巧用課前3分鐘，提高學生口語表達和交際能力

口語交際能力是現代公民的必備能力。教師在教學中應注重培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。由此可見，培養學生良好的口語表達素養，是語文教師義不容辭的責任，更是學生自我完善的需要。

處于城鄉接合部，生源質量參差不齊，語文教師反映學生普遍存在不愿說、不敢說、不會說的問題。為此，我們對學校3個年級的學生進行了調查，發現學生存在不同程度的口語表達不順暢問題，集中體現在說話時詞不達意、結巴、語無倫次，或者不敢在公共場合講話。同時，我們發現，語文教師雖然也看到了問題，但采取的有效措施并不多，這與我們傳統的注重書面表達、忽視口語表達的習慣有關。口語表達的欠缺已成為制約學校語文教學質量和學生語文素養提升的突出問題。

針對以上問題，我們轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生大膽嘗試，寬容接受學生的種種\"狀況”。各年級培養能力有所側重：七年級重觀察積累，培養學生的觀察能力和初步的語感、文感；八年級重理解揣摩，在七年級大量積累的基礎上教師引導學生進行語感分析；九年級重表達和運用，由輸入到產出，進行綜合訓練。依據這些，我們進行了整體規劃，循序漸進地進行系統化研究，將讀、寫、聽、說、感有機結合，激發學生表達的積極性，提高學生的語文素養，讓學生在實踐中真正體味到學語文的愉悅。

巧用課前3分鐘，提高學生口語表達和交際能力的有效策略，是通過序列性的“課前3分鐘”活動，以輔助課內學習的方式，使學生在課堂內外的語文實踐中搜集資料、儲存信息，綜合運用知識，從而有意識、有目的、有計劃地訓練學生的口語表達和交際能力。

七年級：成語分享，積累詞匯

“課前3分鐘”活動開始階段，七年級開展學生比較熟悉、易把握的“成語分享\"活動。這一活動難度較低、素材又多，學生可選擇范圍廣，能較順利地完成上臺演講，在參與活動的同時獲得掌聲和贊許，充分體會到學習的成就感和快樂。

第一步，編定序號，安排任務。活動前一周，我們按照一定的順序給學生布置具體的任務，并要求學生通過工具書、網絡等自主搜索感興趣的成語故事。

第二步，走上講臺，體驗分享。每一節語文課前的3分鐘，都有1名學生走上講臺為大家分享。

第三步，重視點評，尊重差異。分享完畢，師生進行互評，評價指標為成語內容、分享時的語言表達及優缺點。點評以肯定與表揚為主，適當指出不足，以便為后面分享的學生提供借鑒。另外，教師應尊重學生的個體差異，用發展的眼光看待學生。

第四步，展示成語，收集成語。負責當天分享的學生將成語意思展示到教室學習園地欄內，供大家理解、收集，真正起到積累作用。

通過一個學期的課前3分鐘實踐，我發現七年級學生漸漸克服了語言表達不流暢、走上講臺緊張不安、不敢抬頭看大家等問題，學生都在向身邊的榜樣學習，爭做最佳演講者。

八年級：傳統文化、地域特色、社會熱點等素材積累

經過七年級的積累和沉淀，八年級學生已經掌握了一些基本素材。在此基礎上開展演講訓練活動，可以適當提高難度。

第一步，布置任務，限定范圍。教師在活動前一周提前布置，給學生確定分享內容范圍，如第一輪為傳統文化之二十四節氣，第二輪為傳統文化之書法、對聯，第三輪為河南地域特色及社會熱點形式多樣化，我們利用傳統節日，全班學生辦主題手抄報并進行展示分享。這樣可以盡可能地豐富學生的演講材料，讓他們有方向可循、有話題可選、有內容可說。

第二步，脫稿分享，不走形式。脫稿分享，需要學生查閱并背誦資料。這不僅能提高學生的背誦能力，還能使學生在反復背誦中加深對主題的理解。

第三步，全面點評，尊重差異。我們讓學生輪流當班級主持人，負責對每日分享進行點評；教師也要全程監督指導，對學生的分享內容、語言表達等方面進行評價，尊重學生的能力差異。

第四步，展示內容，積累素材。學生需要把分享內容寫在教室學習園地欄內，供大家理解、收集，積累更多可用的寫作素材，同時培養文化自信。

通過八年級學生課前3分鐘的分享實踐，我發現學生變得敢說會說，基本能做到聲音洪亮、字正腔圓、落落大方。課堂也為弘揚中華優秀傳統文化搭建了學習交流的平臺，語文課成了弘揚中華優秀傳統文化的載體，讓學生深刻感受到了中華優秀傳統文化的魅力。另外，學生每天堅持分享、用心積累，既提高了口語表達和交際能力，又增強了學習語文的熱情。

