以跨學科主題學習推進培智國家課程校本化的思考

一、引言

“跨學科”最早由美國哥倫比亞大學伍德沃斯教授于1926年提出，我國將其引入并開始在項目式學習、主題學習、大單元教學等方面開展了較為豐富的研究探索。通過結構化任務設計，跨學科主題學習讓學生在真實的問題情境中實現多學科知識的融合，這在培智教育中具有重要的價值，能夠更好地滿足學生的需求，促進學生全面發展。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求”。跨學科主題學習進入政策層面，成為當下普通中小學學校課程與教學改革的熱點問題。

二、培智國家課程校本化的現狀

培智國家課程校本化，是指學校在落實《培智學校義務教育課程設置實驗方案（2007）》《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》和使用國家培智學校義務教育實驗教科書的過程中，結合學校、師生實際，為了增強課程的功能性、提高學生能力水平，對國家課程內容進行整合、補充等再加工的課程實踐方式。

近年來，對培智國家課程校本化的相關研究主要集中在課程建設與實施、教師專業素養和教學能力等方面。培智國家課程校本化的研究雖然呈現出積極的發展態勢，但研究深度不夠，如何構建國家課程理念校本化、國家課程目標內容校本化和課程實施校本化的培智學校課程體系問題仍需探索。

目前，培智教育課程標準中并沒有明確提出要開展跨學科主題學習的要求，也并未找到與“培智教育跨學科主題學習”直接相關的研究文獻，但通過文獻梳理不難發現，其與培智學校開展的“綜合實踐課”有異曲同工之處，對培養特殊學生的核心素養具有舉足輕重的作用。一些特殊教育學校和機構也開始嘗試通過整合不同學科的知識和技能，設計具有針對性的跨學科主題活動，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。但在實際開展教學活動時，常出現重知識輕素養、學用時空錯位等現實困境，多學科深度整合不足，影響學生對知識的綜合應用。

三、以跨學科主題學習推進培智國家課程校本化的必要性與可行性

（一）必要性

隨著特殊教育發展格局變化，特殊學校面臨雙重變革壓力：其一，培智學校生源結構呈現重度化、多重化趨勢，傳統分科教學模式難以應對多樣的教育需求；其二，國家課程標準的普適性與特殊教育對象的高度異質性形成結構性矛盾，需通過校本化改造實現課程功能適配。

跨學科主題學習為破解上述困境提供了實踐路徑。首先，其整合性特征契合特殊兒童認知規律。通過主題式任務設計，將碎片化知識轉化為生活技能訓練模塊。其次，跨學科主題學習模式符合政策導向。教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調“一校一策”原則，跨學科主題學習能夠將國家課程框架合理地轉化為地方化實施方案。第三，跨學科主題學習重構了特殊教育課程生態。通過建立“目標統整-內容重構-評價嵌入”的閉環系統，既保持國家課程權威性，又賦予學校課程調適空間。

特殊教育的核心與難點在于“個別化”。2019年至2022年，學校教學管理干部深入全校各年級、班級進行個別化教育計劃（下稱IEP）實施過程督導，發現學校IEP工作范式逐漸完善、穩定，個別化教育質量有明顯提升，但呈現出“形式大于內容”“教師間、學科間缺乏合作”“課程功能性弱”“以教授孤立的、碎片式的、低期望的知識和技能為主”等問題，期間學校倡導通過主題統整進行課程整合，以改善教學現狀，取得一定效果，但仍缺乏系統的頂層設計。

2022年至2023年，“學校倡導、教師自主”式的課程主題統整工作陷入瓶頸。一是形式化的、拼盤式的主題相關課程知識的排列組合未能很好促進學生的深度學習；

二是教師專業化水平不足，欠缺建構優質的課程主題統整資源包的能力；三是課程主題統整與目標導向的IEP工作容易出現“兩張皮”的現象；四是主題與主題間存在邏輯斷層、相互割裂的情況。2023年12月，學校成立課程部，意圖通過加強學校層面系統的頂層設計和整校推進，探究加強學校課程整合、高質量落實國家培智課程校本化的適宜路徑。

