“學(xué)教評”一體化視角下的教材文本解讀

“學(xué)教評”一體化視角下的教材文本解讀，需要遵循“以終為始”的原則，圍繞一個突破口，兼顧文本解讀的合理性與評價的有效性，實現(xiàn)“該學(xué)應(yīng)教”“能學(xué)可教”“可評利評”。統(tǒng)編版初中語文教材七年級下冊第23課《太空一日》，記述了我國首位航天員楊利偉在第一次太空飛行過程中的所見所聞和所感，體現(xiàn)了我國航天員探索太空的英雄氣概和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、精益求精的科學(xué)態(tài)度。解讀這篇文章的時候，可以圍繞“言語形式”這個突破口，從“語言形式（字詞、句式）”“交往活動形式（聽、說、讀、寫）”“表現(xiàn)形式（表達(dá)方式、語用規(guī)則、修辭、邏輯、話語結(jié)構(gòu)、語體、文體）”三個方面來進(jìn)行，緊扣“言語形式”和“表現(xiàn)形式”兩個層面，探尋有利于實現(xiàn)“學(xué)教評”一體化的教學(xué)解讀點。

一、銜接連貫的主體結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（七年級下冊）指出，《太空一日》的學(xué)習(xí)重點為把握“文本”結(jié)構(gòu)特點與體會作者科學(xué)態(tài)度。根據(jù)第一個要求，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握文本的結(jié)構(gòu)特點。篇章語言學(xué)的“要素”理論認(rèn)為，一篇具備交際性的文本應(yīng)同時滿足“銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息度、情景性和篇際性”七個方面的要素。其中銜接性和連貫性是篇章的結(jié)構(gòu)特征，涉及篇章在結(jié)構(gòu)上是否有序。學(xué)生在瀏覽《太空一日》時，最容易感知文本信息就是四個看似隨意實則“苦心經(jīng)營”的小標(biāo)題構(gòu)建的主體結(jié)構(gòu)： ① 我以為自己要犧牲了； ② 我看到了什么； ③ 神秘的敲擊聲； ④ 歸途如此驚心動魄。

依據(jù)上述理論要求來看這四個小標(biāo)題，從開始的“我以為自己要犧牲了”到第四個小標(biāo)題“歸途如此驚心動魄”，四者之間存在著時間上的漸進(jìn)關(guān)系，呈現(xiàn)了“神舟五號”載人飛船發(fā)射升空到楊利偉平安歸來的過程，具有流暢完整的銜接性。此外，作者挑選了這次經(jīng)歷中最難忘的四個片段并將其核心內(nèi)容濃縮為四個小標(biāo)題。這四個小標(biāo)題具有很強的功能聯(lián)系，第一部分和第四部分分別介紹了起飛時的險遇和返途中的考驗，第二部分和第三部分加入了細(xì)節(jié)上的橫向描寫，四個部分基本按照時間縱向推進(jìn)的順序加大文本的信息量，小標(biāo)題為讀者迅速捕抓文本信息提供了線索，緊湊與舒緩并存的布局跟各部分的主要內(nèi)容相吻合，彼此之間都在使描述更富有真實感。這種篇章的表層成分之間有順序的聯(lián)系形式，以及遵循語言習(xí)慣要求的詞語的排列，直接體現(xiàn)了篇章中各個概念間的功能聯(lián)系，包括因果關(guān)系、時間地點關(guān)系、目的關(guān)系、理由關(guān)系，等等。

二、簡潔準(zhǔn)確的敘述短句

本文雖然是一篇個人傳記，但和其它傳記不同之處在于本文記敘的是首次太空飛行的經(jīng)歷，用的都是敘述句居多，語言非常質(zhì)樸。但一方面是文中出現(xiàn)了大量的專業(yè)術(shù)語，一定程度上會造成文本與讀者之間理解上的障礙，比如文中出現(xiàn)很多這樣的詞語： ① 高能燃料、逃逸塔分離、助推器分離、負(fù)荷、變化幅度、共振、10赫茲、低頻振動、振動疊加； ② 呈現(xiàn)球狀、一段弧、懸??； ③ 失重、空間運動病、模擬；④ 指令、制動、空氣阻力、過載。

