小學(xué)語文低段誦讀活動(dòng)中情感教育探究

小學(xué)低年段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育至關(guān)重要，教師要充分抓住這一時(shí)期，通過新型教育手段和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)以誦讀活動(dòng)為載體開展情感教育，教會(huì)學(xué)生識(shí)別善惡美丑，形成正確的情感價(jià)值判斷。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有非常重要的作用，同時(shí)也能夠更好地提升語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解語文知識(shí)中的情感內(nèi)容。

一、立足教材語篇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中情感

隨著教育理論研究的進(jìn)步和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)低年段小學(xué)生開展情感教育是十分必要的。而教師則要不斷探索方法和策略，開展正確的情感引導(dǎo)和教育，立足于教材語篇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感，豐富學(xué)生情感內(nèi)容，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，更好地激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過專家精心篩選才入選的，所以每一篇課文或者詩歌都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與情感，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情感，以更好地實(shí)現(xiàn)情感教育。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文教材《我是中國人》這篇文章時(shí)，由于該篇文章蘊(yùn)含了豐富的愛國情感，在誦讀這篇文章時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立民族意識(shí)和國家意識(shí)。在充分認(rèn)識(shí)到為作為一名中國人而自豪的同時(shí)，讓學(xué)生通過文章中的字詞句子理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情，要努力為國家的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，努力學(xué)習(xí)就是一種貢獻(xiàn)。這篇文章是愛國主義教育的優(yōu)質(zhì)素材，教師可以通過講解文章中的具體事例和詞句，讓學(xué)生深刻感受到身為中國人的榮耀與責(zé)任，充分利用這篇文章的誦讀培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感。同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀過程中要注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、停頓得恰到好處，以及重音的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生在誦讀中逐漸把握語篇的情感節(jié)奏。如此，學(xué)生不僅可以深刻體會(huì)語篇的情感內(nèi)涵，也能夠更好地感受到文章的韻律美和節(jié)奏美，這樣的誦讀活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生獲得情感上的熏陶和教育。

二、結(jié)合實(shí)際生活，滲透情感體驗(yàn)教育

在小學(xué)語文低段誦讀活動(dòng)中實(shí)施情感教育，教師需要結(jié)合實(shí)際生活開展情感滲透。首先，在誦讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將誦讀內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)連，選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的語篇進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀中聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。

例如對(duì)于人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教材《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的學(xué)習(xí)，在誦讀這篇文章后，教師可以開展問題引導(dǎo)式教學(xué)“你與媽媽之間有什么趣事呢？”“你認(rèn)為媽媽每天辛苦嗎？你覺得可以為媽媽做些什么呢？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會(huì)偉大的母愛和親情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受母愛的無私，更加深刻地感受和體會(huì)這種情感，并且通過自己的行動(dòng)去表達(dá)對(duì)母親的愛，更好地發(fā)揮情感教育的作用。這樣的教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們情感與價(jià)值觀的發(fā)展。通過這樣的聯(lián)結(jié)，可以讓學(xué)生更好地理解語篇中的情感，并在誦讀中融入自己的情感體驗(yàn)，讓誦讀更加生動(dòng)感人。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)以文字的形式表達(dá)出來，提升學(xué)生的表達(dá)能力與文字組織能力。其次，教師在選取生活語篇進(jìn)行誦讀過程中，需要立足學(xué)生角度，以低年段小學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，選擇關(guān)于友情和家庭生活的語篇進(jìn)行誦讀，從而避免這個(gè)年段小學(xué)生無法認(rèn)知的情感，確保學(xué)生能夠真正理解和感受到其中的情感。教師在誦讀過程中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受和經(jīng)歷，讓情感教育真正落到實(shí)處。通過這樣的方式開展情感教育可以讓學(xué)生更加深刻地理解其中的情感，有利于實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)的目的，更好地提升小學(xué)低年段情感教育的實(shí)效性。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)，給予學(xué)生沉浸情感體驗(yàn)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域已經(jīng)屢見不鮮。在小學(xué)語文低年段誦讀活動(dòng)中開展情感教育可以充分借助現(xiàn)代技術(shù)手段，給予學(xué)生沉浸式的情感體驗(yàn)。在開展誦讀活動(dòng)之前，教師可以對(duì)教室開展環(huán)創(chuàng)，給予小學(xué)生視覺上的沖擊，而在誦讀活動(dòng)過程中教師可以利用多媒體資源，播放動(dòng)聽的背景音樂和富有感染力的朗誦錄音，營(yíng)造充滿情感色彩的誦讀氛圍。

