數智時代短視頻賦能國際中文教學的多維探索

1研究背景與意義

1.1研究背景

數智時代浪潮洶涌，短視頻如異軍突起，成為全球互聯網領域的璀璨明星。自短視頻誕生以來，其發展態勢迅猛，在全球范圍內收獲了龐大用戶群體。相關數據顯示，截至2024年，某知名短視頻平臺全球月活躍用戶數突破數十億大關，短視頻已深度融入人們的日常生活，改變著大眾獲取信息、娛樂休閑與社交互動的方式。與此同時，國際中文教學在全球文化交流日益頻繁的大背景下，面臨著前所未有的發展機遇與挑戰。傳統教學模式在激發學習者興趣、創設真實語言環境等方面存在一定局限性，難以滿足新時代學習者多樣化、個性化的學習需求。而短視頻具備的獨特優勢，能夠成為革新國際中文教學的有力工具，將其引入國際中文教學已成為順應時代發展的必然選擇。

1.2研究意義

從理論層面來看，本文的研究有助于豐富國際中文教學的理論體系。深入探究短視頻與國際中文教學的融合機制，能夠為教學理論研究開拓新視角，補充數字技術輔助教學的相關理論內容，完善數智時代國際中文教學理論架構。從實踐意義出發，短視頻應用于國際中文教學，可顯著提升教學效果。通過短視頻豐富多樣的內容與形式，激發學習者對中文學習的興趣與熱情，增強其學習動力；創設生動逼真的語言環境，助力學習者提升語言實際運用能力，從而全面提高國際中文教學質量，推動國際中文教育事業蓬勃發展。

2短視頻特性及其在國際中文教學中的潛在優勢

2.1短視頻的顯著特征

2.1.1內容簡短精悍

短視頻時長通常較短，一般在幾秒到幾分鐘之間，這種簡短的時長設計高度契合現代快節奏生活中人們對碎片化信息的獲取需求。在有限時間內，創作者能夠精準提煉核心內容，將關鍵信息高效傳遞給受眾。例如，一則介紹中國傳統節日端午節的短視頻，可能在短短1分鐘內，通過簡潔明了的動畫演示與精煉的解說，將端午節的起源、傳統習俗（如包粽子、賽龍舟）等關鍵內容傳遞給觀眾，使觀眾能迅速了解端午節的核心要點[]。

2.1.2形式多元創新

短視頻融合了多種元素，在表現形式上極具創新性。它可以將生動的畫面、動聽的音樂、醒目的文字以及有趣的動畫等有機結合，為觀眾帶來豐富多元的視聽體驗。以中文學習短視頻為例，在講解漢字時，可通過動畫形式展示漢字的演變過程，從甲骨文到現代漢字的形態變化，配合輕柔的古典音樂和簡潔的文字說明，讓學習者在充滿趣味的氛圍中理解漢字的內涵與演變邏輯。這種多元創新的形式能夠極大地吸引學習者的注意力，激發他們的學習興趣，使學習過程不再枯燥乏味。

2.1.3互動性強

短視頻平臺具備強大的互動功能，為用戶之間的交流互動搭建了便捷橋梁。觀眾在觀看短視頻時，可以通過點贊、評論、分享、轉發等方式與創作者以及其他觀眾進行互動。在國際中文教學場景中，這種互動性優勢尤為突出。學習者觀看中文教學短視頻后，可在評論區提出自己在學習過程中遇到的問題，如對某個語法點的理解困惑，創作者或其他學習者能夠及時給予解答；學習者還可以通過分享功能將優質的中文學習短視頻推薦給朋友，擴大學習資源的傳播范圍；一些平臺還設有互動挑戰環節，如中文口語表達挑戰，學習者參與挑戰并上傳自已的視頻，與其他學習者相互學習、競爭，增強學習的趣味性與積極性。

