核心素養視角下小學英語閱讀課教學策略

核心素養是當前教育領域最熱門的理念，也是小學英語課堂教學改革的風向標，開啟了我國小學英語教學改革的新篇章。小學英語教師要凸顯學科核心素養，不斷優化閱讀教學策略，培養學生良好英語思維品質，提升小學生文化意識和綜合學習能力，全面提升小學英語閱讀教學質量。

一、核心素養在小學英語閱讀教學中的重要性

（一）培養語言能力

學生通過廣泛接觸豐富的英語文本，猶如打開了知識的寶庫。在這個過程中，他們能夠不斷擴大詞匯量，深度熟悉各種語法結構，顯著提高語感。閱讀就像一把萬能鑰匙，幫助學生掌握不同語境下的語言表達方式，進而全面提升聽說讀寫的綜合技能。而且，學生在閱讀時進行理解和分析，能提高語言運用的準確性和流利度，為英語學習筑牢堅實基礎，為未來的語言學習之路鋪就平坦大道，開啟精彩的英語學習之旅。

（二）提升思維品質

小學英語閱讀教學在學生的成長中占據著至關重要的地位，對提升學生的思維品質起著關鍵作用。在閱讀的過程中，學生面臨諸多挑戰，需要進行深人的分析、精準的推理，以及合理的判斷等思維活動。他們理解文章的主旨大意，梳理文章的結構脈絡，把握作者的意圖和觀點。通過這些富有意義的活動，學生的邏輯思維逐步清晰，能夠更加系統地思考問題；批判性思維得以激發，敢于對文本質疑和評價；創造性思維也獲得發展，能夠產生獨特新穎的見解。

（三）增強文化意識

學生閱讀不同主題的英語文本，能夠了解英語國家豐富的歷史、獨特的地理風貌、多樣的風俗習慣，以及特定的價值觀念等文化背景知識。這不僅有助于學生拓寬國際視野，在接觸多元文化的過程中增強跨文化交際能力，還能在對比中西方文化差異時，更好地理解和傳承本國文化。學生在感受不同文化魅力的同時，培養起強烈的文化認同感和民族自豪感，為他們的成長奠定堅實的文化基礎，成為具有全球視野和家國情懷的新時代人才。

二、核心素養視角下小學英語閱讀課教學策略

（一）趣味導入，激發學習熱情

一個有趣的導人能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心。在核心素養的視角下，趣味導入要結合學生的生活實際和認知水平，以學生為中心設計導入內容，其重要性不言而喻。學生處于不同的成長階段，有不同的認知水平和生活經歷。只有結合他們的實際情況設計導入，才能真正引起他們的共鳴。教師可以利用多媒體資源，如播放有趣的英語動畫、歌曲等。這些生動活潑的導入形式，能夠調動學生的多種感官。當學生看到色彩斑斕的動畫畫面、聽到悅耳動聽的英語歌曲時，他們的視覺和聽覺被充分激發，更積極地投入閱讀學習中。

同時，在導入環節教師還可以設置一些簡單的互動問題，引導學生思考，激活他們已有的知識儲備，為閱讀文章做好鋪墊。以教授“Myfa-vouriteseason\"這一單元為例，教師可以先播放一段關于四季變換的英語動畫視頻。在視頻中，春天的花朵盛開，仿佛在向學生訴說著春天的故事；夏天的陽光沙灘，讓人感受到夏日的熱情與活力；秋天的楓葉飄落，如詩如畫的場景令人陶醉；冬天的白雪，給人帶來寧靜與純潔的感覺。在播放視頻的過程中，教師可以引導學生觀察畫面中的細節，并用簡單的英語單詞描述，如flower、sun、leaf、snow等。這樣不僅能讓學生鞏固已學的單詞，還能培養他們的觀察能力。視頻播放結束后，教師可以提問：“What can you seein the video？”\"Which season do you like best？”學生用英語進行回答。這樣的導人方式既有趣味性，又能激發學生對本單元關于季節話題的閱讀興趣，同時還能鍛煉學生的英語表達能力。通過這種方式，學生在輕松愉快的氛圍中開啟了新的學習之旅，為后續的閱讀學習打下了堅實的基礎。

