創(chuàng)意舞蹈在高職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用

1創(chuàng)意舞蹈的必要性

1.1創(chuàng)意舞蹈的概念

創(chuàng)意舞蹈起源于西方，現(xiàn)已成為世界各國(guó)高等教育中舞蹈教育的重要內(nèi)容。這種舞蹈風(fēng)格以現(xiàn)代舞為基礎(chǔ)，旨在通過舞蹈藝術(shù)全面提高參與者的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、情感表達(dá)和社交能力，激發(fā)高級(jí)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造力。創(chuàng)意舞蹈是技術(shù)與藝術(shù)性表達(dá)的融合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練與藝術(shù)性表達(dá)兩者缺一不可。創(chuàng)意舞蹈以拉班-芭特妮芙動(dòng)作體系（LBMS）的舞蹈理論體系為基礎(chǔ)，將人類動(dòng)作分為身體（Body）、力效（Effort）、形體（Shape）、空間（Space）四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行分析，縮寫為B-E-S-S，四個(gè)部分之間相互關(guān)聯(lián)。他們有不同的側(cè)重點(diǎn)：分別與感知、感受、思考以及直覺有關(guān)[]。

拉班-芭特妮芙動(dòng)作體系作為創(chuàng)意舞蹈的核心基礎(chǔ)，揭示了人類身體動(dòng)作的基本規(guī)律，對(duì)很多學(xué)科和領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。通過創(chuàng)意舞動(dòng)的方式去認(rèn)識(shí)拉班-芭特妮芙動(dòng)作體系中的八大“力效”元素，劉青弋認(rèn)為，“人體動(dòng)作的‘力效’屬于動(dòng)作內(nèi)部力量變化效應(yīng)的象征。它是一切動(dòng)作的根源，為一切動(dòng)作發(fā)生的內(nèi)在沖動(dòng)。[2]”即：運(yùn)用浮動(dòng)、沖擊、滑動(dòng)、點(diǎn)打、輕彈、壓力、抽打和扭絞八大力效元素將肢體動(dòng)作相互組合，形成無(wú)數(shù)個(gè)肢體造型動(dòng)作，旨在通過課程實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體語(yǔ)言傳達(dá)內(nèi)心深處情感，以及通過舞動(dòng)身體去認(rèn)識(shí)人在多元關(guān)系中所處的位置、與多元空間的互動(dòng)關(guān)系。

1.2創(chuàng)意舞蹈的特征

（1）沒有機(jī)械的模仿、沒有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。創(chuàng)意舞蹈以運(yùn)用即興舞蹈創(chuàng)作的方式為核心，與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)區(qū)別在于，學(xué)生不再是機(jī)械地模仿教師的固定動(dòng)作。在創(chuàng)意舞蹈的過程中，以學(xué)生為主體，教師則充當(dāng)觀察者、引導(dǎo)者、幫助者、游戲組織者等多個(gè)角色。學(xué)生為動(dòng)作的執(zhí)行者，更是情感與故事的執(zhí)筆者，以開放的心態(tài)、勇于探索的精神，打破身體常規(guī)與習(xí)慣進(jìn)行舞蹈，身心合一，讓每一次的舞蹈都充滿新意與驚喜。

（2）喚醒感知力、創(chuàng)造力。創(chuàng)意舞蹈通過針對(duì)性的身體覺察訓(xùn)練，讓舞者學(xué)會(huì)精準(zhǔn)感知身體各部位的細(xì)微變化，并在音樂和視覺引導(dǎo)下，提升對(duì)空間和動(dòng)作節(jié)奏的感知力。注重感知、學(xué)習(xí)、思考的整合，以感官參與的體驗(yàn)性教學(xué)為主線，使教學(xué)過程向縱深推進(jìn)[3]。

