Chant在小學(xué)低段英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常常把Chant理解為“歌謠”“童謠”或“韻律歌”。目前，在我國的小學(xué)低段英語課堂教學(xué)中，chant得到了大多教師的認(rèn)可和使用，已經(jīng)成為一種普遍存在的教學(xué)手段。因此，筆者將chant這樣一種句式簡短，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美的活動形式融入到低年段學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后小結(jié)鞏固及實(shí)踐練習(xí)等環(huán)節(jié)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高英語語言能力，探索總結(jié)出一個行之有效的教學(xué)實(shí)踐模式，幫助學(xué)生在好學(xué)樂學(xué)中提升核心素養(yǎng)。

一、課前熱身，激發(fā)興趣

Chant剛好具有句式簡短，節(jié)奏明快，韻律優(yōu)美，朗朗上口，內(nèi)容生動，文化氣息濃厚等特點(diǎn)。它以抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)、明快的節(jié)奏能快速引起學(xué)生的興趣，并能樂于和同伴一起進(jìn)行模仿和跟讀，能讓學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)完成了語言的輸入和輸出。例如，在一年級上冊小朋友學(xué)習(xí)Let'scount這一課時，在新授內(nèi)容開始前，先播放TenlittleIndians這首深受學(xué)生喜愛的chant，讓他們跟著強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏和視頻帶動邊讀邊跳，Onelittle，two little.Three little Indians.Fourlittle，fivelittle.SixlittleIndi-ans.Seven little，Eight little.Ninelittle Indians.Ten little Indian boys.同時可以引導(dǎo)他們排成一隊(duì)，模仿印第安人標(biāo)志性的走路動作，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，課堂氛圍也立即就變得有趣輕松起來。

二、課中鞏固，培養(yǎng)語感

在新授環(huán)節(jié)結(jié)束之后，利用豐富有趣的圖片創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在吟唱chant的同時，在相同的句型結(jié)構(gòu)下使用更多的同類詞匯，進(jìn)行替換性操練，一來大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂的挑戰(zhàn)性，也能滿足學(xué)生小小的好勝心，從而大大調(diào)動他們操練新句型的積極性，主動去朗讀chant里面新單詞和句型，從而使他們在歡樂的體驗(yàn)中說出了很多不會的單詞，一來二去增加了詞匯積累，也提高了學(xué)習(xí)的獲得感，幫助樹立起英語學(xué)習(xí)信心。練習(xí)chant的時候可以讓學(xué)生跟著一些原本熟悉的旋律或者節(jié)奏做簡單的拍手或者躁腳動作，和同伴互拍輪讀，加入肢體動作不光能讓學(xué)生參與興趣高漲，更能刺激大腦的活躍和供氧程度，促進(jìn)負(fù)責(zé)記憶的細(xì)胞成長，從而讓鞏固知識達(dá)到事半功倍的效果。與同伴的互動比拼也激發(fā)了學(xué)生的潛能，朗讀更響亮準(zhǔn)確了，為了讓動作連貫不出錯，孩子的注意力更集中了，甚至操練有些難度的句子和單詞的目的也能在同伴互動中輕松實(shí)現(xiàn)了。比如一年級上冊Unit10On thefarm當(dāng)中需要學(xué)習(xí)區(qū)分What’sthis？和What’sthat？句型，部分同學(xué)很容易把this和that不加以區(qū)分混著用，筆者就設(shè)計了一個兩人合作拍手的chant——What'sthis？What’sthis？（說一句互拍一次，并輕指對方）It'sachick.（互拍一次并手指彎曲模仿小雞尖尖嘴巴）What’s that？What’s that？（說一句互拍一次，并輕指遠(yuǎn)處講臺的老師）It'saduck.（互拍一次小巴掌打開合起模仿小鴨圓圓嘴巴）Peep，peep，peep.（邊說邊快速地互拍三次）Quack，quack，quack.（邊說邊快速地互拍三次）說錯或者拍錯指錯的同學(xué)需要站在同學(xué)面前模仿小雞或小鴨叫三聲，peep，peep，peep 或quack，quack，quack。每個同學(xué)為了避免模仿小雞小鴨叫，都把腰板挺得直直的，更加留心自己的朗讀和動作是否正確到位，每次說到this或that的時候都想清楚再說和做動作，區(qū)分兩個詞也變成游戲的一部分，在與同伴的小比拼中學(xué)習(xí)并克服了這個難題。

三、小結(jié)升華，提高能力

在每節(jié)課結(jié)束前利用幾分鐘時間，利用課本情景中圖片，讓chant帶著學(xué)生對新內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和小結(jié)，在快樂的吟唱的當(dāng)中把整節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)再現(xiàn)，既加深知識的記憶理解，也能溫故知新，從而提高教學(xué)效率。

