產教融合視域下高校教師實踐教學能力提升路徑研究

教師的自我發展是教師發展的內在生命驅動力。在追求實踐教學能力發展的過程中，教師的自我發展動力可帶動其自發地在實踐環境之間進行雙向構建。教師自我發展的關鍵在于構建教師的主體性。

一、高校教師實踐教學能力現狀及存在問題

（一）教師雖注重知識儲備更新，但重理論輕實踐問題仍然存在

調查顯示，高校教師一般能夠積極主動地參與教學、科研等培訓項目，有意識地增加自身的理論知識，比較重視科研素養的培養。然而，部分教師缺乏提升實踐教學能力和創造能力的意識，導致實踐教學環節指導不到位、實踐效果不佳。同時，個別高校辦學理念固化，不能根據時代需求和國家發展戰略及時調整人才培養方案，導致重視理論教學輕視實踐教學的現象出現，師資培訓停滯不前。

（二）校內培訓機制初步建立，但培訓內容與方式不盡合理

當下，應用型高校紛紛將目光聚焦于教師實踐教學能力的培育，逐步構建起青年教師實踐教學能力培養機制，以強化實踐教學活動流程，使其更加規范化。大多數高校能夠依據自身需求及特色辦學定位，借助教師發展中心或各院系的力量，開展形式多樣的實踐教學培訓活動。例如，一些高校邀請校外專家及企業專業人士走進校園，開展指導與培訓工作。不少高校還充分利用寒暑假，為學生打造豐富多彩的實踐課程。在課程體系應用性強且目標明確的環境下，教師的實踐教學能力也得到相應的鍛煉與提升。

然而，教師實踐教學能力培訓還存在諸多問題。從培訓內容來看，其針對性與豐富度均顯不足，如：當前的教師培訓主要以校本培訓為主，內容空洞，未能精準契合教師實際需求；培訓往往“一刀切\"地面向全體青年教師或新入職教師，并未依據學科特性及各專業所需具備的關鍵能力進行分類規劃，致使培訓缺乏重點，且因培訓時間短，難以產生顯著成效。

在培訓方式上，模式單一，主要采取講授型培訓方式，未能有效將理論與實踐有機結合。年輕教師本身就存在實踐意識淡薄、實踐經驗匱乏的問題，難以將所學專業知識順利轉化為實踐技能。這不僅使培訓效果大打折扣，還嚴重抑制了年輕教師參與培訓學習的積極性。

（三）產教學研一體化初見成效，但產學合作協同育人機制不健全

高校普遍實施“校企合作，協同育人\"工程，共同制訂人才培養方案，開展專業集中實踐、畢業頂崗實習等合作模式。這雖取得了一定成效，但在深度融合過程中仍存在一些問題。

首先，理工科專業的校企合作比文科專業校企合作效果明顯。這主要是由于文科專業的特殊性，校企合作動力不足，實習實訓效果不佳，產教融合不深入。其次，合作企業需要免費提供實習場地與配備技術人員，而學生在實習期間一般不能直接為企業帶來經濟效益，導致合作企業的生產成本增加，校企合作的積極性不高。最后，校企合作大多是企業接收一些學生開展實習實訓或者接收優秀畢業生進入企業工作，接收教師進入企業開展崗位實踐的機會并不多，教師無法進行真正意義上的“頂崗式\"實際操作。這一方面是因為年輕教師沒有實操經歷，在崗位實踐時間短，不太可能接觸到生產核心技術和重要項目；另一方面是因為很多高校沒有教師進行崗位實踐的硬性規定，也沒有建立一套保障和支持教師崗位實踐的制度體系，教師積極性和主動性不高。

（四）教學督導機制較完善，但評估體系尚未健全

高校的教學督導工作主要是檢測、評估、指導和咨詢服務，總結教學經驗，并對教材建設、師資團隊及教學管理進行調查研究，提供咨詢意見和指導性建議，促使教學管理工作更具規范性、科學性，更加制度化，以進一步提升教學質量。具體分為校、院二級督導，涵蓋常規教學材料、隨堂聽課、師生座談、期末試卷、畢業論文、畢業設計、實驗教學、實習實訓等。

