古詩與童夢：小學(xué)古詩教學(xué)的詩意棲居

古詩教學(xué)的本質(zhì)，是為兒童尋找一方可供心靈詩意棲居的精神家園，是為成長營造一處可供詩意浸潤的靈魂場所。古詩凝練的語言、深遠(yuǎn)的意境與雋永的哲思，是其心靈得以詩意棲居的基石，帶領(lǐng)兒童觀察世界、品味生活和表達(dá)自我，在古詩學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)審美情趣、激發(fā)文化認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)心靈成長。

一、古詩：兒童詩意棲居的精神家園

（一）古詩的語言美：音韻和諧的童趣密碼

1.音韻節(jié)奏，契合童聲天

古詩平仄相間的韻律、朗朗上口的節(jié)奏，天然契合兒童語言的習(xí)得特點(diǎn)與表達(dá)欲望，通過誦讀和模仿，讓學(xué)生感悟古詩中的音律節(jié)奏美。稚嫩的童聲應(yīng)和著明快的韻律，抽象的方位詞在動態(tài)演繹中具象化，語言學(xué)習(xí)在游戲中自然發(fā)生。

2.凝練意象，激活童言表達(dá)

古詩常用具象詞語勾勒意境，獨(dú)特又簡練的語言使用方式成為了古詩中的語言美。教師用意象帶領(lǐng)兒童們走入古詩的世界，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性和想象力，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)古詩中語言的使用方法。

（二）古詩的意境美：想象馳騁的童夢畫卷

1.畫面重構(gòu)，繪就童夢色彩

古詩的詩中有畫和畫中有詩的特質(zhì)為兒童的想象力提供了無限空間，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生既可以走入詩歌的意境中，感受詩人描繪的畫卷，又可以結(jié)合自己的理解，在古詩的引導(dǎo)下創(chuàng)作自己的詩意畫卷。

2.角色代入，沉浸詩境體驗(yàn)

代入詩中角色，讓兒童走進(jìn)古詩營造的世界，通過角色變換的方式感受古詩中的故事和情感，引導(dǎo)兒童化身為詩中角色，深度沉浸體驗(yàn)詩境。

（三）古詩的哲理美：智慧萌芽的童真啟迪

1.生活聯(lián)結(jié)，感悟樸素哲思

古詩中的哲理常蘊(yùn)含于生活細(xì)節(jié)，體現(xiàn)著中華民族的傳統(tǒng)智慧和古人的人生哲學(xué)，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們理解古詩中的哲思。

2.古今對話，啟迪成長智慧

古詩中的生命智慧對當(dāng)代兒童發(fā)揮著啟蒙的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩也是一次和古人進(jìn)行跨時(shí)空對話的過程，古人的人生體會和生活感悟能夠充當(dāng)學(xué)生成長過程中的指南針，古今對話能夠讓學(xué)生理解作者蘊(yùn)藏在詩中的思考，從而獲得啟發(fā)。

二、童夢：古詩教學(xué)的詩意追尋

教師要想讓兒童可以在詩意中棲居，則需要讓兒童真正成為古詩學(xué)習(xí)的主人，以兒童為中心，立足其視角，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)古詩、理解古詩和體會古詩的積極性，喚醒其內(nèi)在對詩意追尋。

（一）童眼觀詩：解碼詩心的鑰匙

1.稚問探秘，激活詩思

教師應(yīng)給兒童以思考的空間，鼓勵他們發(fā)問，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，帶著問題學(xué)習(xí)和思考，激活他們對古詩的好奇心。

2.童言重構(gòu)，個(gè)性表達(dá)

每個(gè)人對古詩都有著自己的理解，兒童也不例外，在教學(xué)中，教師要尊重兒童對古詩的個(gè)性化解讀與再創(chuàng)造，重視兒童對古詩的獨(dú)特思考，讓他們敢于表達(dá)對古詩的個(gè)性化理解。

（二）童趣化境：詩意萌發(fā)的土壤

1.游戲情境，樂學(xué)其中

情境教學(xué)是古詩教學(xué)的重要方法，教師為古詩創(chuàng)造情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)，讓古詩學(xué)習(xí)成為“一趟不用出門的旅程”，學(xué)生可以在生動活潑的情境中充分發(fā)揮想象力，自由探索。結(jié)合兒童的天性和認(rèn)知特征，教師可以將古詩學(xué)習(xí)融入游戲情境中，讓兒童在玩中學(xué)。

2.多感聯(lián)動，沉浸體驗(yàn)

在數(shù)智化設(shè)備越來越多地運(yùn)用到課堂教學(xué)后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備、人工智能設(shè)備等創(chuàng)造更加多樣化的情境，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺、視覺和觸覺等多重感官，調(diào)動多感官營造詩意氛圍。

（三）童創(chuàng)生發(fā)：詩意棲居的綻放

1.仿寫創(chuàng)編，童詩萌芽

古詩的學(xué)習(xí)是一場再創(chuàng)作的過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，借此表達(dá)自己對古詩內(nèi)容的理解和對詩中情感的體會，調(diào)動學(xué)生對生活和成長經(jīng)歷的思考，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

2.跨域融合，詩意延展

對詩意的追尋，可以不局限于語文學(xué)科，打破學(xué)科壁壘，能夠豐富詩意表達(dá)，讓學(xué)生在多元的學(xué)科世界中觸摸詩意，看到不同學(xué)科對詩意的多元化理解。