在二年級下冊Whatcan yousee？一課中，學(xué)生們需要問答動物的顏色，并且學(xué)會使用Whatco-lourarethey？Theyarewhite.復(fù)數(shù)形式。單復(fù)數(shù)是中英兩種語言差異較大的知識點(diǎn)，甚至部分高年級的學(xué)生也會在單復(fù)數(shù)的使用上出現(xiàn)錯誤，所以要正確運(yùn)用對低段學(xué)生來說難度較大。除了要讓學(xué)生了解中英語言差異的同時有一個慢慢熟練的過程。要創(chuàng)造機(jī)會學(xué)生在更多的情景中去體驗(yàn)使用這個語言知識才能逐漸掌握。在結(jié)束新授課進(jìn)行小結(jié)時，重現(xiàn)了動物園棕熊樂園的情景，一只棕熊媽媽帶著三只小棕熊，引導(dǎo)學(xué)生一邊指著熊媽媽一邊開始chant———What，what，whatcan you see？

Abear，abear，Icanseeabear.What，what，whatcolourisit？Brown，brown，itis brown.在三只小熊緩緩出現(xiàn)的時候，邊數(shù)1，2，3邊模仿小熊扭屁股的動作提示使用復(fù)數(shù)chant——what，what，whatcan you see？Bears，bears，Ican seebears.What，what，what colour arethey？Brown， brown， theyarebrown.在后半部分吟唱時忽然故意暫停，掌握得比較熟練的學(xué)生會帶頭說出 What colour are they？和Theyarebrown.把比較難掌握的復(fù)數(shù)問答在反復(fù)的唱讀中脫口而出。

安排兩人小組合作進(jìn)行結(jié)對小結(jié)也是一個好辦法，請掌握得快一些的學(xué)生做小老師帶著同伴朗讀小結(jié)，另一個即使在新授過程沒有完全掌握的學(xué)生，也因此得到多一次溫習(xí)的機(jī)會，從而彌補(bǔ)了前面學(xué)習(xí)的不足。合作的過程既讓充當(dāng)小老師的學(xué)生獲得成就感，也讓兩位學(xué)生都在小結(jié)的過程中加深了自己對知識的理解和運(yùn)用，收獲學(xué)習(xí)中互幫互助的快樂與共同進(jìn)步。

四、課后實(shí)踐，鍛煉思維

通過低段學(xué)生chant的使用及創(chuàng)編情況，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用、創(chuàng)編與課本相關(guān)的chant不僅有效提高學(xué)生的聽力水平與表達(dá)能力，同時幫助學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用核心詞句，真正幫助學(xué)生“減負(fù)”。在新授結(jié)束后，根據(jù)單元相關(guān)話題把新知識串成的chant進(jìn)行改編創(chuàng)編，成為了學(xué)生們最樂于完成的作業(yè)練習(xí)，因?yàn)樗麄儾还饪梢院屯楹献魍瓿桑部梢园岩皇兹碌腸hant進(jìn)行展示PK。在學(xué)習(xí)二年級下冊Clothes一課時，為了讓學(xué)生更熟練掌握——What do you need？—Ineed..這個句型，我們使用了chant：A T-shirt，a dress and a blouse.What do you need？What do youneed？I need a blouse.I need ablouse.I need a blouse and a dress.我們給出更多不同款式的衣物引導(dǎo)學(xué)生生成自已的chant，發(fā)現(xiàn)他們能夠結(jié)合實(shí)際需求選擇了合適自己的衣物，特別驚喜是對于大家對于blouse和shirt這兩個容易混淆的單詞能夠進(jìn)行區(qū)分選擇。收集學(xué)生課后Clothes創(chuàng)編chant作品時，部分學(xué)生用了hat，socks，scarf等衣物拓展詞匯，更出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)生把-Whatdoyou__？-I__..變化成—What do you like？- I like..的內(nèi)容，而這個句子是在一年級時學(xué)習(xí)過的舊知，并不是本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們卻能在特定的情境中把它們進(jìn)行整合起來恰當(dāng)使用，可見他們在創(chuàng)編過程中充分激活了自己的知識庫，在鞏固結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化，讓他們對于英語的理解進(jìn)階到應(yīng)用實(shí)踐。這說明只要教師能夠給學(xué)生提供符合年齡特點(diǎn)、貼近生活的情景任務(wù)和更多發(fā)揮的空間，會讓他們的思維變得靈動活躍起來，語言的輸出更豐富生動，這恰好是當(dāng)前“雙減”背景下，教師與家長最想要看到的減負(fù)提質(zhì)教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 徐國堅