學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接

地理學(xué)科核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等，通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境能力，懂得人與自然和諧共生的道理，獲得高生活品位和精神境界。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，指人們運用空間一區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域地理以某一特定區(qū)域為研究對象，深入揭示該區(qū)域地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，并探討區(qū)域差異與區(qū)域關(guān)聯(lián)，人類活動與環(huán)境間的相互作用與影響。作為地理學(xué)的一個重要分支學(xué)科，區(qū)域地理最完美地體現(xiàn)了地理學(xué)地域性特征與綜合性特征的結(jié)合。因此，在中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)中，區(qū)域地理占有重要的地位。

一、初高中區(qū)域地理對比

初中階段區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，重點關(guān)注對世界、各大洲、典型國家、中國、中國分區(qū)、家鄉(xiāng)等不同空間尺度、不同類型區(qū)域的特征認(rèn)識，是比較詳盡的面面俱到的地方志式記述。主要關(guān)注區(qū)域地形地貌、氣候、水文、植被等自然要素特征認(rèn)識，也關(guān)注區(qū)域人口分布、文化特色、經(jīng)濟(jì)活動、城市發(fā)展等人文要素特征認(rèn)識，并對上述各種地理要素的相互關(guān)系和相互作用進(jìn)行比較淺表化的探討，幫助學(xué)生建立地區(qū)空間觀念，認(rèn)識不同區(qū)域的特色和聯(lián)系，初步培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，屬于“認(rèn)識”層次。在教學(xué)時，教師要基于學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維特點，結(jié)合具體地理現(xiàn)象，運用情境進(jìn)行教學(xué)，最終得出系統(tǒng)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的過程。

隨著時代的變遷，地理學(xué)科的發(fā)展，高中階段區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，重點關(guān)注區(qū)域發(fā)展，特別是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。高中地理區(qū)域發(fā)展知識體系是一個涵蓋了多層面多維度地理知識的綜合性體系。區(qū)域發(fā)展是特定區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會、文化等多方面的綜合進(jìn)步，它強(qiáng)調(diào)通過資源整合和功能布局的優(yōu)化，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，社會和諧穩(wěn)定以及文化的繁榮與發(fā)展；同時，區(qū)域發(fā)展也強(qiáng)調(diào)促進(jìn)區(qū)域間的均衡發(fā)展，提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力，改善民生水平，以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。要求學(xué)生在地理事象的空間格局方面要有較強(qiáng)的觀察能力，并能運用區(qū)域綜合分析、比較、關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識區(qū)域以及區(qū)域發(fā)展路徑；對區(qū)域現(xiàn)狀進(jìn)行評價，推測區(qū)域的未來發(fā)展并給出合理建議。學(xué)生通過了解區(qū)域特征及發(fā)展路徑，理解區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型的重要意義，樹立因地制宜、人地和諧的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展觀。高中地理區(qū)域發(fā)展是“能力”層次的要求，是初中區(qū)域地理的思維進(jìn)階。在教學(xué)時，教師通過典型案例結(jié)合不同尺度的區(qū)域空間創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握區(qū)域分析方法和思維的同時，實現(xiàn)地理知識的結(jié)構(gòu)化整合。

不管是初中還是高中的區(qū)域地理教學(xué)，均提出以主題為指引，以情境素材切入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以不同尺度，不同類型的區(qū)域空間進(jìn)行教學(xué)。

二、為何要重視初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接

1.初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接的重要性。初中區(qū)域特征認(rèn)識是高中區(qū)域發(fā)展的基石，高中的區(qū)域發(fā)展是初中區(qū)域特征認(rèn)識的思維進(jìn)階。學(xué)生在初中區(qū)域地理所掌握的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識，如地形、氣候、水文和資源等，會對區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。深入研究這些地理特征如何塑造區(qū)域發(fā)展速度、方向和可持續(xù)性，對于制定精準(zhǔn)有效的區(qū)域發(fā)展策略至關(guān)重要。區(qū)域發(fā)展過程中特定階段的經(jīng)濟(jì)、社會、文化特點，組成新的區(qū)域特征，也是初中區(qū)域地理特征認(rèn)識的重要組成部分。以“日本”區(qū)域主題式案例教學(xué)為例，初中區(qū)域地理對日本的描述為：日本位于亞歐大陸東部、太平洋西部，是一個由眾多島嶼組成的國家，與多個國家隔海相望。地形以山地為主，河流短小湍急但水能資源豐富。氣候為溫帶和亞熱帶季風(fēng)氣候，四季分明，深受海洋影響。此外，由于位于環(huán)太平洋火山地震帶，日本自然災(zāi)害頻發(fā)；日本資源相對匱乏，使其成為世界上最大的原料進(jìn)口國。經(jīng)濟(jì)方面，日本高度發(fā)達(dá)，特別是在汽車、電子和精密機(jī)械等工業(yè)領(lǐng)域。同時，日本還擁有完善的教育制度和先進(jìn)的科技水平，城市化水平高，人口密度大。從高中區(qū)域發(fā)展的角度來看，不同時期，日本的區(qū)域地理特征，盡管時間跨度較大，但自然環(huán)境條件如地理位置、地形、氣候和資源等幾乎沒變，而經(jīng)濟(jì)、文化和社會方面則有不同之處。日本是不斷發(fā)展的，每階段的區(qū)域現(xiàn)狀特征既是前階段區(qū)域發(fā)展的結(jié)果，又是后階段區(qū)域發(fā)展的條件。每個階段，日本經(jīng)濟(jì)、社會、文化等多方面均取得了綜合發(fā)展進(jìn)步，同時也不斷出現(xiàn)新問題，但又通過資源整合和功能布局的重新優(yōu)化，推動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重新增長，區(qū)域發(fā)展進(jìn)入新的階段。通過上述案例可以明確，進(jìn)行高中階段區(qū)域發(fā)展深度學(xué)習(xí)的前提條件依然是初中階段所學(xué)習(xí)區(qū)域地理認(rèn)知基礎(chǔ)。要進(jìn)行有效的區(qū)域發(fā)展分析，必須先有扎實的區(qū)域特征知識基礎(chǔ)。