（3）激發(fā)表達(dá)力、審美力。在表達(dá)力的培養(yǎng)上，創(chuàng)意舞蹈鼓勵(lì)舞者挖掘內(nèi)心的情感，以舞蹈這種非言語(yǔ)的方式傳遞情感深度。通過角色扮演和故事敘述等練習(xí)，舞者學(xué)會(huì)了如何將復(fù)雜的心緒轉(zhuǎn)化為舞姿，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。

（4）以“人”為主，關(guān)注自己、他人及環(huán)境。創(chuàng)意舞蹈的核心在于以“人”為中心，尊重每個(gè)舞者的個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與對(duì)環(huán)境的關(guān)注。舞者不僅關(guān)注自我，探索個(gè)人潛能和成長(zhǎng)，也學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人，通過舞蹈建立共鳴與聯(lián)系。

1.3創(chuàng)意舞蹈的必要性

其一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需要。創(chuàng)意舞蹈課堂中教師作為引導(dǎo)者，發(fā)出指令，適時(shí)指引和幫助學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生采用主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索舞蹈動(dòng)作，相互溝通交流表述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其二，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。創(chuàng)意舞蹈倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，視每一學(xué)習(xí)者為獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，注重當(dāng)下的藝術(shù)體驗(yàn)，倡導(dǎo)尊重彼此的獨(dú)特風(fēng)格[4]。教師因材施教，善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，通過引導(dǎo)不同學(xué)生之間進(jìn)行個(gè)性的溝通和碰撞，激發(fā)出更多別出心裁的創(chuàng)意和新意，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)，為其在舞蹈領(lǐng)域的全面成長(zhǎng)與發(fā)展提供健康、完整的個(gè)性舞蹈教育。

其三，是增強(qiáng)課堂吸引力、感染力的需要。創(chuàng)意舞蹈教學(xué)的精髓在于引導(dǎo)學(xué)生通過即興舞蹈、游戲舞蹈和口述觀點(diǎn)等多種形式來(lái)挖掘和發(fā)展肢體創(chuàng)意的潛能。創(chuàng)意舞蹈的即興色彩更能激發(fā)學(xué)生的興趣，釋放他們的天性。

其四，是適應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)的需要。創(chuàng)意舞蹈是教師與學(xué)生增進(jìn)關(guān)系、共同成長(zhǎng)的途徑。課堂對(duì)教師的把控能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，教師運(yùn)用講故事、玩游戲、創(chuàng)造情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索舞蹈動(dòng)作，觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和個(gè)性特征，為學(xué)生的疑惑提供幫助，為未來(lái)的教育工作提供了更廣闊的可能性。

2創(chuàng)意舞蹈在高職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用

2.1宏觀層面 教學(xué)內(nèi)容

2.1.1課程內(nèi)容

本文的研究以學(xué)前教育專業(yè)為例，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)幼兒舞蹈教育課程進(jìn)行了為期十六周的課堂觀察，著重利用身體這一幼兒舞蹈藝術(shù)的媒介，全方位激活學(xué)生身體各部位，實(shí)現(xiàn)身體與腦部的同步訓(xùn)練。課程主題基于拉班-芭特妮芙動(dòng)作體系理論，以此作為幼兒舞蹈教育的核心訓(xùn)練理念，提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)，旨在通過激發(fā)多樣化的舞蹈元素，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

2.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)教師與學(xué)生多次進(jìn)行的創(chuàng)意舞蹈課堂實(shí)踐，以及《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程教學(xué)大綱的研究，其教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

