地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術(shù)區(qū)場景化課程研訓(xùn)工作坊設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園班級美術(shù)區(qū)作為幼兒日常進(jìn)行藝術(shù)探索與表達(dá)的核心場所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)內(nèi)容的“場景化”設(shè)計(jì)，是鏈接民俗文化與幼兒體驗(yàn)的關(guān)鍵橋梁。本研究核心問題聚焦于：如何設(shè)計(jì)與實(shí)施一種有效的“地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術(shù)區(qū)場景化課程”研訓(xùn)工作坊？該工作坊期望通過專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐觀摩、問題研討等多種研訓(xùn)形式，幫助教師在解決自身實(shí)際困惑的過程中，深化對民俗文化融入美術(shù)區(qū)核心價(jià)值及幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理解，掌握課程資源開發(fā)、場景化設(shè)計(jì)、有效實(shí)施與評價(jià)的策略與方法，從而切實(shí)提升其專業(yè)實(shí)踐能力，推動(dòng)幼兒園美育質(zhì)量的提升，最終讓幼兒在浸潤式的民俗文化氛圍中獲得真實(shí)、深刻的審美體驗(yàn)與文化認(rèn)同，激發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情感，助力其全面發(fā)展。

基于對相關(guān)研究現(xiàn)狀的分析，本研究以地域民俗文化融入幼兒園班級美術(shù)區(qū)場景化課程建構(gòu)與實(shí)施為切入點(diǎn)，嘗試在教師研修工作坊模式下促進(jìn)教師對民俗文化融入班級美術(shù)區(qū)場景的核心價(jià)值、幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師支持等方面內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提升教師的課程資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評價(jià)等一系列教育實(shí)踐能力，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒園美育質(zhì)量。

一、研訓(xùn)工作坊的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究以提升教師基于地域民俗文化的幼兒園班級美術(shù)區(qū)場景化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力為核心目標(biāo)，遵循“問題驅(qū)動(dòng)、循環(huán)迭代、成果導(dǎo)向”原則，包含以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)及方法。

1.前期診斷與目標(biāo)錨定（問題驅(qū)動(dòng)起點(diǎn)）

首先通過調(diào)查問卷征集教師困惑及疑難，精準(zhǔn)識別教師真實(shí)問題，從而聚焦研修核心目標(biāo)，凝練共性主題，為教師提供針對性學(xué)習(xí)資源與指引。其次，按照班級美術(shù)區(qū)場景選題進(jìn)行工作坊劃分，如水墨、編繡、剪紙、廣彩、扎染、陶藝，每個(gè)工作坊推選骨干教師擔(dān)任坊主，園內(nèi)全體教學(xué)老師作為坊員加入對應(yīng)工作坊，形成學(xué)習(xí)共同體，圍繞主題開展研訓(xùn)。

2.多元研訓(xùn)與文化浸潤（知識經(jīng)驗(yàn)儲備）

將教育理念、美術(shù)專業(yè)知識、民俗藝術(shù)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化方式融合在工作坊研訓(xùn)中，把研訓(xùn)內(nèi)容分為“教育理念更新”“民俗藝術(shù)文化學(xué)習(xí)”“場景化課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)踐與反饋”四大模塊，每個(gè)模塊下分別設(shè)置子模塊，以期通過基于理論與實(shí)踐的系列研訓(xùn)活動(dòng)豐富教師有關(guān)民俗藝術(shù)文化知識的儲備，提高教師將民俗藝術(shù)文化轉(zhuǎn)化為幼兒課程內(nèi)容、進(jìn)行班級美術(shù)區(qū)場景化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，提升教師素養(yǎng)。通過線上平臺自主學(xué)習(xí)（文獻(xiàn)、視頻）及線下專家講座、集體研訓(xùn)、實(shí)地文化場館體驗(yàn)、案例研磨等多元研訓(xùn)形式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)地感知相結(jié)合，豐富教師對民俗文化的認(rèn)知與體驗(yàn)，為課程設(shè)計(jì)奠定知識文化基礎(chǔ)。

