本土資源應用于小學數學項目學習的策略

本土資源承載著濃郁的地方特色文化，同時蘊藏著豐富的數學元素。教師可以充分挖掘本土資源的教育價值，通過靈活篩選整合資源、精心創設真實情境、組織合作探究學習、開展多元展示評價，為學生提供更加豐富多樣、富有挑戰性的數學項目學習體驗，提升學生的數學核心素養，增強他們對本土文化的了解與熱愛。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，教師要改變單一講授式教學方式，積極開展項目式學習等綜合性教學活動，通過綜合運用數學和其他學科的知識與方法解決真實問題，著力培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。項目學習作為一種創新的教學模式，著重讓學生在真實且富有意義的情境里，通過自主探究、合作學習等方式解決問題，從而有效培養學生的創新思維與實踐能力。本土資源承載著濃郁的地方特色文化，其中蘊藏著豐富的數學元素和教育價值。將本土資源融入小學數學項目學習，不僅能豐富教學內容，還能讓學生真切感受到數學與生活的緊密關聯，有效激發學生學習數學的興趣與積極性，提高學生運用數學解決實際問題的能力，培養學生學會用數學眼光觀察現實世界、用數學思維思考現實世界、用數學語言表達現實世界的數學核心素養，同時增強學生對本土文化的了解與熱愛。

一、清平古墟資源的數學學習聯結點

清平古墟建于清嘉慶年間，坐落于深圳市寶安區新橋街道，是深圳保存較為完整的、規模較大的“四大古墟”之一，距今已有300多年的歷史，擁有源遠流長的歷史和厚重豐富的文化遺產。這里留存著眾多明清時期的古建筑，如永興橋、新橋糧倉、廣安當鋪等。這些古建筑不僅具有極高的藝術觀賞價值，更蘊含著大量的數學元素。

例如，永興橋的橋拱結構涉及圓、三角形等幾何圖形，學生可通過對其觀察與研究，深入理解幾何圖形的性質；新橋糧倉的圓柱體形狀，是學習體積、表面積等數學知識的絕佳實例，能幫助學生直觀地掌握相關計算方法；廣安當鋪、清平墟牌坊的建筑布局呈現了對稱美，與數學中的軸對稱知識緊密相連。此外，清平古墟的商業歷史和現代商業面貌同樣為數學學習提供了豐富素材，像商業交易中的貨幣換算、價格計算等內容，現代商業的布局、客流量等調查都能讓學生體會到數學在實際生活中的廣泛應用。

二、小學數學項目學習中應用本土資源的策略

1.靈活篩選整合資源，巧設項目學習內容

小學數學課程標準明確規定了各年級學生需要掌握的數學知識與技能。教師在篩選本土資源時，應緊緊圍繞課程標準，精準選取與教學內容高度相關的資源。比如，在進行圖形認識的教學時，基于清平古墟這一本土資源，教師可以選取永興橋的橋拱、新橋糧倉的圓柱體、圓錐體等幾何圖形作為教學素材，讓學生通過觀察、觸摸等方式，直觀認識不同圖形的特征；在學習測量與計算知識時，引導學生實地測量古墟建筑的長度，計算出對應的面積、體積等，將抽象的數學知識與實際操作相結合，加深學生對知識的理解與掌握。通過這種方式，確保項目學習內容既貼合教學大綱要求，又具有實際教學價值。

同時，小學數學項目學習不應局限于單一的數學學科，而應注重與其他學科的有機融合。本土資源一般都涵蓋歷史、文化、藝術等多個領域，教師可充分利用這一優勢，設計綜合性的項目學習活動。例如，在開展“清平古墟的歷史變遷”項目學習時，學生不僅要收集、整理古墟的歷史資料，了解其發展脈絡，還要運用數學知識對不同時期的人口數量、商業規模等數據進行統計和分析。這種跨學科的學習活動，能夠拓寬學生的知識視野，培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，促進學生的全面發展。

2.精心創設真實情境，激發學 生學習興趣

創設真實且引人入勝的情境是項目學習取得良好效果的關鍵。本土資源不同于課本資源，能讓學生進行近距離接觸，因而在創設真實情境方面具有更大的優勢。教師可依據本土資源的歷史文化背景，精心創設具有吸引力的項目情境。例如，以“清平古墟的商業之旅”為主題，讓學生在古墟的真實商業場景中擔任小賣家，開展真實的商業活動。學生需要根據市場需求，合理制定商品價格、精確計算成本和利潤，并解決交易過程中出現的各種數學問題。通過這樣的情境創設，學生置身于真實的商業環境中，能夠更加深刻地理解數學知識在實際生活中的應用，有效提高解決實際問題的能力。