（二）可行性

培養學生的核心素養需要跨學科的協同努力，《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》明確提出聚焦素養導向、推進跨學科學習、培養學生在真實情境中解決問題的能力等要求。普通教育尚且如此，培智學校更需要跨學科主題學習來加強課程的系統整合，滿足學生的發展需求。

國家已經出版的培智教材，特別是低年段的主要學科，是在共同的主題維度下安排學科學習內容，這對培智學校開展跨學科主題學習提供了參照和指引。此外，跨學科主題學習可以是主題式的、項目式的或任務式的，實踐的方式較為多元，這也利于結合學生間、班級間、年級間差異顯著的培智學生實際情況選擇合適的課程實施方式。

四、以跨學科主題學習推進培智國家課程校本化的策略

（一）構建跨學科主題課程體系

以跨學科主題學習推進培智國家課程校本化，需要構建跨學科主題課程體系，包括以下方面：

1.確定主題：設計與調整培智學生跨學科主題學習的主題，主題應具有實用性、綜合性、多樣性、可操作性等原則，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。

2.整合學科：根據主題的需要，整合不同學科的知識和方法。學校開展的跨學科主題學習，是以生活與勞技課程為核心，結合培智學生的核心素養發展需要，以學生正在、將要、可能、希望參與的重要生活活動為主要的主題來源，以真實的、有價值的問題解決為抓手，整合生活語文、生活數學等多學科知識，增強課程的功能性，促進學生生活質量提升的學習方式。

3.設計教學活動：根據跨學科主題需要，設計多樣化的教學活動。

（二）培養跨學科主題教學團隊

跨學科主題教學需要專業的教師團隊來支持。因此，培養跨學科主題教學團隊是推進培智國家課程校本化的關鍵。具體措施包括：

1.實施精準培訓：建立“基礎理論 + 實操演練”的模塊化培訓體系，重點提升教師的課程整合能力與差異化教學水平。

2.創建學習共同體：搭建校本研修平臺，通過集體備課、課堂觀察等方式促進經驗共享。建立“主題教研-課例開發-反思改進”的螺旋提升機制，促進教師跨學科教學勝任力的提升。

3.建立跨學科教研組：學校建立班級、年級、學校三級層面的跨學科教研組，鼓勵教師之間的交流和合作，共同研究跨學科主題教學的方法和策略。

（三）開發跨學科主題教學資源

跨學科主題教學需要豐富的教學資源來支持。因此，開發跨學科主題教學資源是推進培智國家課程校本化的重要保障。具體措施包括：

1.整合現有資源：對現有教學資源進行整合和優化，形成跨學科主題教學資源庫。

2.開發新資源：根據跨學科主題的需要，開發新的教學資源。通過行動研究，以國家培智課程為中心，開發相應的培智學生跨學科主題學習課程與教學資源包。

（四）完善跨學科主題教學評價

跨學科主題教學評價是評估教學效果的重要手段。因此，完善跨學科主題教學評價是推進培智國家課程校本化的重要環節，具體措施包括：

1.構建三維評估模型：采用“學生成長檔案袋 + 同伴協作量表 + 教師診斷報告”的組合評估方式，記錄學生參與主題活動的頻次、任務完成質量等情況，全面評估學生學習的情況。

2.實施動態追蹤機制：建立“課堂觀察量表 + 電子檔案”的過程記錄體系，注重過程性評價，重點評價學生參與度、技能遷移等發展性指標。

3.強化實踐性評價：注重學生的實踐操作和體驗，通過實際操作和實驗等方式，評估學生的實踐能力和創新精神。

五、結語

以跨學科主題學習來高質量推進培智國家課程校本化，優化學校課程實踐方式，提高教育質量，有利于進一步深化培智國家課程校本化應用，對推動特殊教育領域的相關課程改革實踐提供理論和方法支持。一是破解學校個別化教育當前面臨的難題，突破培智教育質量提升的瓶頸，優質推動國家課程校本化，進一步促進學校內涵式發展。二是通過課題研究提高學校課程實施水平，增強課程與教學的功能性，優化學校課程體系，更好促進學生能力提升和核心素養發展。三是提升學校整體教育質量，同時為省內外培智學校和教師開展跨學科主題學習提供參考。

責任編輯 麥詩華