中華傳統(tǒng)美德教育融入小學(xué)語文教學(xué)的策略探究

古詩《池上》以其簡潔生動的語言描繪了一幅童趣盎然的畫面，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)美德元素，是研究中華傳統(tǒng)美德教育融入小學(xué)語文教學(xué)的絕佳范例。

一、《池上》中所蘊含的中華傳統(tǒng)美德元素剖析

（一）童真童趣與純真善良

《池上》描繪了一個小孩偷偷撐著小船去采白蓮的有趣場景，展現(xiàn)出兒童天真無邪的童真童趣。而這種童真童趣背后，隱含著孩子純真善良的內(nèi)心世界。小孩的行為雖然是偷偷進行的，但并沒有惡意，只是出于對美好事物（白蓮）的好奇和喜愛，這體現(xiàn)了孩子未經(jīng)世俗沾染的純真善良，是一種值得珍視的美好品質(zhì)。

（二）知錯能改

詩的后半部分“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，小孩在采完白蓮回來的路上，因為不懂得隱藏自己的行蹤，導(dǎo)致浮萍被劃開，留下了明顯的痕跡。這一情節(jié)暗示著小孩在事后可能會意識到自己的行為被發(fā)現(xiàn)了，從而產(chǎn)生一種知錯能改的意識。這種在錯誤中學(xué)習(xí)、在實踐中成長的態(tài)度，也是中華傳統(tǒng)美德的重要體現(xiàn)。

二、中華傳統(tǒng)美德教育融入小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，營造美德氛圍

在教學(xué)《池上》時，可借助多媒體播放與詩內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，如夏日池塘的美景，小孩撐船采白蓮的活潑姿態(tài)，以及浮萍被劃開的有趣細節(jié)等。通過直觀的視覺感受，讓學(xué)生仿佛置身于詩中的情境，深切感受其中的童真童趣，進而營造出蘊含純真善良等傳統(tǒng)美德元素的氛圍。

（二）文本解讀，挖掘美德內(nèi)涵

1.逐字逐句解讀

字面意思，如“小娃撐小艇，偷采白蓮回”描繪的具體行為。然后，深入挖掘其背后的含義，提問學(xué)生：“小孩為什么要偷偷采白蓮呢”“他這樣做是出于什么心理？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考小孩的純真善良以及對美好事物的向往，從而挖掘出詩中所蘊含的童真童趣與純真善良的傳統(tǒng)美德元素。

2.引導(dǎo)討論

對于“不解藏蹤跡，浮萍一道開”這兩句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“小孩如果發(fā)現(xiàn)自己留下了痕跡，他可能會怎么做？”通過這樣的討論，讓學(xué)生明白小孩可能會產(chǎn)生知錯能改的意識，進一步挖掘出詩中隱含的知錯能改的傳統(tǒng)美德元素。

（三）角色扮演，體驗美德情感

組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演詩中的小孩、池塘里的魚兒、浮萍等角色。扮演小孩的學(xué)生要表現(xiàn)出偷偷采白蓮時的緊張、興奮以及發(fā)現(xiàn)自己留下痕跡后的懊惱等情緒；扮演魚兒的學(xué)生可以表現(xiàn)出在池塘里游動時的自在；扮演浮萍的學(xué)生則要體現(xiàn)出被劃開時的狀態(tài)。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地體驗到詩中所蘊含的傳統(tǒng)美德元素。

（四）繪畫創(chuàng)作，呈現(xiàn)美德意象

組織學(xué)生以《池上》為主題進行繪畫創(chuàng)作活動。學(xué)生可以根據(jù)自己對詩的理解，畫出詩中的場景，如夏日池塘、小船、白蓮、浮萍等。在繪畫過程中，他們會再次回憶詩中的內(nèi)容，深入思考其中所蘊含的傳統(tǒng)美德元素，并且通過畫筆將這些元素以視覺形式呈現(xiàn)出來，進一步深化對傳統(tǒng)美德的體驗

（五）家庭作業(yè)，延伸美德教育

布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后將《池上》這首詩朗誦給家人聽，并向家人講述詩中所蘊含的傳統(tǒng)美德元素。這樣，不僅可以讓學(xué)生在家庭環(huán)境中再次鞏固所學(xué)知識，還能將傳統(tǒng)美德教育延伸到家庭中，讓家人也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)中來。也可以要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，寫一篇短文，談?wù)勛约涸谏钪杏袥]有類似小孩那樣的經(jīng)歷，比如因為好奇做了某件事，后來又意識到自己的錯誤，從而讓學(xué)生將詩中所蘊含的知錯能改等傳統(tǒng)美德元素與自己的生活實際相聯(lián)系。

【注：本文系2024年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項項目萌芽課題“新課標(biāo)視野下語文教材中的中華傳統(tǒng)美德元素研究”（項目編號：202316160）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