很明顯，如果讀者尤其是初一的學(xué)生不仔細(xì)分辨或者認(rèn)真理解，是無法在第一時間內(nèi)有效把握其中的信息的。作者為了減少這種理解上的障礙，在文字表述上，主要采用“段多字少”的敘述方式，盡量保持與讀者在同一個層次上的理解水平，消除這種專業(yè)術(shù)語給讀者帶來的“陌生感”?？v觀全文，四個小標(biāo)題下面的主要內(nèi)容都是采用短句成段的方式來構(gòu)筑章節(jié)，比如“我以為自己要犧牲了”這個章節(jié)，每個段落都是由幾個簡短的陳述句來組合成段，甚至有的就單句成段，如“火箭起飛了”“當(dāng)我返回地球觀看這段錄像時，我激動得說不出任何話來?！钡鹊龋@種表述就形成了自然段的數(shù)量多而段內(nèi)字?jǐn)?shù)少的奇特表述。仔細(xì)數(shù)一下，第一個章節(jié)有17個段落，第二個章節(jié)有12個段落，第三個章節(jié)有10個段落，第四個章節(jié)高達(dá)28個段落。這種表述主要采用的是一種“現(xiàn)象 + 感受”的方式，完全符合當(dāng)時作者在那種高度緊張的狀態(tài)中思維和關(guān)注的高速運轉(zhuǎn)以及內(nèi)心力求簡潔明了表述的情形，具有很強的情景性和信息性。

三、嚴(yán)謹(jǐn)形象的修飾詞語

根據(jù)第二個學(xué)習(xí)重點“要體會作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度”這個要求，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的一些描述詞，這些描述詞能準(zhǔn)確描述當(dāng)時的一些狀況。

很明顯，作為一篇具有高度參考價值的傳記，與其它傳記不同之處在于其具備的唯一性和不可復(fù)制性。一方面是要準(zhǔn)確記錄當(dāng)時的一些狀況，另一方面要為今后的科研工作人員留下寶貴而盡可能準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。比如第一個章節(jié)里出現(xiàn)表示時間的詞語“9時整”和“共振持續(xù)26秒”，尤其是第四個章節(jié)描述執(zhí)行“返回”指令的時間詞“5時35分”“5時38分”“6時4分”，這些短暫的時間間隔充分表明作者在描述的時候，嚴(yán)格按照實際情況，表述的時候精確到分秒，體現(xiàn)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

另一方面是形象生動，用了不少比喻或者比擬等修辭，如： ① 收縮得像一塊鐵、如釋千鈞重負(fù)； ② 類似棉絮狀、小的如米粒，大的如指甲蓋； ③ 更像一把木頭錘子敲鐵桶； ④ 就像剎車一樣、窗外燒得跟煉鋼爐一樣。

第 ① 句，用了比喻的修辭手法，把作者自己在火箭起飛全身肌肉緊張的情形比喻成一塊鐵，突出了當(dāng)時作者內(nèi)心的壓力；“如釋千鈞重負(fù)”也是描述了經(jīng)歷了26秒的持續(xù)共振后，從極度難受的狀態(tài)解脫出來的內(nèi)心感受。第 ② 句用“米?！薄爸讣咨w”來比喻舷窗外飄過的“棉絮狀”的物體，形象而生動，能有效調(diào)動了讀者的想象。第③ 句用“木頭錘子敲鐵桶”發(fā)出的聲音來比喻飛船外時不時出現(xiàn)的神秘的敲擊聲，為讀者提供了準(zhǔn)確而形象的信息。第 ④ 句用“剎車”來比喻飛船在太空軌道上制動的形象過程，而“燒得跟煉鋼爐一樣”來形容飛船在高速行進(jìn)中與空氣摩擦而產(chǎn)生高溫燃燒的驚險場面。這些比喻，無疑使平淡質(zhì)樸的敘述有了趣味，同時減少了讀者對太空中從未看到過現(xiàn)象產(chǎn)生陌生感和距離感。