同時，真實情境往往蘊含著真實問題和真實任務，提出真實問題及任務能為學生的項目學習增強動力。例如在開展“清平古墟文創設計”項目時，教師可以創設為古墟做宣傳的真實情境，以“為清平古墟制作文創模型”的任務引入，激發學生學習的興趣，運用所學的數學和美術知識拆解完成任務，通過實地測量古墟的牌坊、糧倉、當鋪等標志性建筑的各項長度和角度數據，運用比例尺的數學知識，將數據進行縮放，從而得出文創模型的各項數據，進而結合美術手工制作的技巧，將標志性建筑模型準確地還原和呈現。在這個過程中，學生經歷了將數學和美術知識運用于解決問題的過程中，增強了跨學科解決問題的能力。

3.組織合作探究學習，培養解決問題能力

小組合作學習是項目學習的重要組織形式。在項目實施過程中，教師要根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，進行科學合理的分組，同時結合本土資源的特點，確保每個小組都具備多元化的優勢，能夠充分發揮團隊的最大效能。比如，在“清平古墟建筑測繪”項目中，小組成員可以分別負責測量、記錄、繪圖、計算等工作。在測量過程中，負責測量的學生要準確獲取數據，負責記錄的學生認真做好數據記錄，負責繪圖的學生根據測量數據繪制出精確的建筑圖形，負責計算的學生則運用數學知識進行相關計算。通過小組合作，學生能夠學會傾聽他人意見，相互協作，共同攻克難題，完成項目任務。

在項目學習中，教師要發揮引導作用，圍繞本土資源的特點，鼓勵學生進行探究式學習，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。例如，在學習“清平古墟建筑中的數學奧秘”時，教師首先引導學生觀察古墟建筑中的對稱現象，如廣安當鋪的對稱布局，然后提出問題：“這些建筑為什么要設計成對稱的形式？對稱在數學中有哪些應用？”接著，讓學生通過查閱資料、實地測量、小組討論等方式，自主探究問題的答案。在探究過程中，教師要密切關注學生的進展，適時給予指導和幫助，引導學生逐步深入思考，培養學生的創新思維與探究精神。

4.開展多元展示評價，全面系統反饋指導

在項目學習中，教學評價不應僅由教師單方面進行，還應引入學生自評、小組互評等多元化的評價主體。在項目學習結束后，學生可以對自己在項目中的表現進行自我評價，如評估自己的參與度、團隊合作能力、解決問題的能力等方面的表現，還可以就自己對項目中的本土資源的了解和認識進行評估。

小組之間也可以開展互評活動，通過項目成果展示，進行相互點評和學習。

同時，項目學習的評價應將過程性評價與終結性評價有機結合，全面、系統地反映學生的學習情況。在過程性評價中，教師可以通過課堂觀察、參與學生小組討論、檢查學生學習記錄等方式，及時了解學生在項目實施過程中的表現，并給予反饋和指導。在終結性評價中則側重于對項目成果的評價，通過項目報告、作品展示、成果匯報等了解學生的學習效果。

此外，為了更好地開發和利用本土資源，激發學生對本土資源的了解和熱愛，同時為之后項目的持續開發提供建議，教師還可以就學生通過本項目對本土資源的了解和認識展開評價和反饋。

三、結語

“一方水土養一方人。”在小學數學項目學習中巧妙地融入清平古墟這一豐富有特色的本土資源，既具有較大的教學意義，也為項目學習帶來了較新的視角和機遇，同時還和當前深圳教育推出的“每周半天計劃”政策及背后“讓學習與真實世界對話”的理念不謀而合。教師可以持續探索和創新，充分挖掘本土資源的特色文化及教育價值，通過靈活篩選整合資源、精心創設真實情境、組織合作探究學習、開展多元展示評價，為學生提供更加豐富多樣、富有挑戰性的數學項目學習體驗，為學生提供了解“一方水土”的廣闊渠道，助力學生用數學眼光觀察現實世界、用數學思維思考現實世界、用數學語言表達現實世界的數學核心素養的培養和發展，增強學生對本土文化的了解與熱愛。

責任編輯羅峰