（1）教學(xué)內(nèi)容：主要圍繞身體訓(xùn)練、空間認(rèn)知和情感表達(dá)三大方面展開。教學(xué)素材源于學(xué)生的日常生活，將幼兒舞蹈專業(yè)知識(shí)、拉班-芭特妮芙動(dòng)作體系和心理學(xué)舞動(dòng)治療有機(jī)融合，初步掌握幼兒舞蹈的創(chuàng)編方法，以及幼兒園教師崗位必需的舞蹈基本知識(shí)與專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位的有效對(duì)接。（2）教學(xué)方法：探究式、情景式、沉浸式等方法，以創(chuàng)新為核心，傳統(tǒng)教學(xué)為輔，打破老師滿堂灌的課堂模式，教師也須具備創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)意舞蹈活動(dòng)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）教學(xué)過程：整體教學(xué)過程包含多個(gè)步驟，如課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、引入主題、游戲啟發(fā)、重難點(diǎn)分析、師生評(píng)價(jià)及課后作業(yè)等。結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的課堂專注力，并確保他們?cè)谡n堂中始終保持積極的參與感。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：采用學(xué)生間互評(píng)與師生互動(dòng)評(píng)估。在創(chuàng)意舞蹈課堂中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣，每位學(xué)生均可依據(jù)自己的審美觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。（5）教學(xué)總結(jié)：課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的創(chuàng)造性與抽象性思維，能夠熟練運(yùn)用自身的身體，掌握獨(dú)舞、雙人舞及群舞等創(chuàng)編的基本方法與技巧。

2.2微觀層面 教學(xué)實(shí)踐

以身體訓(xùn)練階段中《歡樂動(dòng)物園》主題實(shí)踐教學(xué)為例，訓(xùn)練幼兒舞蹈動(dòng)作的發(fā)展變化，共2學(xué)時(shí)（90分鐘），圍繞模仿動(dòng)物特征的舞蹈動(dòng)作展開，通過設(shè)計(jì)3至4種動(dòng)物形象的動(dòng)作組合，引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物肢體特點(diǎn)與舞蹈表現(xiàn)結(jié)合，提升學(xué)生在幼兒舞蹈中的編創(chuàng)能力，發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力。重點(diǎn)將動(dòng)物動(dòng)作元素轉(zhuǎn)化為幼兒舞蹈創(chuàng)作，注重動(dòng)物特性（如節(jié)奏、性格、生活場(chǎng)景）的肢體表達(dá)；難點(diǎn)以通過創(chuàng)意舞蹈訓(xùn)練（情景再現(xiàn)、肢體捕捉法）挖掘適合幼兒的舞蹈動(dòng)作。主要過程有如下幾步。

（1）新課導(dǎo)入。熱身游戲（10至15分鐘）動(dòng)物肢體傳遞游戲。分組傳遞動(dòng)物動(dòng)作，每組需固定一個(gè)“動(dòng)作動(dòng)機(jī)”，最后一名學(xué)生猜動(dòng)物名稱，培養(yǎng)協(xié)作與即興表現(xiàn)能力。（注：每位學(xué)生動(dòng)作至少要一個(gè)八拍）

學(xué)習(xí)任務(wù)1。提煉舞句（20至30分鐘）從游戲中精選動(dòng)物動(dòng)作，突出動(dòng)物生活的元素，動(dòng)物特性的動(dòng)作，整理為連貫的八拍舞句，結(jié)合“靜止/流動(dòng)”“曲線/直線”對(duì)比，匹配音樂節(jié)奏與動(dòng)物性格。

學(xué)習(xí)任務(wù)2。教師引導(dǎo)（5至10分鐘）通過提問（如動(dòng)作流暢性、節(jié)奏合理性）啟發(fā)學(xué)生自主反思，調(diào)整動(dòng)作邏輯性。

學(xué)習(xí)任務(wù)3。升華創(chuàng)造（20至30分鐘）跨組合作連接舞句，形成完整舞段，融入音樂情緒、隊(duì)形變化與齊舞編排。

學(xué)習(xí)任務(wù)4。表演展示（10至15分鐘）小組表演展示，錄像記錄；學(xué)生互評(píng)改進(jìn)，分享創(chuàng)作感悟與教學(xué)收獲。

（2）作業(yè)布置。完善創(chuàng)編的幼兒舞蹈作品，體現(xiàn)動(dòng)物特性與童趣，包含固定動(dòng)作動(dòng)機(jī)以及齊舞片段。

