創意舞蹈在高職幼兒舞蹈創編課程中的應用

1創意舞蹈的必要性

1.1創意舞蹈的概念

創意舞蹈起源于西方，現已成為世界各國高等教育中舞蹈教育的重要內容。這種舞蹈風格以現代舞為基礎，旨在通過舞蹈藝術全面提高參與者的身體素質、認知水平、情感表達和社交能力，激發高級認知創造力。創意舞蹈是技術與藝術性表達的融合，強調技術訓練與藝術性表達兩者缺一不可。創意舞蹈以拉班-芭特妮芙動作體系（LBMS）的舞蹈理論體系為基礎，將人類動作分為身體（Body）、力效（Effort）、形體（Shape）、空間（Space）四個部分來進行分析，縮寫為B-E-S-S，四個部分之間相互關聯。他們有不同的側重點：分別與感知、感受、思考以及直覺有關[]。

拉班-芭特妮芙動作體系作為創意舞蹈的核心基礎，揭示了人類身體動作的基本規律，對很多學科和領域產生了重要影響。通過創意舞動的方式去認識拉班-芭特妮芙動作體系中的八大“力效”元素，劉青弋認為，“人體動作的‘力效’屬于動作內部力量變化效應的象征。它是一切動作的根源，為一切動作發生的內在沖動。[2]”即：運用浮動、沖擊、滑動、點打、輕彈、壓力、抽打和扭絞八大力效元素將肢體動作相互組合，形成無數個肢體造型動作，旨在通過課程實踐引導學生運用身體語言傳達內心深處情感，以及通過舞動身體去認識人在多元關系中所處的位置、與多元空間的互動關系。

1.2創意舞蹈的特征

（1）沒有機械的模仿、沒有標準的動作。創意舞蹈以運用即興舞蹈創作的方式為核心，與傳統舞蹈教學區別在于，學生不再是機械地模仿教師的固定動作。在創意舞蹈的過程中，以學生為主體，教師則充當觀察者、引導者、幫助者、游戲組織者等多個角色。學生為動作的執行者，更是情感與故事的執筆者，以開放的心態、勇于探索的精神，打破身體常規與習慣進行舞蹈，身心合一，讓每一次的舞蹈都充滿新意與驚喜。

（2）喚醒感知力、創造力。創意舞蹈通過針對性的身體覺察訓練，讓舞者學會精準感知身體各部位的細微變化，并在音樂和視覺引導下，提升對空間和動作節奏的感知力。注重感知、學習、思考的整合，以感官參與的體驗性教學為主線，使教學過程向縱深推進[3]。

（3）激發表達力、審美力。在表達力的培養上，創意舞蹈鼓勵舞者挖掘內心的情感，以舞蹈這種非言語的方式傳遞情感深度。通過角色扮演和故事敘述等練習，舞者學會了如何將復雜的心緒轉化為舞姿，實現自我表達。

（4）以“人”為主，關注自己、他人及環境。創意舞蹈的核心在于以“人”為中心，尊重每個舞者的個性化表達，同時強調團隊協作與對環境的關注。舞者不僅關注自我，探索個人潛能和成長，也學會傾聽和尊重他人，通過舞蹈建立共鳴與聯系。

1.3創意舞蹈的必要性

其一，是培養學生創新思維的需要。創意舞蹈課堂中教師作為引導者，發出指令，適時指引和幫助學生。引導學生采用主動探究式的學習模式，給予學生獨立思考和發揮的空間，鼓勵學生勇于探索舞蹈動作，相互溝通交流表述自己的觀點，激發學生的創新思維。

其二，是培養學生個性化發展的需要。創意舞蹈倡導以學生為中心，視每一學習者為獨立的個體，鼓勵學生勇于嘗試，注重當下的藝術體驗，倡導尊重彼此的獨特風格[4]。教師因材施教，善于抓住學生的個性特點，通過引導不同學生之間進行個性的溝通和碰撞，激發出更多別出心裁的創意和新意，有助于學生個性化發展的培養，為其在舞蹈領域的全面成長與發展提供健康、完整的個性舞蹈教育。