2.2短視頻在國際中文教學中的應用潛力

2.2.1激發學習興趣與動機

興趣是最好的老師。對于國際中文教學而言，激發國際中文學習者對中文學習的興趣是至關重要的。短視頻豐富多樣的內容與形式能夠有效吸引學習者的注意力，點燃他們對中文學習的熱情。比如，一系列以中國流行文化為主題的短視頻，如中國熱門影視劇、流行音樂、時尚潮流等，能夠讓學習者感受到中文在現代生活中的活力與魅力，從而激發他們學習中文，以便更好地理解和參與這些文化活動的動機。再如，一些幽默風趣的中文情景短劇短視頻，通過生動的劇情和搞笑的對話，讓學習者在歡笑中對中文產生濃厚的興趣，主動投入中文學習中。

2.2.2創設真實語言環境

語言學習離不開真實的語言環境，短視頻能夠為國際中文學習者創設近乎真實的語言環境。通過展示中國日常生活場景、街頭巷尾的交流、各類社交活動等短視頻內容，學習者可以直觀地感受中文在實際生活中的運用方式、語音語調變化以及文化背景下的語言表達習慣。例如，觀看一段在菜市場買菜的短視頻，學習者仿佛置身于真實的中國生活場景中，可以聽到攤主與顧客之間討價還價的中文對話，了解相關的詞匯、句式以及口語表達方式，有助于提高他們的語言實際運用能力和對語言環境的適應能力。

2.2.3促進文化理解與認同

中文與中國文化緊密相連，學習中文的過程也是了解和理解中國文化的過程。短視頻作為文化傳播的有力載體，能夠全方位展示中國豐富多彩的文化，包括傳統文化，如，書法、繪畫、戲曲、武術等，以及現代文化，如，科技創新、城市生活、社會變遷等。以介紹中國傳統武術太極拳的短視頻為例，學習者不僅可以欣賞到太極拳優美的動作姿態，還能了解到太極拳背后蘊含的哲學思想、文化內涵以及在中國社會中的傳承與發展，從而增進對中國文化的理解與認同[]。

3數智時代短視頻在國際中文教學中的應用實踐

3.1教學案例分析

3.1.1詞匯與語法教學案例

在詞匯教學中，教師利用短視頻展示詞匯所對應的真實事物或場景，幫助學習者加深理解與記憶。例如，教授“水果”相關詞匯時，教師播放一段在水果店拍攝的短視頻，視頻中清晰展示了各種水果，如，蘋果、香蕉、橙子、草莓等，并配有中文名稱的語音播報和文字標注。學習者通過觀看視頻，不僅能夠直觀地看到水果的外形，還能聽到準確的發音，同時記住對應的漢字，這種多感官刺激的學習方式比傳統的詞匯背誦效果更好。在語法教學方面，教師制作了一系列情景短視頻，以講解“把”字句的用法為例，短視頻中呈現了一個人物打掃房間的情景，人物一邊說“我把桌子擦干凈了”“我把垃圾倒掉了”等句子，一邊做出相應動作。學習者通過觀看生動的情景視頻，能夠更好地理解“把”字句在實際語境中的運用規則，從而掌握這一語法點。

3.1.2文化教學案例

以李子柒的短視頻為例，她的視頻中展現了中國傳統鄉村生活，包括制作傳統美食、手工編織、種植農作物等內容。在國際中文文化教學中，教師選取李子柒的相關短視頻片段，讓學習者觀看。在觀看過程中，教師引導學習者關注視頻中的文化元素，如，傳統服飾、建筑風格、禮儀習俗等，并結合視頻內容講解相關的中文詞匯和表達方式。通過觀看這些視頻，學習者深入了解了中國傳統農耕文化的魅力，感受到中國鄉村生活的寧靜與美好，同時也學習到了豐富的中文詞匯和文化知識，增強了對中國文化的熱愛與認同。