以人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文教材《找春天》這篇文章為例，此篇文章的主題是對(duì)自己春天景物的描寫，在誦讀這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放春天的實(shí)拍高清圖片，并且在誦讀過程中配合相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生聆聽背景音樂的同時(shí)想象課文描繪的情境，并選擇自己喜歡的方式進(jìn)行練習(xí)背誦。如此，可以激發(fā)學(xué)生感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的情感，并與作者達(dá)到情感的深度共鳴。同時(shí)，伴隨科技的發(fā)展，越來越多先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步豐富了誦讀課堂內(nèi)容，學(xué)生可以“走進(jìn)”語篇描繪的自然風(fēng)光，“親身感受”到春風(fēng)拂面花香四溢的美妙體驗(yàn)。這種沉浸式的情感體驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也極大地豐富了他們的內(nèi)心世界。通過這種新型教學(xué)方式，讓小學(xué)低年段誦讀課堂變得更加豐富多彩，情感教育質(zhì)量得到了不斷提升，學(xué)生在這樣的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)也能更好地掌握語文知識(shí)和其中的情感引導(dǎo)[1]。

四、引入角色扮演，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

通過小學(xué)語文課堂開展情感教育是非常必要的。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于小學(xué)低年段學(xué)生的興趣點(diǎn)開展情感教育。對(duì)于這個(gè)年段的小學(xué)生而言，扮演類游戲是他們的興趣所在。在誦讀活動(dòng)中，教師可以依據(jù)教材中語篇內(nèi)容引入角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演教材語篇中的人物，以教材內(nèi)容為腳本開展現(xiàn)場(chǎng)表演。這種角色扮演的形式，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于角色扮演者而言可以更好地理解語篇中所蘊(yùn)含的情感；而對(duì)于觀看者而言也能加深對(duì)于這篇文章的理解。

以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教材中《狐假虎威》這篇文章為例，這是一篇經(jīng)典的寓言故事，在誦讀這篇文章時(shí)，教師可以邀請(qǐng)10至15名學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。根據(jù)這篇文章的內(nèi)容分別扮演狐貍、老虎和小動(dòng)物群等不同的角色，讓學(xué)生在情境構(gòu)建中感受核心角色狐貍、被利用者老虎的心理動(dòng)機(jī)，從而更加深刻地理解文章所表達(dá)的主題和情感。通過引入角色扮演，學(xué)生的情感體驗(yàn)變得更加立體和深刻，他們的情感教育也更加生動(dòng)和有效。這樣的情感教育方式可以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年段情感引導(dǎo)的作用和意義，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才要求不斷提高，對(duì)于學(xué)生階段的學(xué)習(xí)而言不僅需要掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更要注重學(xué)生的情感教育和綜合能力的提升。小學(xué)低年段是開展情感教育的最佳時(shí)期，以小學(xué)低年段誦讀活動(dòng)為載體開展情感教育可以實(shí)現(xiàn)有效的情感引導(dǎo)，豐富小學(xué)生的情感世界，有利于他們更好地理解語文學(xué)科中的情感內(nèi)容。在未來的教育改革發(fā)展中，我們?nèi)孕枰^續(xù)探索新型情感教育方式，不斷促進(jìn)情感教育質(zhì)量的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳輝.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施].河南教育（教師教育），2024，（11）：67-68.

[2]紀(jì)玲.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的探究[].華夏教師，2024，（21）：79-81.

責(zé)任編輯 羅峰