其三，是增強課堂吸引力、感染力的需要。創意舞蹈教學的精髓在于引導學生通過即興舞蹈、游戲舞蹈和口述觀點等多種形式來挖掘和發展肢體創意的潛能。創意舞蹈的即興色彩更能激發學生的興趣，釋放他們的天性。

其四，是適應教學相長的需要。創意舞蹈是教師與學生增進關系、共同成長的途徑。課堂對教師的把控能力和專業素養的要求更高，教師運用講故事、玩游戲、創造情境等方式，引導學生探索舞蹈動作，觀察學生的心理動態和個性特征，為學生的疑惑提供幫助，為未來的教育工作提供了更廣闊的可能性。

2創意舞蹈在高職幼兒舞蹈創編課程中的應用

2.1宏觀層面 教學內容

2.1.1課程內容

本文的研究以學前教育專業為例，采用理實一體化教學模式，對幼兒舞蹈教育課程進行了為期十六周的課堂觀察，著重利用身體這一幼兒舞蹈藝術的媒介，全方位激活學生身體各部位，實現身體與腦部的同步訓練。課程主題基于拉班-芭特妮芙動作體系理論，以此作為幼兒舞蹈教育的核心訓練理念，提供理論支持與實踐指導，旨在通過激發多樣化的舞蹈元素，促進幼兒身心的全面發展。

2.1.2教學設計

根據教師與學生多次進行的創意舞蹈課堂實踐，以及《幼兒舞蹈創編》課程教學大綱的研究，其教學設計可以從以下五個方面進行總結。

（1）教學內容：主要圍繞身體訓練、空間認知和情感表達三大方面展開。教學素材源于學生的日常生活，將幼兒舞蹈專業知識、拉班-芭特妮芙動作體系和心理學舞動治療有機融合，初步掌握幼兒舞蹈的創編方法，以及幼兒園教師崗位必需的舞蹈基本知識與專業技能，實現專業與職業崗位的有效對接。（2）教學方法：探究式、情景式、沉浸式等方法，以創新為核心，傳統教學為輔，打破老師滿堂灌的課堂模式，教師也須具備創新思維，激發學生參與創意舞蹈活動的動力，增強學生的自主學習能力。（3）教學過程：整體教學過程包含多個步驟，如課前準備、新課導入、引入主題、游戲啟發、重難點分析、師生評價及課后作業等。結構化的設計旨在提升學生的課堂專注力，并確保他們在課堂中始終保持積極的參與感。（4）教學評價：采用學生間互評與師生互動評估。在創意舞蹈課堂中，評價標準多樣，每位學生均可依據自己的審美觀和評判標準進行評估，鼓勵個性發展。（5）教學總結：課程結束后，學生應具備相應的創造性與抽象性思維，能夠熟練運用自身的身體，掌握獨舞、雙人舞及群舞等創編的基本方法與技巧。

2.2微觀層面 教學實踐

以身體訓練階段中《歡樂動物園》主題實踐教學為例，訓練幼兒舞蹈動作的發展變化，共2學時（90分鐘），圍繞模仿動物特征的舞蹈動作展開，通過設計3至4種動物形象的動作組合，引導學生將動物肢體特點與舞蹈表現結合，提升學生在幼兒舞蹈中的編創能力，發掘學生的想象力與創造力。重點將動物動作元素轉化為幼兒舞蹈創作，注重動物特性（如節奏、性格、生活場景）的肢體表達；難點以通過創意舞蹈訓練（情景再現、肢體捕捉法）挖掘適合幼兒的舞蹈動作。主要過程有如下幾步。

（1）新課導入。熱身游戲（10至15分鐘）動物肢體傳遞游戲。分組傳遞動物動作，每組需固定一個“動作動機”，最后一名學生猜動物名稱，培養協作與即興表現能力。（注：每位學生動作至少要一個八拍）

學習任務1。提煉舞句（20至30分鐘）從游戲中精選動物動作，突出動物生活的元素，動物特性的動作，整理為連貫的八拍舞句，結合“靜止/流動”“曲線/直線”對比，匹配音樂節奏與動物性格。

