參與式工作坊在促進教師家庭教育指導能力提升中的實踐探索

“教育是心靈的事業，家庭教育則是心靈最初的搖籃。”教師作為教育的主導者，其家庭教育指導能力的高低，直接影響著家校協同育人的成效。近年來，隨著社會對家庭教育的重視程度不斷提升，教育實踐者也逐漸意識到，僅憑課堂教學已難以滿足學生全面發展的需求。因此，教師的家庭教育指導能力成為新時代背景下教師專業發展的重要維度。

傳統的教師培訓模式往往以單向灌輸為主，忽視了教師在真實情境中的體驗與反思。而參與式工作坊作為一種強調參與、互動與實踐的新型培訓方式，為教師家庭教育指導能力的提升提供了新的路徑。

一、參與式工作坊概述

參與式工作坊是一種以“參與”為核心理念的教育互動形式，強調學習者在真實情境中的主動建構、深度反思與群體協作。它不同于傳統的講授式培訓，更注重學習者的主體性、情境性和實踐性。

其核心特征包括：主體性學習者作為知識建構的主體，不再是被動接受者，而是問題的發現者、解決者和經驗的分享者；互動性，通過小組討論、角色扮演、案例分析等形式，構建多元互動的學習場域；實踐性，強調“做中學”，通過真實問題的模擬與解決，提升實際操作能力；反思性，鼓勵參與者在體驗中不斷自我反思，形成持續改進的學習機制；協作性，注重團隊合作與集體智慧的激發，促進教師之間的知識共享與專業成長。

參與式工作坊的理念與教師家庭教育指導能力提升的目標高度契合。它不僅幫助教師掌握家庭教育的理論知識，更通過情境化學習，提升其溝通、協調、問題解決等實踐能力，使教師真正成為家庭教育的“橋梁”和“引導者”。

二、參與式工作坊在促進教師家庭教育指導能力提升中的重要價值

教師家庭教育指導能力的提升，是一個系統性、多維度的過程。參與式工作坊對教師的專業成長具有不可或缺的重要價值。

1.深化教師對家庭教育價值的認識

參與式工作坊通過引入前沿教育理念、政策解讀和典型案例分析，幫助教師重新審視家庭教育在學生成長過程中的作用。例如，通過“家庭系統理論”的講解，教師能夠理解家庭成員之間的互動關系對孩子行為和心理的影響，從而在指導家庭教育時更具系統性和全局觀。

2.提升教師的溝通與共情能力

家庭教育指導的關鍵在于溝通。參與式工作坊通過角色扮演、情境模擬等方式，幫助教師體驗家長的心理狀態與行為動機，從而提升其溝通技巧與共情能力。例如，在模擬“家長會”或“家校沖突”場景中，教師可以嘗試從家長的角度思考問題，學會傾聽、理解與引導。

3.增強教師的實踐操作與問題解決能力

參與式工作坊強調“做中學”，通過真實案例的分析與處理，提升教師在實際工作中應對復雜家庭教育問題的能力。例如，在“家庭教育沖突案例研討”中，教師可以共同探討解決方案，形成可推廣的家庭教育指導策略。

4.促進教師之間的合作與經驗共享

教師的專業成長不僅依靠個體學習，更需要團隊協作與經驗共享。參與式工作坊通過小組合作、主題研討等形式，打破傳統培訓的“單向輸出”模式，形成“互學共進”的學習共同體，提升教師的協同育人能力。

5.激發教師的反思與創新能力

參與式工作坊鼓勵教師在實踐后進行反思，通過“問題一行動一反思一再行動”的循環，不斷優化家庭教育指導策略。這種反思機制有助于教師形成持續改進的意識，從而推動家庭教育指導工作的創新與發展。

通過參與式工作坊，教師不僅在專業能力上得到了提升，還在教育理念、指導技能和團隊協作等方面實現了全面發展，為更好地指導家庭教育奠定了堅實的基礎。

三、構建系統化、結構化參與式工作坊體系的工作策略

為了使參與式工作坊真正發揮提升教師家庭教育指導能力的作用，需要構建一套系統化、結構化的實施策略，從目標設定、內容設計、組織形式到評價反饋，形成閉環管理。

1.明確目標：以教師發展為核 心，聚焦家校協同

工作坊的設計應以提升教師家庭教育指導能力為核心目標，聚焦家校協同育人機制建設。目標應具體可操作，如“提升教師的家庭教育知識水平”“提高教師的家校溝通能力”“增強教師的個案指導能力”等。

2.科學設計：融合理論與實踐，突出情境化教學

內容設計上應兼顧理論學習與實踐操作，既包括家庭教育政策解讀、心理學知識、溝通技巧等理論模塊，也包括案例分析、角色扮演、情境模擬等實踐模塊。例如，可以圍繞“單親家庭學生的心理支持”“青春期家庭教育難題”等熱點問題設計專題模塊。

