國愛校”“理想信念”“責任擔當”開展，將紅色基因融入價值塑造。結合“三一八”“九一八”等紀念日開展思政課實踐教育活動，組織學生參觀紅色教育基地。

2.客家文化培根

借助學校學生處和團委的保障，陸河職校開設“客家山歌鑒賞”“擂茶技藝體驗”等全校性的體驗式活動，組建客家文化社團開展常規性的客家文化學習課程。校園環境融人客家元素（如具有客家建筑造型和色調的宣傳欄、客家諺語墻），聯合本地文化館，邀請非遺傳承人進校園，指導學生制作客家剪紙、編織等作品，定期展覽學生制作的客家民俗手工藝品。

3.工匠文化賦能

結合學校“厚德強技，知行合一”的校訓，陸河職校踐行勞動精神和工匠精神，在校園宣傳欄張貼“大國工匠”簡介、實訓室懸掛行業勞模事跡海報，標注“工匠精神”內涵（嚴謹、專注、創新），在潛移默化之下達成文化育人成效；開展“工匠精神”主題活動，以“工匠進課堂”為契機，組織開展“工匠精神”主題班會、演講比賽、征文比賽、攝影比賽等一系列活動，引導學生深人思考工匠精神的時代價值和現實意義，鼓勵學生在學習和生活中踐行工匠精神，培養精益求精、追求卓越的品質。

（二）以“五環”為徑，打造“三全育人”鏈條

“五環”并非孤立存在，而是相互銜接、協同發力，形成“環境熏陶—制度規范—課程滲透—活動強化—實踐內化”的閉環。

1.環境育人：營造沉浸式成長空間

（1）校園整體布局體現“三化”融合：學校文化廣場以“匠心”為名，教學樓和實訓樓以工匠文化和職業教育理念命名，如厚德樓、強技樓、知行樓、求實樓等；并在校園走道宣傳欄出版不同的文化專題內容（如紅色文化、客家文化、工匠文化相對應的特色專欄）。

（2）班級文化實行“一班級一特色”，如建筑裝飾技術班側重“工匠文化”（展示技能競賽成果），電子商務專業班側重“客家文化”（展示客家特色美食和文化技藝的圖片、文化海報），幼兒保育專業班和平面設計專業班側重“紅色文化和客家文化”（展示紅色文化和客家文化的美術、手工作品）。

（3）利用校園宣傳欄、電子屏實時更新學生活動照片、技能標兵事跡、優秀畢業生簡介等，強化“人人可出彩”的導向。

2.制度育人：構建規范化保障機制

（1）建立“五育”評價體系（德育、技能、文化、紀律、實踐），將“三化”表現納入評分標準（如參與紅色活動、客家文化傳承、專業技能比賽的積極性）。

（2）修訂《學生行為規范手冊》，細化“工匠文化”相關要求（如實訓課著裝規范、工具擺放標準）。

（3）推行“學生表現積分制”，根據班規條例，基于學習、工作、活動等方面表現給予相應加分、積分，引導學生養成良好習慣。

3.課程育人：實現知識與價值協同 傳遞

（1）思政課程專題化：職業道德與法律課程增設“紅色法律故事”“客家誠信典故”章節；把客家文化、紅色文化、工匠文化為主題的內容融入思政課程，在班級開展課前五分鐘展示專題“講好紅色革命故事”“講好客家文化故事”“講好未來工匠故事”等，深化學生對“三化”的理解與認知，展示學生精神風貌。

（2）專業課程思政化：電梯維修專業的電路基礎課程在講解“電路連接的嚴謹性”時，引申“工匠精神”；電子商務專業的電商實務課程結合客家景點講解，滲透本土文化自信。

（3）開發“微思政”案例庫：學校收集本地紅色人物、客家企業家、技術能手的故事，供各學科教師在課堂中穿插使用。

4.活動育人：強化體驗式成長

（1）開展“職業教育周”，學生積極參與不同的專業技能比賽，例如幼兒保育專業學生參加“河田高景客家文化主題”黏土、衍紙等手工制作比賽，將技能展示與文化傳承相結合；電子商務專業對客家特產進行宣傳設計和營銷，設計類專業開展“紅色文化與現代設計”主題實踐活動，讓學生將紅色文化元素融入現代設計作品中，培養學生的創新能力和實踐能力。

（2）結合每月節日舉辦主題活動，如“十一國慶節”“五一勞動節”“七一建黨節”等，設立“紅色文化周”“工匠精神周”“客家文化周”，舉辦專題演講、競賽、展演等活動。

（3）每月一主題班級活動，班級活動提倡“小型化、個性化”，如小組合作完成“紅色文化分享會”“客家美食直播合作”，在協作中踐行文化理念。

5.實踐育人：深化產教融合成效

（1）校企共建實訓基地，加強產教融合。如汽車應用與維修專業與企業合作的“工匠工坊”，學生實地實習，體驗企業管理制度，感受工匠文化；電子商務和會計事務專業聯合當地青梅制品企業，開展“家鄉特產”直播銷售，進行專業鏈條實踐，提升專業實踐能力，認識客家產業文化。

（2）組織志愿服務“專業+”活動：學生運用專業技能開展志愿服務（如為居民檢修家電、講解客家文化），建筑裝飾專業為鄉村繪制客家文化主題墻繪；電子商務專業運營“陸河特產”抖音直播號，將“德行”“本領”轉化為實踐行動。

（三）以“一核心”為靶，聚焦學生全面發展

“讓每個學生都有人生出彩的機會”并非抽象的育人口號，而是通過“四維度目標”的具象化實踐落地生根。

針對“做人有德行”，學校依托紅色文化主題活動、常態化志愿服務等載體，建立學生行為記錄機制，通過評選“德育標兵”樹立品德標桿，引導學生將價值認同轉化為自覺行動。

針對“就業有本領”，學校通過動態跟蹤畢業生就業數據精準對接市場需求，聯合區域龍頭企業開設“訂單班”，確保技能與崗位需求匹配。

針對“升學有希望”，學校組建專職升學輔導團隊，開設分層分類的文化課補習班。由此，近年來陸河職校高職高考錄取率高達 98% ，為學生學歷提升搭建了堅實階梯。

針對“發展有基礎”，學校建立覆蓋學生在校全程的成長檔案，系統記錄其參與“三化”活動的表現，以及技能競賽、實踐項目的成果，作為升學或就業推薦的重要參考依據，為學生長遠發展積淀綜合素養。

陸河職校的“五環三化一核心”育人模式，是“三全育人”理念在地方職業院校的生動實踐。其核心價值在于：以“一核心”錨定育人方向，避免“育分不育人”的傾向；以“三化”激活地域資源，避免出現“千校一面”的同質化問題；以“五環”構建全方位鏈條，避免“育人碎片化”的弊端。該模式為職業教育“如何將立德樹人落到實處”提供了經驗借鑒，立足本土、整合資源、聚焦學生，讓每個學生在技能成長中傳承文化、在文化浸潤中實現價值，最終真正能夠有“人生出彩的機會”。

[2024年廣東省中等職業教育研究課題（專項）立項，項目編號：GDZZJF2024S029，課題名稱：基于“三全育人”理念的“五環三化一核心”育人模式的構建與實施。]

責任編輯陳春陽