人工智能融合心理的項目式學(xué)習(xí)

人工智能融入教育與生活的“雙刃劍”效應(yīng)日益顯現(xiàn)，如何培養(yǎng)兼具技術(shù)素養(yǎng)與人文關(guān)懷的未來公民？如何在AI時代構(gòu)建技術(shù)賦能、心理關(guān)懷與家庭教育融合的范式？成為破解育人難題的關(guān)鍵。

一、人工智能項目與家校心理工作坊的融合

（一）人工智能與教育的交匯點

1.AI作為學(xué)習(xí)內(nèi)容

AI心理課程既讓學(xué)生了解AI基本原理、應(yīng)用與局限，也讓心理知識更直觀易懂。將其用于家庭心理健康教育，能令心理專業(yè)知識、判斷，變得更具廣泛性、可視化，更容易接受，促進(jìn)家長與孩子共情、共學(xué)。

2.AI作為學(xué)習(xí)工具

類似情緒識別等AI心理工具的應(yīng)用，使學(xué)校教學(xué)更全面，更系統(tǒng)，更易接受，同時數(shù)據(jù)的直觀反饋讓家長更快掌握心理知識，開展心理判斷，展開心理親子輔導(dǎo)，與孩子共情共學(xué)。

3.AI作為學(xué)習(xí)伙伴

小學(xué)人工智能教材中的AI情緒識別技術(shù)，既是學(xué)生智能時代激發(fā)思考、輔助表達(dá)的學(xué)習(xí)工具，同時，也是心理教育的智能化、直觀化的學(xué)習(xí)、運(yùn)用工具，其學(xué)習(xí)、使用過程本身也蘊(yùn)含著對數(shù)據(jù)、算法、倫理等AI素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生和家長心理健康素養(yǎng)，幫助其掌握心理健康知識。

（二）項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)AI與心理深度融合

項目式學(xué)習(xí)（簡稱“PBL”）的問題驅(qū)動的真實性、跨學(xué)科整合的包容性以及協(xié)作探究的實踐性，使得AI與心理非簡單疊加，而是構(gòu)建認(rèn)知“腳手架”，通過以下四個維度，構(gòu)建了“智心共育”的深度學(xué)習(xí)生態(tài)，實現(xiàn)技術(shù)邏輯與情感認(rèn)知的雙向建構(gòu)。

1.問題情境：激發(fā)雙重探究

驅(qū)動性問題本質(zhì)是構(gòu)建技術(shù)認(rèn)知與情感認(rèn)知的對話場域，多角度激發(fā)學(xué)生、家長的探索欲。學(xué)生既能探索算法原理，也激發(fā)深入思考AI的人文性，同時作為工作坊項目問題，也能激發(fā)與學(xué)生共情學(xué)習(xí)。

2.融合實踐：多模態(tài)經(jīng)驗生成

PBL實踐為AI技術(shù)提供了具身化學(xué)習(xí)場景。通過心理活動等家校心理工作坊等親子活動，通過模擬數(shù)據(jù)體驗、家庭情緒日志的多模態(tài)采集（語音 + 微表情+情境文本）、倫理思辨等三階段活動，實現(xiàn)技術(shù)一心理的雙向滲透，實現(xiàn)“動手做”與“動情思”的結(jié)合，使抽象技術(shù)、心理原理轉(zhuǎn)化為可觸摸的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時促進(jìn)家庭成員的情感表達(dá)。

3.協(xié)作網(wǎng)絡(luò)：構(gòu)建家校共同體在PBL框架下，家庭教育角色轉(zhuǎn)變（見表1）。

表1：PBL工作坊中的多主體協(xié)作模式

（三）成果迭代：技術(shù)與心理共生

PBL強(qiáng)調(diào)成果的公開性與迭代性。家校心理工作坊的項目需兼顧技術(shù)可行性與心理價值，技術(shù)層面有可展示的制品，心理層面有隱性的能力提升。“做中學(xué)”項目的可視成果與隱性成長形成教育閉環(huán)，實現(xiàn)AI時代技術(shù)素養(yǎng)與情緒智能的同步迭代。

二、項目實施

（一）工作坊角色定位

1.學(xué)生：既是學(xué)習(xí)認(rèn)知者，更是情緒主體。通過課堂學(xué)習(xí)和親子探索，體驗AI技術(shù)，表達(dá)自身情緒，理解同伴和家長情緒等。如主動記錄并分析情緒數(shù)據(jù)，在家長、教師引導(dǎo)下識別情緒誘因，完成從“被動感知”到“主動調(diào)控”的轉(zhuǎn)變。

2.家長：既是數(shù)據(jù)合作者，更是共情學(xué)習(xí)者。從傳統(tǒng)的信息接收者升級為教育生態(tài)的共建者。如與孩子共同探討技術(shù)影響、理性看待AI評估結(jié)果。

3.教師：既是應(yīng)用架構(gòu)者，更是倫理守門人、家校聯(lián)結(jié)者。如整合AI與心理內(nèi)容，拆解多階段任務(wù)，設(shè)計分層支持工具。