四、真實可感的敘述視角

《太空一日》雖然是個人傳記，但其實質(zhì)還是敘事，而且根據(jù)個人傳記的特點，這種敘事必須要立足客觀事實，不能虛構(gòu)，否則就失去了個人傳記的存在基礎(chǔ)，有著“客觀存在與主觀敘述交織的相對真實性”。從全文來看，《太空一日》的真實性除了所敘事情是真實事件之外，還依賴作者采用的“第一人稱”敘述視角，透過“第一人稱”的敘述視角，“能夠集中挖掘?qū)儆谌宋镒陨眢w驗的所有細(xì)微豐富的意識和潛意識層次，使全部敘事和文體產(chǎn)生特殊感染力”，可以很好地再現(xiàn)了作者當(dāng)時的內(nèi)心活動和所見所聞，直接拉近了讀者與文本之間的距離。

1.還原心理活動

從四個小標(biāo)題所體現(xiàn)的時間來看，第一個章節(jié)“我以為自己要犧牲了”和第四個章節(jié)“歸途如此驚心動魄”主要是呈現(xiàn)飛船發(fā)射和飛船回收兩個時間段。這兩個時間段是最危險最緊張的時刻，所以第一個章節(jié)的小標(biāo)題很顯然要突出“以為”，第四個章節(jié)小標(biāo)題要突出“驚心動魄”。比如第一個章節(jié)，火箭發(fā)射，作者首先是“全身用力，肌肉緊張”，隨著飛船緩慢平穩(wěn)升起，壓力稍減，心里“釋然”，肌肉放松。而后火箭加速，壓力增強，感受尚好。隨后火箭飛船抖動，作者感到痛苦。接著共振疊加，作者感覺痛苦越來越強烈，“覺得自已快不行了”。在26秒共振持續(xù)后，壓力消解，作者又感到“從未有過的輕松和舒服”。最后返回地面再觀看錄像，無比激動。再如第四個章節(jié)，飛船返回，作者首先是“承受很大壓力”，然而心理沒有緊張。隨后發(fā)現(xiàn)右舷窗出現(xiàn)裂紋，內(nèi)心感到恐懼。再發(fā)現(xiàn)左舷窗也出現(xiàn)裂紋，醒悟這不是故障，內(nèi)心重新從容淡定。再隨后，拋傘降落，突然減速，使人驚嚇。最后平穩(wěn)落地，內(nèi)心踏實?！暗谝蝗朔Q”的心理活動敘述視角把讀者也帶入到那個偉大而緊張、充滿危險的時段，很好地展現(xiàn)了航天員大無畏的英雄氣概。

2.傳遞準(zhǔn)確信息

在太空中到底能看到什么？會遇到哪些不可預(yù)料的事件？因為在楊利偉之前，我國還從未有人涉足太空，所以人們只能通過國外一些宣傳報道來猜想?！短找蝗铡返诙€章節(jié)“我看到了什么”和第三個章節(jié)“神秘的敲擊聲”通過“第一人稱”的敘述視角很好地還原了當(dāng)時的所見所聞，帶著讀者解答了一系列的疑問。

這兩個章節(jié)，作者用自己親身的經(jīng)歷和感受，用質(zhì)樸而準(zhǔn)確的語言，以第一人稱的口吻，講述了在太空中的真實情況，向讀者傳遞相對準(zhǔn)確的科學(xué)信息，也直接反映出我國航天員探索求真務(wù)實、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，以言語形式作為“學(xué)教評”一體化的文本解讀“著眼點”，要緊扣言語形式的具體要求。比如《太空一日》中的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)和真實可感的敘述視角就是言語形式中的“表現(xiàn)形式”；簡潔準(zhǔn)確的敘述短句和嚴(yán)謹(jǐn)形象的描述詞語就是言語形式中的“語言形式”。抓住了這兩個層面的解讀點才能更有效開展聽、說、讀、寫等課堂的言語“交往活動”，為后面“評價”階段的目標(biāo)落實提供抓手。唯有找出這些“著眼點”，才能進(jìn)一步對文本進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，趨向?qū)崿F(xiàn)“學(xué)教評”一體化。

【本文系廣東省中山市教育科研2022年度一般課題“基于‘學(xué)教評’一體化的初中語文閱讀教學(xué)研究”（課題編號為B2022069）階段性成果】

責(zé)任編輯羅峰