2.初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接現(xiàn)狀與存在問題。高中地理教師在教學(xué)過程中普遍面臨一個難題：學(xué)生雖有一定的初中階段區(qū)域特征認(rèn)知基礎(chǔ)，但是知識遺忘率高，知識碎片化嚴(yán)重；屬于不同區(qū)域的知識錯位嚴(yán)重，張冠李戴，知其一不知其二。這使高中地理區(qū)域發(fā)展部分的學(xué)習(xí)變得異常困難。為了解決這個問題，高中階段區(qū)域地理教學(xué)，傳統(tǒng)處理方法是在進(jìn)行區(qū)域發(fā)展教學(xué)之前，用半個學(xué)期甚至一個學(xué)期時間，快速全面而系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中階段的世界地理和中國地理基礎(chǔ)知識，因為要趕進(jìn)度，大多只重視知識的羅列，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。另一方面，由于初中階段的區(qū)域地理認(rèn)知基礎(chǔ)所涉及的地理位置、地形地貌、氣候分布等空間信息，能顯著提升學(xué)生的地理空間感知能力，幫助學(xué)生理解地理要素之間的空間關(guān)系。若高中階段完全不顧學(xué)生已經(jīng)遺忘大部分知識的現(xiàn)狀，放棄區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，會削弱學(xué)生的空間感知能力，進(jìn)而影響其對地理現(xiàn)象和地理過程的空間分析能力，影響對區(qū)域現(xiàn)狀的判斷和區(qū)域發(fā)展的評價能力。

三、高中階段如何高效實現(xiàn)初高中區(qū)域地理教學(xué)銜接

以高中階段人教版選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)為例。

1.路徑與方法。在選必2每一章節(jié)中，都要滲透與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的初中區(qū)域背景知識復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生在初中階段所學(xué)過的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識。將高中課本內(nèi)容、每個案例都落實到初中區(qū)域地理課本目錄所涉及的相應(yīng)區(qū)域中，同時嘗試進(jìn)行可視化、具體形象化的處理；再運用系統(tǒng)地理學(xué)分析方法對區(qū)域進(jìn)行深入分析，特別注意不同尺度區(qū)域的反復(fù)認(rèn)知。先以這種化整為零的方式對初中的區(qū)域地理知識進(jìn)行分散式復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再化零為整，對照初中區(qū)域地理目錄，對已經(jīng)復(fù)習(xí)過的分散的區(qū)域地理知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整合與查漏補缺，補充沒有復(fù)習(xí)到的重要區(qū)域，形成完整的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識框架。

2.以主題為引領(lǐng)，以情景切入，實施初高中區(qū)域地理銜接的大單元教學(xué)。例如，高中區(qū)域發(fā)展“浙江省青田縣的稻魚共生系統(tǒng)”的案例教學(xué)中，教師可以先確定要涉及的初中區(qū)域基礎(chǔ)知識包括：大尺度的中國地形、氣候分布，中尺度的中國南方地形、氣候特點，小尺度的浙江省青田縣地理狀況；確定需涉及高中“區(qū)域發(fā)展”要實現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)為“綜合思維與區(qū)域認(rèn)知”“人地協(xié)調(diào)觀”。教師再引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)地理學(xué)的分析方法去理解地理現(xiàn)象、地理特征、地理過程、地理規(guī)律，理解區(qū)域的整體性特點，辯證地認(rèn)識區(qū)域條件與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系；最后引導(dǎo)學(xué)生意識到人類利用、改造自然必須遵循自然規(guī)律，要因地制宜，要謀求人地協(xié)調(diào)，這是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。這種思路下的課堂教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）展示相關(guān)主題材料。教材相關(guān)的文字材料：青田縣，位于浙江省中南部，甌江流域的中下游，被譽為“九山半水半分田”。自公元9世紀(jì)起，該縣便保持著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式—“稻田養(yǎng)魚”，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了獨具特色的稻魚文化。教師補充的圖表材料：中國地形圖、中國氣候圖、青田縣的地理位置圖、青田縣農(nóng)業(yè)景觀圖。（2）推導(dǎo)地理過程，形成地理知識規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)地理學(xué)分析方法，深入探討該區(qū)域地理現(xiàn)象、地理特征以及這些地理要素間的相互作用機(jī)制，推導(dǎo)地理過程，形成地理知識規(guī)律。其中包括大尺度區(qū)域一一南方地區(qū)的地理位置、氣候、地形等自然特征和人口、文化、經(jīng)濟(jì)等人文特征，同時也涵蓋小尺度區(qū)域——浙江省青田縣的地理條件。（3）達(dá)成區(qū)域比較、綜合思維和分析方法的進(jìn)階。引導(dǎo)學(xué)生探討上述區(qū)域地理條件如何造就區(qū)域現(xiàn)狀，分析地理條件的發(fā)展變化如何影響區(qū)域未來進(jìn)一步發(fā)展，探討該區(qū)域的未來發(fā)展策略、產(chǎn)業(yè)布局、資源利用等，達(dá)到區(qū)域比較、區(qū)域綜合思維和區(qū)域分析方法的進(jìn)階。

責(zé)任編輯 徐國堅