學習任務2。教師引導（5至10分鐘）通過提問（如動作流暢性、節奏合理性）啟發學生自主反思，調整動作邏輯性。

學習任務3。升華創造（20至30分鐘）跨組合作連接舞句，形成完整舞段，融入音樂情緒、隊形變化與齊舞編排。

學習任務4。表演展示（10至15分鐘）小組表演展示，錄像記錄；學生互評改進，分享創作感悟與教學收獲。

（2）作業布置。完善創編的幼兒舞蹈作品，體現動物特性與童趣，包含固定動作動機以及齊舞片段。

在《歡樂動物園》理實一體化教學中，以動物元素為切入點，運用游戲導入、團隊合作、師生交流等環節，強調“動作動機發展”的核心概念，引導學生在生活化情境中開展舞蹈藝術創作。學生漸漸可以看清自己身體的各個部位與心靈之間的互動關系，自我感知感受能力的提高，在肢體和心靈上真真正正地全面了解自己[5]。教學過程中應注重平衡動作規范性與創造性，既鼓勵個性化藝術表達，又通過團隊協作任務培養合作能力，實現雙向能力提升。

3創意舞蹈在高職幼兒舞蹈創編課程中的應用價值

3.1提高幼兒舞蹈創編的創新能力

創意舞蹈的應用鼓勵學生突破傳統舞蹈的框架，自由地表達自己的想法和情感。這種開放的教學模式能夠激發學生的創造力和創新思維，使他們能夠設計出新穎的幼兒舞蹈動作、編舞方法和表演形式。

3.2鍛煉學生的觀察力與想象力

創意舞蹈要求學生仔細觀察周圍的環境和現象，從中汲取靈感，這有助于提高他們的觀察力。在創造幼兒舞蹈的過程中，學生需要發揮想象力，將觀察到的素材轉化為幼兒舞蹈動作，這鍛煉了他們的創造性思維和想象力。

3.3增強學習的情緒和樂趣

創意舞蹈動作探索過程中產生的樂趣，為學習注入活力和情感，讓學習也變得更加有趣和生動。學生在愉悅和積極的情緒中學習，能夠更好地吸收和理解知識，提高學習效率，提升學生持續學習的欲望和動力。

3.4加強學生的自信和自我認同

創意舞蹈是學生表現個性和自我風格的途徑。學生可以通過自主創作和發揮優勢，在舞蹈中展現自己的特點和個性。這種自我認同和自信心的培養，能夠激發學生對學習的熱情，并更加積極地投入到學習中。

3.5培養學生的藝術審美能力

通過參與創意舞蹈的實踐，學生可以學會欣賞不同的幼兒舞蹈風格和藝術特點，從而提高他們的藝術鑒賞能力。在創作和表演的過程中，學生也會不斷反思和評價自己的作品，這有助于培養他們對美的敏感度和判斷力。

4結語

創意舞蹈在高職幼兒舞蹈教育課程中具有深遠價值，它不僅與教學目標緊密契合，還有助于培養學生的藝術創造力和創新思維。通過案例分析、實踐探索及多元化的教學活動，促進幼兒舞蹈教育的發展，為高職舞蹈課程注入新的活力，為未來的教育工作提供更廣闊的可能性。

引用

[1]李沼鑫.創意舞動促進幼兒創造性思維發展的研究[D].深圳：深圳大學，2022

[2]劉青戈.現代舞蹈的身體語言[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[3]鄭雅丹.具身認知視角下中職“幼兒舞蹈創編”課程教學策略研究[J].文科愛好者，2023（5）：17-19.

[4]張曉涵.創意舞蹈對學前教育專業“幼兒舞蹈創編”教學的借鑒[I].長江工程職業技術學院學報，2022，39（3）：35-39.

[5]郭貝貝.“舞蹈創作與實踐”課程—心理學舞動治療的教學法探索[J].中國教育學刊，2020（8）：151.

本文系2024年度校級一般課題“職業教育‘課堂革命’的探索與實踐一—以學前教育專業《舞蹈基礎與幼兒舞蹈》課程為例”（XYZY2024GC04）作者簡介：唐婕妤（1996一），女，湖南湘潭人，碩士，助教，就職于。