3.協(xié)作探究與實(shí)踐研磨（能力轉(zhuǎn)化核心）

組織教師以‘ 3+n ”模式為實(shí)施路徑開展研訓(xùn)，其中“3”指的是民俗文化融入班級美術(shù)區(qū)場景的核心價(jià)值、幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師支持三方面內(nèi)容，而“n”則指的是“n”種研訓(xùn)方式。教師在坊主引導(dǎo)下合作研討問題解決方案并將問題解決方案應(yīng)用在教學(xué)中，通過案例研磨，吸納同伴好的方法和經(jīng)驗(yàn)來提升教學(xué)技能和解決問題的能力，在反復(fù)實(shí)踐中完善問題解決方案。通過同伴互助、合作探究、實(shí)踐反思，教師將所學(xué)所感轉(zhuǎn)化為具體的課程設(shè)計(jì)方案與教學(xué)行為，在真實(shí)教學(xué)情境中反復(fù)驗(yàn)證、修正、提升。

4.成果凝練與資源共享（價(jià)值 升華與推廣）

遴選出優(yōu)秀的教師研訓(xùn)成果，經(jīng)過反復(fù)打磨和完善，最終形成可推廣和可應(yīng)用的示范性成果。首先，在坊主組織下，教師進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后開展同伴互評和自我評價(jià)，讓教師通過面對面交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒和學(xué)習(xí)。再次，邀請專家跟進(jìn)指導(dǎo)，與教師進(jìn)行面對面的指導(dǎo)和交流，幫助教師不斷打磨成果反復(fù)實(shí)踐，形成可推廣、可實(shí)踐的優(yōu)秀成果；最后，將優(yōu)秀成果集中發(fā)布在線上資源庫中，通過資源共享輻射全園，以便更多的教師借鑒和學(xué)習(xí)。通過推動(dòng)成果的顯性化、結(jié)構(gòu)化和可推廣性，建立資源庫，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)輻射。

5.多元評價(jià)與持續(xù)反思（閉環(huán) 與改進(jìn)）

在這一階段，坊主根據(jù)教師在整個(gè)研修中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)遵從多元化的特點(diǎn)，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兼顧。形成性評價(jià)較為關(guān)注教師在研修過程中的表現(xiàn)，如完成工作坊任務(wù)點(diǎn)的數(shù)量、參與活動(dòng)的活躍度等；總結(jié)性評價(jià)比較關(guān)注教師研修的最終結(jié)果，如論文、班級場景化課程設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量等。教師回顧整個(gè)研修過程，梳理研修問題反思自身不足。通過建立多維度評價(jià)機(jī)制（學(xué)習(xí)過程、活動(dòng)參與、最終成果），引導(dǎo)教師深度反思，為下一輪研修或日常教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，形成持續(xù)提升的閉環(huán)。

二、研究結(jié)論

（一）形成了班級美術(shù)區(qū)場景化課程設(shè)計(jì)的流程與方法

工作坊基于‘ 3+N^′′ 研訓(xùn)模式的持續(xù)應(yīng)用，提煉形成了班級美術(shù)區(qū)場景化課程設(shè)計(jì)的流程與方法，為解決班級美術(shù)區(qū)場景化課程問題提供了常規(guī)支持路徑。教師遇到新問題時(shí)，能運(yùn)用該模式解決教學(xué)實(shí)際問題。具體流程及方法如下：

1.基于問題診斷：教師首先識別本班美術(shù)區(qū)活動(dòng)存在的具體問題（如：內(nèi)容單一、缺乏文化連接、幼兒興趣不高、材料不適宜等）。

2.深度挖掘與轉(zhuǎn)化：運(yùn)用研訓(xùn)中獲得的知識和方法，選擇、解構(gòu)、提煉特定的地域民俗文化元素（如：傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、民間工藝、地方建筑、神話傳說、自然風(fēng)物等），將其轉(zhuǎn)化為適合幼兒年齡特點(diǎn)、審美水平和操作能力的核心主題、視覺元素、操作材料或情境。

