“家鄉文化生活” 單元教學探究

“家鄉文化生活”單元雖然并非由課文構成，但深刻體現了語文教學的本質。此單元設置的學習活動具有很強的邏輯性，有利于學生全面了解家鄉文化，透徹理解家鄉文化，深刻認同家鄉文化，進而增強學生的文化自豪感。本文從價值預設和實施路徑對“家鄉文化生活”單元教學進行探究。

一、價值預設

1.培養學生的語言運用能力

“家鄉文化生活”單元要求學生會寫風物志，這既要求學生熟悉風物志的文體特征，也要求學生了解家鄉的飲食文化；要求學生會寫地方志，這既要求學生了解地方志的寫作技巧，也要求學生通曉家鄉的歷史文化；要求學生會寫人物志，這既要求學生清楚人物志的寫作程序，也要求學生潛熟家鄉的名人文化。該單元對學生的寫作水平提出了較高的要求，要求學生掌握一些不常用的寫作知識。由此可見，單元的學習活動具有語文性的內涵特征，能夠促進學生提升語言運用能力。

2.發展學生的思維品質

教師既要引導學生開展人物訪談活動，又要引導學生開展常識學習活動；既要引導學生開展實地調查活動，又要引導學生開展比較研究活動；既要開展分析研究活動，又要參與傳播建設活動。在教學實踐中，教師要引導學生審視、關注、剖解家鄉文化生活現象，引導學生在確鑿的情境下獲取調查信息，質疑調查結果，并以批判的思維反思家鄉文化，進而發展學生的思維品質。

“家鄉文化生活”單元特別重視實踐，是一種全新的課型。學生可以學會從多角度分析家鄉文化生活現象，還可以用辯證的思維認識家鄉文化生活現象，進而體現思維的獨創性、批判性。

二、實施路徑

1.設置教學目標

與傳統教學單元不同的是，“家鄉文化生活”單元并沒有出現經典名篇，而是直接提供學習方案，這對于教師而言，是一個全新的課題，教師要認真研究課程標準，找出對應的學習任務群。教師要將實踐活動植入語文學習之中，將語文課堂推向廣闊的社會生活，提升學生的語文素養。在該單元的教學中，教師要引導學生在社會調查、人物訪談等活動的過程中剖釋家鄉文化存在緣由，探求其內涵特征，引導學生在相互切磋的過程中掌握論證說理的技巧。

“家鄉文化生活”單元把對文化的崇尚提升到了一個歷史性高度，這也容易讓部分教師產生錯覺。教師不可以將“增強文化自信”設置為唯一的教學目標，也不可過分突出這一教學目標的重要性，進而將該單元教學變成家鄉文化推廣課，或是家鄉旅游景點宣傳課。因此，該單元教學目標要突出語文性，既要包含語文基礎知識的鞏固，又要包含語文素養的提升。教師要引導學生掌握評價文化現象的技術，為他們獨立開展學習活動打下基礎。教師在設置該單元教學目標時，要立足于語文課程的特點，讓語文課回歸本質。

2.選擇教學內容

該單元教學內容要具有本土特點，教師可以引導學生對知名企業、標志性建筑等選擇一項內容進行調查、研究、反思。增強文化自信應以家鄉文化為抓手，提升學生的文化歸屬感。所以，教師要將最能代表家鄉特色的文化特征作為教學工作的突破口，將家鄉文化生活資源變成學習資源，如將與家鄉文化生活有關的文章轉化為閱讀試題，將與家鄉文化生活相關的熱點問題轉化為作文試題，將與家鄉文化生活有關的諺語轉化為辯論賽的主題，進而讓學生對司空見慣的文化現象進行諦視，琢磨其存在的深層情由。

該單元教學內容要具有可操作性，學生投身實踐活動，可以積累語文知識，提升語文素養。實踐活動既是學習路徑，也是教學路徑；既為語文學習奠定基礎，也促進學生提升語文素養。該單元沒有經典文章，特別重視實踐，是一種全新的課型。單元的結尾部分有三篇文章：第一篇文章闡述調查的方法；第二篇文章闡述訪談的技術；第三篇文章闡述節日的內涵。教師在使用這些學習資源時，要打破常規思路，聯系對應的學習任務群。對學生而言，該單元的內容較為陌生，因此，教師要提供適當的學習資源，如田野調查法的相關知識，為學生順利完成該單元的學習任務創造條件。

3.設計教學流程

教師在設計教學流程時，要組建學習共同體。該單元具有參與性的內涵特征，要求學生通過實地考察的形式完成學習任務，要求學習場地不能局限于課堂之內，要求學習方式不能局限于研讀經典文體，要求學習內容不能局限于教材內容。教師在設計教學流程時，可以適當壓縮課堂上課時間，增加課外實踐時間。學生可用一個課時學寫地方志，并去檔案館查閱資料；學生可用一個課時學寫人物志，并去圖書館搜集資料；學生可用一個課時學寫風物志，并去校外實地走訪。

在該單元的教學中，教師要善于整合各方面的資源，包括每位學生所掌握的資源，以達到效果的最優化。“家鄉文化生活”單元具有協作性的內涵特征，倡導學生之間樹立團結協作的精神，在學習共同體中交流思想。從某種意義上講，該單元中的學習共同體主要指學生與學生之間組成的任務小組。教師要將不同特點的學生放在同一個小組，并對他們進行科學的分工，讓他們能夠在團隊中有展示的機會。

4.開展教學評價

教學評價是教學工作的關鍵步驟之一，由于該單元的特殊性，教師要適當使用量化標準。首先，教師應根據教學目標，確定一系列的量化標準，讓“家鄉文化生活”單元教學評價有章可循。其次，在教學過程中，教師要適當地使用量化標準，讓“家鄉文化生活”單元教學評價更具客觀性。量化標準的制定，要考慮三個因素。首先，要依據“家鄉文化生活”單元中的教學資源選擇教學評價的內容；其次，要確認各個量化標準之間的主次關系，并對各個量化標準的權重進行量化；最后，要在評價過程中不斷地對量化標準進行修改，以確保量化標準的科學性。

“家鄉文化生活”單元的核心內容是“關注與參與”，就是突出過程的重要性，即讓學生投身社會實踐。因此，教師在開展教學評價時，也要適當使用非量化標準。該單元與傳統的教學單元有很大的區別，單純的量化標準無法滿足評價的需求。教師在開展教學評價時使用非量化標準，既能了解學生對語文常識的理解水平，又能了解學生利用語文常識解決問題的水平，通過對學生外在行為的剖析，了解學生的內在能力的水平。由此可見，非量化標準可廣泛應用于實踐性特征鮮明的“家鄉文化生活”單元的教學評價。

【本文系廣東省中山市市級科研立項一般課題“‘當代文化參與’學習任務群的教學實踐研究\"”（編號：B2022159）的成果之一】

責任編輯羅峰