（二）工作坊實施機(jī)制及途徑

工作坊機(jī)制以“智心共育”框架為基礎(chǔ)，以學(xué)生情緒素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以人工智能為認(rèn)知工具，以項目式學(xué)習(xí)為實踐載體，圍繞“認(rèn)知層一體驗層一應(yīng)用層”三維協(xié)同路徑展開。并通過“課堂內(nèi)一家庭端一學(xué)校端”的結(jié)構(gòu)化實施途徑，實現(xiàn)技術(shù)賦能、心理浸潤與家校共育效能的系統(tǒng)性提升。

1.認(rèn)知層：技術(shù)認(rèn)知+情緒認(rèn)知

（1）課堂內(nèi)：學(xué)生主導(dǎo)“情緒小實驗”，掌握技術(shù)原理及情緒心理認(rèn)知建構(gòu)。

（2）學(xué)校端：通過情境化教學(xué)闡釋AI情緒識別技術(shù)原理，借助可視化工具解構(gòu)人工智能原理、心理情緒認(rèn)知原理、AI技術(shù)邊界與倫理。

（3）家庭端：家長通過參與情緒數(shù)據(jù)收集、分析，形成結(jié)構(gòu)化情緒數(shù)據(jù)集，深化對兒童情緒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知。

2.體驗層：具化實踐 + 情感 激活

（1）課堂內(nèi)：對象為工作室家長，開展工作室線上或線下授課，如：家長在教師指導(dǎo)下進(jìn)行項目任務(wù)拆解、設(shè)計、分析等，以及AI心理原理分析。

（2）學(xué)校端：設(shè)計沉浸式模擬實驗、親子心理活動，如AR表情分析系統(tǒng)。

（3）家庭端：通過“親子情緒劇場”開展情境化角色扮演，如：家長引導(dǎo)孩子分析微表情變化，對比AI識別結(jié)果與主觀感受差異，體驗技術(shù)具身化和“做與思”的結(jié)合，使情緒認(rèn)知從記憶升華為經(jīng)驗。

3.應(yīng)用層：工具運(yùn)用+契約協(xié)同

（1）課堂內(nèi)：引導(dǎo)學(xué)生探索、掌握人工智能工具原理、使用，并可在家庭使用時協(xié)助家長使用。

（2）學(xué)校端：建立AI心理智能終端工具庫。如建立“校園情緒驛站”，情緒識別終端機(jī)、云端數(shù)據(jù)分析、情緒周報等。為師生、家長提供規(guī)范數(shù)據(jù)及工具。

（3）家庭端：基于技術(shù)反饋制定個性化家庭心理活動。如：融合學(xué)校與家庭數(shù)據(jù)，自動生成“情緒能量環(huán)”可視化報告，并依此進(jìn)行“家庭情緒公約”設(shè)計，有效幫助家長識別孩子情緒波動，顯著提升親子溝通的預(yù)見性與針對性。

（三）工作坊實施流程

流程以情緒智能培養(yǎng)為核心，通過PBL構(gòu)建“智心共育”實踐流程。共同驅(qū)動學(xué)生AI素養(yǎng)與情緒智能的同步發(fā)展，提升家長的參與感。

1.啟動引入、情緒初探

課堂用“猜猜我的情緒”小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步感知人類與機(jī)器識別情緒的異同。工作坊運(yùn)用線上或線下研討，播放AI教育與兒童情緒發(fā)展相關(guān)的精煉短片，以感性與理性結(jié)合的方式觸達(dá)家長。

2.認(rèn)知探究、賦能心理

AI賦能心理認(rèn)知，工作坊通過情緒識別技術(shù)演示與體驗，討論AI識別的準(zhǔn)確性與局限性。家長利用情緒識別技術(shù)，幫助孩子更直觀地理解情緒。

3.實踐深化、項目驅(qū)動

以項目驅(qū)動深度探究，圍繞驅(qū)動性問題展開討論、創(chuàng)作。利用紙筆、簡單編程工具或概念模型表達(dá)對情緒的理解。

4.家校互動、情緒對話

利用釘釘平臺和學(xué)校心理親子活動。第一，教師引導(dǎo)家長與孩子討論情緒識別項目，分享各自的感受，學(xué)習(xí)如何共情。第二，引入AI倫理討論環(huán)節(jié)，設(shè)計親子共創(chuàng)的情緒表達(dá)作品，利用平臺“云展覽”成果，延伸家校互動等。

5.技術(shù)選型、資源配置

采用模塊化設(shè)計，包含體驗層、創(chuàng)作層、分析層三大模塊，通過“釘釘家校通”實現(xiàn)數(shù)據(jù)貫通。選擇適合小學(xué)生的AI體驗工具（如在線演示、簡易編程平臺），準(zhǔn)備心理學(xué)相關(guān)材料（繪本、卡片）。

人工智能融合心理的項目式學(xué)習(xí)，在實施中心理融合是關(guān)鍵，而非疊加。同時AI需以人文為本，技術(shù)為人、為教育服務(wù)。心理健康教育家校共育是基礎(chǔ)，需持續(xù)迭代與學(xué)校的專業(yè)支持。通過融合點、框架、實施途徑的探索，為應(yīng)對AI時代的家校心理教育挑戰(zhàn)提供了富有前景的實施方向。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“智慧校園環(huán)境下的家校心理工作坊的實踐研究”（課題編號：2021YQJK015）研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