3.環(huán)境場景化創(chuàng)設(shè)：圍繞選定主題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)美術(shù)區(qū)環(huán)境，形成沉浸式的微型民俗美術(shù)場景。例如：圍繞“端午龍舟”，創(chuàng)設(shè)包含河流（藍(lán)色布）、龍舟模型等元素的區(qū)域；圍繞“青花瓷”，布置藍(lán)白色調(diào)背景、展示青花紋樣、提供素壞瓷器模型或藍(lán)白顏料工具等。

4.活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一系列由淺入深的、與場景主題緊密相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)序列。從感知欣賞（觀察、討論民俗物品/圖片）到模仿創(chuàng)作（學(xué)習(xí)特定技法，如剪紙、泥塑、印染），再到創(chuàng)意表達(dá)（自由運(yùn)用元素創(chuàng)作）。

（二）形成了對教師專業(yè)支持的常態(tài)化機(jī)制

1.問題導(dǎo)向的實(shí)踐共同體：工作坊不僅是一次培訓(xùn)，更形成了以解決地域民俗文化融入班級美術(shù)區(qū)場景化課程實(shí)際問題為核心的教師實(shí)踐共同體。通過線上/線下持續(xù)的案例研磨、問題研討、成果展示，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)同攻關(guān)。

2.嵌入式指導(dǎo)與反思：專家或骨干教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)、共同研討等形式，提供即時(shí)性、針對性的支持，并引導(dǎo)教師進(jìn)行深度反思，有效促進(jìn)教師對民俗文化融入班級美術(shù)區(qū)場景的核心價(jià)值、幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師支持等方面的理解與應(yīng)用，提升教師的課程資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評價(jià)等一系列教育實(shí)踐能力。

（三）形成了場景化課程評估與迭代機(jī)制

1.基于幼兒發(fā)展的觀察評估：教師通過持續(xù)觀察幼兒在班級場景化美術(shù)區(qū)中的行為、語言、作品來評估幼兒的發(fā)展。關(guān)注點(diǎn)包括幼兒的參與度、專注度、審美表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、對文化元素的興趣和理解表達(dá)等。

2.基于課程有效性的分析評估：教師通過觀察來評估最初識別的問題（如活動(dòng)單一、缺乏文化連接等）是否得到有效解決或改善。

3.形成持續(xù)循環(huán)改進(jìn)機(jī)制：基于觀察評估結(jié)果和共同體研討，教師持續(xù)調(diào)整環(huán)境設(shè)置、更新活動(dòng)內(nèi)容、優(yōu)化材料投放、改進(jìn)指導(dǎo)策略，使場景化課程方案不斷完善和深化。這是一個(gè)“設(shè)計(jì)-實(shí)施-觀察-反思一調(diào)整”的螺旋式上升過程。

三、結(jié)語

通過開展地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術(shù)區(qū)場景化課程研訓(xùn)工作坊設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，以“問題診斷”為起點(diǎn)，以‘ 3+N 研訓(xùn)模式”為框架，構(gòu)建“問題導(dǎo)向的教師實(shí)踐共同體”，以“地域民俗文化深度挖掘與適宜性轉(zhuǎn)化”為核心，將地域民俗文化通過場景化課程設(shè)計(jì)有機(jī)融入幼兒園班級美術(shù)區(qū)活動(dòng)，探尋優(yōu)化，完善班級美術(shù)區(qū)場景化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑與策略，有效提升教師美術(shù)場景化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“地域民俗文化浸潤下的幼兒園班級美術(shù)區(qū)場景化課程研訓(xùn)工作坊設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號：2023xqjy02）研究成果】

責(zé)任編輯 李少杰