目前，大多數高校已建立了一套科學合理的教學督導和評價機制，但也存在一些缺陷，如主要評價方式為隨機進班聽課，督導組成員對當堂教學效果和授課整體進行打分，針對的主要是理論授課內容的評價，體現不出對實踐教學效果的評價。同時，督導組成員人數有限，且大多是年齡偏大的高級職稱專家，不能對實習實訓環節開展實地考察和過程性評價，沒有具體的實踐教學能力評估指標體系。這自然導致教師只重視理論授課而忽視實踐教學，提升實踐教學能力的行動力不足。

二、高校教師提升實踐教學能力的策略

（一）深化校企合作，共建實踐教學平臺

企業是提升教師實踐教學能力的重要平臺，高校應主動加強與外資企業、貿易公司、涉外酒店、旅行社等的聯系，深化校企合作，實現互利共贏。站在學校的立場，應支持和激勵教師深入企業開展崗位實踐，了解市場需求，積累行業經驗，并且邀請行業技術人員來校授課，輔助教師開展實踐教學。站在企業的立場，應接收高校教師來企業鍛煉，指導其熟悉工作崗位，掌握行業發展趨勢，或者安排技術人員與教師共同研發企業項目或開發教學資源。學校和企業應各自發揮人才資源優勢，共同培養企業所需的高素質應用型人才，縮短畢業生人職培訓時間，降低企業成本，真正實現互利共贏。

（二）創新師資培訓模式，提升教師實踐教學能力

堅持引進與培養并重。高校引進具有行業背景和實踐經驗的教師，同時注重培養現有教師的“雙師\"素質；通過組織教師參加企業實踐、技能培訓等活動，提升教師的實踐能力和職業素養；組織教師參加系統性的實踐教學能力培訓，包括教學方法、課程設計、教學評估等方面的培訓，通過培訓幫助教師掌握先進的教學理念和方法，提高教學效果；定期舉辦教師實踐教學經驗交流會，邀請經驗豐富的教師分享教學心得和成功案例，通過交流研討促進教師之間的相互學習和借鑒，共同提升實踐教學能力。

構建成果導向的師資培訓體系。高校要對當前的評價機制進行完善，落實效果動態評價的要求，改變傳統評價手段，保證教師培訓與教學目標之間的契合，保證各項培訓工作的實效性。培訓內容方面，要注重更新教師教育理念，優化知識結構，共同提升教學質量和科研能力，系統培訓教育理念、師德修養、教育技能等各個內容。培訓形式方面，兼顧校本培訓與校外進修，單純聘請專家進校開展專題講座滿足不了教師接觸學科前沿的需求，要融合校本培訓、進修訪學、企業崗位實踐等校內外實踐形式，促使教師掌握最新教學理論和技能。

（三）完善產教研融合機制，提升教師創新能力

完善科研獎勵機制。通過激勵機制的引導，激發教師的積極性和創造力。獎勵機制要具體到職稱評審、崗位晉升、工資待遇等方面。建立“雙師型\"教師專項基金，鼓勵教師參與企業實踐項目、橫向課題開發等活動，并及時表彰在產學合作協同育人和實踐教學、科研創新方面做出重要貢獻的教師。

通過科研與教學相結合，推動教師實踐教學能力的不斷提升。高校要鼓勵教師圍繞產教融合開展教學研究與改革，探索符合行業需求和學生特點的教學模式和方法。通過組織教學研討會、教學觀摩等活動，促進教師之間的經驗分享與交流;支持教師參與教學改革項目申報與實施工作，提升教學研究與改革能力。高校要秉承“學生中心、產出導向、持續改進”的教學宗旨，積極研究“全過程、多樣化、開放式”的考核機制，采用項目式、任務驅動式、混合式教學模式，不斷優化教學內容，提升課堂教學效果，提高人才培養質量。

（本文系2024年度河南省軟科學研究計劃項目“產教融合科教融匯視域下產教研一體化高校科技創新人才培養平臺研究”的成果。項目編號：242400411052）

（杜煜單位系河南信息統計職業學院，杜思民單位系鄭州財經學院）

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）