3.1.3聽說讀寫技能訓練案例

在聽力訓練方面，教師選擇各種主題的中文短視頻，如，新聞報道、訪談節目、故事講述等，讓學習者進行聽力練習。例如，播放一則中文新聞短視頻，學習者在觀看過程中需要集中注意力聽新聞內容，理解關鍵信息，之后教師可以通過提問、讓學習者復述等方式檢驗學習效果。在口語訓練中，教師鼓勵學習者模仿短視頻中的對話進行口語練習，或者參與短視頻平臺上的中文口語挑戰活動，錄制自己的口語表達視頻并與其他學習者交流分享。在閱讀訓練中，教師可以選取配有中文字幕的短視頻，讓學習者在觀看視頻的同時閱讀字幕，提高中文閱讀能力，并且可以根據視頻內容設置閱讀理解問題，幫助學習者加深對閱讀內容的理解。在寫作訓練方面，教師可以讓學習者觀看短視頻后，根據視頻內容進行寫作練習，如，寫一篇視頻觀后感、描述視頻中的場景或事件等，鍛煉學習者的中文寫作能力。

3.2應用模式與策略

3.2.1基于翻轉課堂的應用模式

在翻轉課堂模式下，短視頻發揮著重要作用。課前，教師將相關的中文教學短視頻推送給學習者，如，詞匯講解、語法知識介紹、文化背景說明等視頻內容，學習者通過觀看短視頻進行自主預習，對即將學習的知識有初步了解，并記錄下自己的疑問。課中，教師針對學習者在預習過程中遇到的問題進行集中講解和討論，組織學習者進行小組活動，如，根據短視頻內容進行角色扮演、小組討論等，加深對知識的理解與應用。課后，學習者可以再次觀看短視頻進行復習鞏固，同時教師可以布置與短視頻相關的拓展任務，如，讓學習者制作自己的中文學習短視頻，分享學習心得等，進一步提升學習效果。

3.2.2與線上教學平臺融合策略

將短視頻與線上教學平臺有機融合，能夠拓展教學資源與應用場景。線上教學平臺可以嵌入各類中文教學短視頻，形成豐富的視頻資源庫，供學習者隨時按需學習。例如，在某國際中文在線學習平臺上，設置專門的短視頻學習板塊，按照詞匯、語法、文化、技能訓練等不同類別分類整理短視頻資源，學習者可以根據自己的學習目標和興趣選擇相應的短視頻進行學習。同時，線上教學平臺還可以利用短視頻的互動功能，設置討論區、問答區等，讓學習者在觀看短視頻后進行交流互動，教師也可以在平臺上對學習者的學習情況進行監控和指導，及時給予反饋與評價。

3.2.3引導學生創作短視頻策略

鼓勵學生創作中文短視頻是提高其語言運用能力和創造力的有效策略。教師可以布置創作任務，如，讓學生以“我的一天”為主題創作中文短視頻，要求在視頻中運用所學的詞匯、語法和表達方式介紹自己一天的生活。學生在創作過程中，需要構思視頻內容、撰寫腳本、拍攝視頻、進行剪輯，并添加中文解說和字幕，這一系列過程充分鍛煉了學生的中文綜合運用能力。同時，學生創作的短視頻還可以在班級或線上學習社區中進行分享展示，其他學生觀看后進行評價和交流，形成良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性與創造力。

4結語

本文的研究深入探討了數智時代短視頻在國際中文教學中的應用。短視頻以其內容簡短精悍、形式多元創新、互動性強以及傳播迅速廣泛等特性，在激發學習興趣、創設真實語言環境、促進文化理解與認同、滿足個性化學習需求等方面展現出巨大的應用潛力。通過實際教學案例分析，發現短視頻在詞匯與語法教學、文化教學以及聽說讀寫技能訓練中均能發揮積極作用，并且基于翻轉課堂、與線上教學平臺融合以及引導學生創作短視頻等應用模式與策略，能夠有效提升教學效果。

引用

[1]尹娜，蘇鑫.基于“配音秀”APP短視頻配音在國際中文中級口語教學中的應用[J].語言與文化研究，2025，33（1）：123-126.

[2]梁宇，周沐.李子柒文化短視頻評論情感分析對國際中文教學的啟示[].海南師范大學學報（社會科學版），2024，37（6）：56-64.

[3]劉大正.自媒體助力國際中文教學的策略研究[].語言與翻譯，2024（1）：72-75.

作者簡介：楊婉霞（1990一），女，天津人，碩士，就讀于北京語言大學。