在《歡樂動(dòng)物園》理實(shí)一體化教學(xué)中，以動(dòng)物元素為切入點(diǎn)，運(yùn)用游戲?qū)?、團(tuán)隊(duì)合作、師生交流等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作動(dòng)機(jī)發(fā)展”的核心概念，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中開展舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生漸漸可以看清自己身體的各個(gè)部位與心靈之間的互動(dòng)關(guān)系，自我感知感受能力的提高，在肢體和心靈上真真正正地全面了解自己[5]。教學(xué)過程中應(yīng)注重平衡動(dòng)作規(guī)范性與創(chuàng)造性，既鼓勵(lì)個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)，又通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)雙向能力提升。

3創(chuàng)意舞蹈在高職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用價(jià)值

3.1提高幼兒舞蹈創(chuàng)編的創(chuàng)新能力

創(chuàng)意舞蹈的應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)舞蹈的框架，自由地表達(dá)自己的想法和情感。這種開放的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，使他們能夠設(shè)計(jì)出新穎的幼兒舞蹈動(dòng)作、編舞方法和表演形式。

3.2鍛煉學(xué)生的觀察力與想象力

創(chuàng)意舞蹈要求學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境和現(xiàn)象，從中汲取靈感，這有助于提高他們的觀察力。在創(chuàng)造幼兒舞蹈的過程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，將觀察到的素材轉(zhuǎn)化為幼兒舞蹈動(dòng)作，這鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維和想象力。

3.3增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情緒和樂趣

創(chuàng)意舞蹈動(dòng)作探索過程中產(chǎn)生的樂趣，為學(xué)習(xí)注入活力和情感，讓學(xué)習(xí)也變得更加有趣和生動(dòng)。學(xué)生在愉悅和積極的情緒中學(xué)習(xí)，能夠更好地吸收和理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

3.4加強(qiáng)學(xué)生的自信和自我認(rèn)同

創(chuàng)意舞蹈是學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和自我風(fēng)格的途徑。學(xué)生可以通過自主創(chuàng)作和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在舞蹈中展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和個(gè)性。這種自我認(rèn)同和自信心的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力

通過參與創(chuàng)意舞蹈的實(shí)踐，學(xué)生可以學(xué)會(huì)欣賞不同的幼兒舞蹈風(fēng)格和藝術(shù)特點(diǎn)，從而提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。在創(chuàng)作和表演的過程中，學(xué)生也會(huì)不斷反思和評(píng)價(jià)自己的作品，這有助于培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感度和判斷力。

4結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意舞蹈在高職幼兒舞蹈教育課程中具有深遠(yuǎn)價(jià)值，它不僅與教學(xué)目標(biāo)緊密契合，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。通過案例分析、實(shí)踐探索及多元化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒舞蹈教育的發(fā)展，為高職舞蹈課程注入新的活力，為未來(lái)的教育工作提供更廣闊的可能性。

引用

[1]李沼鑫.創(chuàng)意舞動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2022

[2]劉青戈.現(xiàn)代舞蹈的身體語(yǔ)言[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[3]鄭雅丹.具身認(rèn)知視角下中職“幼兒舞蹈創(chuàng)編”課程教學(xué)策略研究[J].文科愛好者，2023（5）：17-19.

[4]張曉涵.創(chuàng)意舞蹈對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“幼兒舞蹈創(chuàng)編”教學(xué)的借鑒[I].長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，39（3）：35-39.

[5]郭貝貝.“舞蹈創(chuàng)作與實(shí)踐”課程—心理學(xué)舞動(dòng)治療的教學(xué)法探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（8）：151.

本文系2024年度校級(jí)一般課題“職業(yè)教育‘課堂革命’的探索與實(shí)踐一—以學(xué)前教育專業(yè)《舞蹈基礎(chǔ)與幼兒舞蹈》課程為例”（XYZY2024GC04）作者簡(jiǎn)介：唐婕妤（1996一），女，湖南湘潭人，碩士，助教，就職于。