3.靈活組織：采用多元形式，增強參與體驗

組織形式上應多樣化，包括專家講座、小組研討、任務驅動、項目制學習等。例如，可以采用“一書二課三帶四合”教研模式，結合理論學習、課堂觀察、案例研究、團隊合作等多種形式，增強教師的參與感與獲得感。

4.深度反思：建立反饋與改進機制，推動持續成長

每次工作坊結束后，應設置反思環節，鼓勵教師撰寫反思日志、分享學習心得，同時由專家或團隊進行點評與反饋。通過形成性評價與總結性評價相結合的方式，推動教師在持續反思中實現能力提升。

5.制度保障：構建長效機制，推動工作坊常態化運行

為確保參與式工作坊的可持續發展，應將其納入教師繼續教育體系，并建立相應的激勵機制，如將工作坊參與情況納入教師考核、評優評先指標。同時，學校應設立專門的家庭教育指導團隊，負責工作坊的策劃與實施。

四、參與式工作坊的具體實踐

海富小學參與式工作坊堅持“以雅促德，協同育人，賦能成長”為理念?！把拧痹⒁飧哐?、美好?！耙匝糯俚隆笔枪ぷ鞣坏挠四繕耍垂ぷ鞣怀蓡T致力于培養學生高雅的情趣、品味和行為習慣，使學生成為氣質優雅、全面發展，有品德、有素養的人?！皡f同育人”是工作坊的工作策略，指工作坊成員積極與家長保持密切聯系和溝通，匯聚各方力量，開展社會實踐活動，為學生的全面發展提供有力支持?！百x能成長”是工作坊的愿景，意味著工作坊通過開展豐富多樣的教研活動，推動教師專業成長，進而促進學生成長，使學生在充滿關愛和支持的環境中茁壯成長，獲得成長的能量和動力，為未來的發展奠定堅實的基礎。

海富小學通過組織多次參與式工作坊活動，顯著提升了教師的家庭教育指導能力。

首先，我們設計了“案例分析”環節。在這一環節中，我們選取了幾個典型的家庭教育案例，這些案例涵蓋了不同年齡段的孩子、不同的家庭背景以及各種教育難題。通過引導教師對這些案例進行深入剖析，教師們能夠更直觀地理解家庭教育指導的重要性和復雜性。正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸的過程，而是點燃火焰。”這些案例就像一把把鑰匙，打開了教師們對家庭教育指導認識的大門。

接下來，我們安排了“小組討論”環節。在這個環節中，教師們被分成若干小組，每個小組都圍繞一個特定的家庭教育主題展開討論。這種小組討論的形式不僅促進了教師之間的交流與合作，還激發了他們的思維火花。在討論中，教師們紛紛發表自己的見解和看法，相互借鑒、相互啟發，共同探索家庭教育指導的有效方法。正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人就有兩種思想。”

此外，我們還特別設置了“角色扮演”環節。在這個環節中，教師們被分配不同的角色，如家長、孩子或家庭教育指導師等。通過模擬真實的家庭教育場景，教師們能夠親身體驗家庭教育指導的過程，并學會如何運用所學的溝通技巧和心理支持策略來應對各種挑戰。這種身臨其境的學習方式不僅增強了教師們的實踐能力，還讓他們對家庭教育指導有了更深刻的理解和感悟。正如盧梭所言：“最好的教育不是告訴孩子應該怎么做，而是讓孩子在實踐中學會怎么做?！?/p>

在整個工作坊的設計過程中，我們特別注重活動的實踐性和互動性。我們深知，只有讓教師們在輕松愉快的氛圍中積極參與，才能真正激發他們的學習熱情，從而提升他們的家庭教育指導能力。因此，我們努力營造一種開放、包容、互動的學習氛圍，讓每一位教師都能在活動中有所收獲、有所成長。

通過這些精心設計的參與式活動，教師們不僅掌握了更多的家庭教育指導知識和技能，還增強了與家長溝通的信心和能力。他們紛紛表示，這些活動讓他們對家庭教育指導有了全新的認識和理解，也讓他們在未來的工作中更有信心和底氣去面對各種挑戰。

五、結語

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云?！眳⑴c式工作坊正是這樣一種“搖動”與“推動”的教育力量。它不僅提升了教師的家庭教育指導能力，更重塑了教師的教育理念與專業精神。

在未來的教育改革中，家庭教育的協同作用將愈發重要。教師作為家庭教育的引導者，其專業能力的提升不僅關乎個體學生的成長，更關乎整個教育生態的優化。參與式工作坊作為一種新型教師培訓模式，具有廣闊的推廣前景和深遠的實踐意義。

【注：本文系2024年廣州市教育科研規劃課題重點課題“促進教師家庭教育指導能力發展的參與式工作坊實踐研究”（課題編號：202315797）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