九年級：主題演講，能力提升

到了九年級，我們著力訓練學生圍繞某一主題來選材并進行綜合語言運用的能力。

第一步，依據學情，設立主題。本階段的訓練是主題演講活動。我們根據九年級學生的學情設計了8個主題：“愛國主義—五星紅旗永遠飄揚”“青春風采——我的青春我做主\"\"熱血勵志——朝著陽光的方向\"\"夢想·奮斗—夢想的天空分外藍”\"我的偶像一夜空中最亮的星”“佳作賞析一他山之石，可以攻玉”“趣聞分享—那些你不知道的人和事”“社會熱點一永遠年輕，永遠熱淚盈眶”。

第二步，安排時間，隨機點評。每個主題進行兩周，由10名學生圍繞同一主題上臺演講，其他學生隨機進行點評。

第三步，脫稿演講，爭做最好。學生有意識地圍繞所定主題選擇合適的素材，自己撰寫演講稿，積極為上臺演講做準備。

第四步，展示內容，積累素材。分享學生需要把分享內容寫在班級積累本上，供大家翻閱學習，也便于學生在寫作方面取長補短，同時積累更多寫作素材。

經過訓練，九年級學生已經從敢說能說到了會說的階段。每次在教室聆聽學生的演講分享，總能聽到不時響起的掌聲。學生不僅是出色的演講者，更是最佳點評者，課堂成了師生共同成長的舞臺。

思維能力是語文核心素養之一，閱讀思維關系學生對語言文字的正確理解和運用，思維需要啟發和訓練。因此，教師要深入挖掘文本中與思維相關的生長點，激活學生的認知思維，從整體性思維、發散性思維、創造性思維三個方面，引領學生多視角、個性化地解讀文本，逐步提升學生的閱讀思維力。

樹立系統觀，發展學生整體性思維

系統觀注重整體性閱讀思維的訓練，能夠從整體上觀照文本，規避碎片化閱讀，讓閱讀活動具有完整性、邏輯性。將系統觀融入閱讀活動，教師要鼓勵學生通過初讀文本，整體上感知文本主要內容，便于學生從閱讀中獲得連貫、系統、有序的認知。

比如，小學語文四年級上冊《觀潮》一課主要描寫錢塘江大潮的壯觀氣勢，歌頌對祖國山河的熱愛。結合單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，學生朗讀文本，整體上厘清描寫順序。顯然，全文分為三個部分，即潮來之前、潮來之時、潮退之后。有了對全篇脈絡的把握，再分別從聲音、形狀、顏色三個方面，對大潮的雄偉與奇絕進行細致感受。對整體性思維的啟發，教師要結合文本內容，巧用思維導圖，促進學生對文本內容的全面把握。

又如，在教學小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，教師要抓住游記的特點，要求學生快速厘清游覽的方位和順序。在閱讀時，學生要抓住方位詞，明確先寫什么，再寫什么，然后寫什么，接著寫什么，最后寫什么，在此過程中發展整體性閱讀思維。

強調思維多向性，發展學生發散性思維

發散性思維具有放射狀、擴散性等特點。面對文本，教師要拓寬學生的解讀視野，提高學生閱讀思維的變通性、靈活性，促進學生對文本的多維化解讀。事實上，很多學生在閱讀文本時僅關注寫了什么，鮮有關注作者為什么這樣寫的。如此一來，學生的閱讀思維變得狹窄，不利于發散性思維的培養。

比如，小學語文五年級上冊《慈母情深》一課的主題是親情，表達作者對母親的思念與敬愛之情。在進行閱讀指導時，教師要抓住描寫母親外貌、語言、動作、神態的句段，讓學生思考，作者這樣寫是想表達什么。如，描寫母親忙碌的工作：“一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。\"外貌特征為“瘦弱”。“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我…”，神態描寫抓住“疲憊”。對于“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背”，連續用了4個“立刻”，這一寫法有何作用？教師鼓勵學生對此展開發散思考，讓學生的閱讀思維從單一走向廣闊。當然，在面對篇幅較長的文本時，想要面面俱到實則較難，教師在指導學生閱讀時要抓住重點句段，實現長文短讀。

又如，小學語文六年級上冊《竹節人》一文主要描寫制作竹節人、斗竹節人，被老師沒收卻發現老師也玩竹節人的故事，表達童心和童趣。讀前，為了激活學生的發散思維，教師可設置“制作玩具”話題，讓學生回憶并寫一寫制作過哪些玩具，制作過程是怎樣的。有學生制作蘿卜陀螺，有學生制作木頭車，有學生用狗尾草編小狗，等等。從玩具制作延伸講、寫任務，如何做，怎么玩，有何注意事項，獲得怎樣的樂趣。然后，教師再鼓勵學生去讀文本，抓住重點句段，提高學生閱讀質量和效率。