（二）文化滲透，拓寬國際視野

在小學英語閱讀教學中進行文化滲透是培養學生核心素養的重要策略。文化如同語言的靈魂，兩者緊密相連，不可分割。在閱讀教學中，文化滲透要自然地融入各個環節，使其如同春雨般潤物無聲。教師要充分發揮引導者的作用，深入挖掘閱讀文本中的文化元素，將文化知識與語言知識巧妙結合進行教學，讓學生在學習語言的同時，感悟文化的魅力。同時，教師通過介紹文化背景知識，幫助學生理解文本背后的文化內涵。以教授\"Shopping\"這一單元為例，教師可以在閱讀教學前介紹一些西方的購物文化。在西方，很多商店在節假日會有很大的折扣活動，這與中國的購物文化有所不同。這種差異能夠引發學生的好奇心，使他們更渴望了解西方購物文化的特點。在閱讀過程中，當遇到與購物相關的詞匯和句子時，如 supermarket、department store、bargain等，教師可以結合西方購物文化進行講解。比如，bargain這個詞在西方購物文化中有討價還價的意思，而在中國一些商場這種情況可能不常見。通過這樣的講解，學生能夠更準確地理解詞匯的含義，同時也了解了不同文化背景下的購物習慣。在閱讀文章后，教師還可以組織學生進行角色扮演，模擬西方的購物場景。學生可以扮演顧客、售貨員等角色，用英語進行交流。在這個過程中，學生不僅能夠鞏固所學的語言知識，還能在實踐中體驗西方購物文化，進一步加深對本單元內容的理解，拓寬國際視野。通過這種方式，文化滲透在小學英語閱讀教學中得以實現，為學生的全面發展奠定了基礎。

（三）積極評價，促進持續進步

積極評價能夠激發學生的學習動力，促進學生的持續進步。在小學英語閱讀教學中，評價機制的構建至關重要。教師應采用多元化的評價方式，充分發揮教師評價、學生自評、互評等不同評價形式的作用。教師評價具有權威性和引導性，能為學生提供專業的指導和反饋。學生自評有助于培養學生的自我認知和反思能力，讓他們更加了解自己的學習狀態和進步空間?；ピu則可以促進學生之間的交流與合作，讓他們從同伴的視角中發現自己的優點和不足。評價內容需全面涵蓋學生的閱讀能力、思維品質、文化意識等方面。閱讀能力包括對文本的理解程度、閱讀速度、詞匯掌握等;思維品質體現為學生的分析、推理、創新等能力；文化意識則涉及對不同文化的理解、尊重和包容。同時，教師應及時給予學生反饋。例如，在學生閱讀完\"Ina nature park”這一單元的文本后，可組織小組討論，讓學生分享閱讀中的收獲和體會。小組討論能激發學生的思維碰撞，促進他們對文本的深入理解。接著，每個小組推選一名代表發言，其他小組的成員進行評價。這種互動式的評價方式，能增強學生的參與感和責任感。教師在評價時，務必注重肯定學生的努力和進步。當學生聽到\"You didagreat job in understanding the text.You candescribe the nature park veryvividly.\"這樣的贊揚時，會感受到自己的付出得到了認可，從而增強自信心和學習動力。同時，教師也要客觀地指出他們存在的問題和不足，如“However，youneed to pay more attention to your pronuncia-tion.\"這樣的反饋能讓學生明確自己的改進方向，有針對性地進行學習。通過這樣積極的評價，學生能夠更加清晰地認識自己的學習情況，既看到自己的進步，又了解自己的不足。這將激勵他們更加努力地學習，不斷提升自己的英語閱讀水平和綜合素養。

三、結語

小學英語閱讀教學在核心素養的視角下迎來了新的發展方向。注重培養學生的語言能力、提升思維品質和增強文化意識，能夠為學生打造更優質的閱讀課堂。教師采用趣味導入、文化滲透和積極評價等教學策略，不僅能讓學生在閱讀中獲得知識，還能激發他們對英語學習的熱情，提升綜合素養。在今后的小學英語閱讀教學中，我們應不斷探索和創新，將核心素養更好地融人教學的每一個環節，讓學生在英語閱讀的海洋中暢游，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。