三、詩意棲居：古詩教學(xué)的實(shí)踐路徑

古詩教學(xué)的詩意棲居需構(gòu)建“課堂教學(xué)-課外活動-家校合作”三位一體的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，讓兒童在誦讀中感受聲韻之美，在品悟中解碼文化基因，在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)詩性成長。我們應(yīng)構(gòu)建多維立體的古詩教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，讓兒童的古詩學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活，從校園拓展至家庭，為兒童古詩學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和氛圍，從而實(shí)現(xiàn)全方位的“詩意棲居”。

（一）課堂教學(xué)，詩意萌發(fā)的核心場域

課堂教學(xué)是古詩學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂中，以誦讀為基礎(chǔ)，以理解為重點(diǎn)，以感悟?yàn)槟繕?biāo)，教師開展了多種類型的教學(xué)活動，通過階梯式誦讀與深度品析，夯實(shí)古詩學(xué)習(xí)的根基。在誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循“聲韻啟蒙一情感浸潤一文化積淀”的梯度，初階聚焦正音與節(jié)奏，如《楓橋夜泊》教學(xué)中，學(xué)生閉目聆聽寒山寺鐘聲音頻，感知詩人夜里聽到鐘聲的寂寥，再通過吟誦強(qiáng)化語言韻律；高階誦讀重在傳情達(dá)意，如學(xué)生分組演繹《送元二使安西》，第一組學(xué)生用輕快語調(diào)誦讀“渭城朝雨浥輕塵”，第二組學(xué)生則轉(zhuǎn)為沉緩語調(diào)誦“西出陽關(guān)無故人”的帳惘。在理解環(huán)節(jié)中，關(guān)注重點(diǎn)詞句和詩句，挖掘表面意象背后的深層含義和文化內(nèi)涵，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷，感受古詩中的思想和感情，如《題西林壁》對于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己爬山的經(jīng)歷，討論為什么身處山中反而不識山貌，再結(jié)合自身經(jīng)歷體悟“當(dāng)局者迷”的哲理，思考作者是否只是在說爬山這一件事，從而讓學(xué)生在理解詩句時(shí)可以遷移邏輯，舉一反三。品悟環(huán)節(jié)則聚焦詩人的思考和感情，如在教學(xué)《江雪》時(shí)，詩人運(yùn)用了豐富的意向抒發(fā)感情，教師讓學(xué)生拼貼意象卡片，構(gòu)建出寒江獨(dú)釣圖，體會作者遺世獨(dú)立之境，或者借用矛盾點(diǎn)啟發(fā)思考，比如理解“橫看成嶺側(cè)成峰”時(shí)，結(jié)合美術(shù)課程中學(xué)習(xí)到的視覺錯(cuò)判以及不同視角會出現(xiàn)的視覺局限等知識，學(xué)生自然就領(lǐng)悟了“不同角度看待事物會有差異”結(jié)論的深意。

（二）課外活動，詩意延展的活力通道

豐富的課外活動能夠增強(qiáng)古詩學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。因?qū)旁姷睦斫饩哂幸欢y度，部分學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)存在畏難情緒。教師可借助課外活動，開展古詩朗誦、古詩吟唱、古詩繪畫等活動，讓學(xué)生在活動中體會古詩學(xué)習(xí)的快樂，結(jié)合活動經(jīng)歷再次加深對古詩的理解。為了讓古詩朗讀和背誦更有趣味性，教師可以開展朗讀挑戰(zhàn)賽活動，讓學(xué)生在課后剪輯自己的朗讀音頻，配上生動的視頻或者音樂，創(chuàng)作短視頻，并發(fā)布到課程空間中，教師、家長和學(xué)生共同投票，評選出“小小朗讀家”。

除了朗誦，還可以開展古詩吟唱、古詩配樂等活動，讓學(xué)生充分挖掘古詩的音律美和節(jié)奏美。結(jié)合校園文化活動，例如在藝術(shù)節(jié)或文化節(jié)時(shí)，開設(shè)“飛花令擂臺”“古詩小劇場”等活動，讓學(xué)生多運(yùn)用平時(shí)積累背誦的古詩。教師可結(jié)合校本課程中的“四季課程”，舉行四季詩會的活動，鏈接傳統(tǒng)文化，如清明時(shí)節(jié)手捏青團(tuán)，繪制清明古詩美食地圖；中秋節(jié)則開展燈籠制作活動，讓學(xué)生為自己制作的燈籠繪制古詩和圖案。這些課外活動延展了古詩學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間與通道，打通了古詩世界和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

（三）家校合作：詩香彌漫的成長底色

古詩的學(xué)習(xí)不局限于課堂里，家校合作可以為兒童營造全方位的古詩學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓兒童的成長帶有詩意的底色。例如依托親子共讀與生活尋詩實(shí)現(xiàn)古詩文化浸潤，鼓勵和倡導(dǎo)家長每晚和孩子一起閱讀一首短小的優(yōu)美古詩，家長可以講解自己對古詩的理解，帶領(lǐng)孩子走入詩境中。生活尋詩則打破了課堂邊界，在親子出游或者家庭旅游的過程中，家長可以帶領(lǐng)孩子尋找古詩中的美景，比如登黃鶴樓欣賞“晴川歷歷漢陽樹”的美景，游洞庭湖品味“白銀盤里一青螺”的意境；在傳統(tǒng)節(jié)日活動里也可以帶領(lǐng)孩子感悟古詩，比如重陽節(jié)登高時(shí)和孩子一起背誦《登高》，家長可以無意中將古詩融合在和孩子日常相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。班級在開展古詩文化活動或者學(xué)校舉辦文化節(jié)時(shí)也可以邀請家長一同參加，開展古詩類的親子活動，比如親子古詩接龍等，孩子和家長可以共同學(xué)習(xí)古詩、感受古詩，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的習(xí)慣，讓孩子的成長可以浸潤在詩意中。

責(zé)任編輯 錢昭君