基于真實(shí)場域的幼兒教師職業(yè)全生命周期培養(yǎng)體系研究

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，學(xué)前教育是國民教育體系的奠基環(huán)節(jié)，其質(zhì)量提升核心在于教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。調(diào)研顯示，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長仍面臨理念認(rèn)知差異、時(shí)間精力不足、培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)等多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)“一刀切\(zhòng)"培訓(xùn)模式難以滿足多元背景及不同發(fā)展階段教師的實(shí)際需求。因此，探索一種扎根真實(shí)場域、覆蓋幼兒教師全職業(yè)生命周期、提供針對性差異化支持的培養(yǎng)體系尤為迫切。課題組以此為切入點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，旨在有效促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長，為其專業(yè)發(fā)展提供新路徑。

一、理論基石：伯利納五階段論與“雙重聚焦\"理念

美國學(xué)者伯利納提出的教師發(fā)展五階段理論，將教師發(fā)展劃分為新手、高級新手、勝任、熟練和專家五個(gè)階段，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)清晰的框架。課題組以此為基礎(chǔ)，結(jié)合“雙重聚焦\"理念開展研究：一方面聚焦真實(shí)場域，重視教師“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”，促進(jìn)教育與實(shí)踐深度融合；另一方面聚焦全生命周期，關(guān)注教師在不同職業(yè)階段的持續(xù)發(fā)展需求，打破“一次性培養(yǎng)”局限。

二、體系架構(gòu)：幼兒教師全生命周期培養(yǎng)體系的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）“五層次”發(fā)展進(jìn)階，建立梯級攀升體系

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)深化、從量變到質(zhì)變的階段性過程。課題組以《中華人民共和國教師法》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)，結(jié)合教師各發(fā)展階段的實(shí)際訴求，建立了五層次梯級攀升體系：新秀教師（1-3年）師德規(guī)范，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，需盡快轉(zhuǎn)化理論為實(shí)踐；熟手教師（4-6年）具備良好師德與內(nèi)驅(qū)力，能融合理論與實(shí)踐，靈活應(yīng)對教學(xué)問題；骨干教師（7-9年）形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，善于解決問題并提煉經(jīng)驗(yàn)；優(yōu)秀教師（10-15年）具有系統(tǒng)教育主張、深厚專業(yè)知識和較強(qiáng)科研能力；卓越教師（15年以上）擁有堅(jiān)定教育信仰、系統(tǒng)教育思想及廣泛教育影響力。該體系系統(tǒng)梳理教師職業(yè)發(fā)展路徑，建立專業(yè)發(fā)展序列和階梯標(biāo)準(zhǔn)，并通過分類評價(jià)激發(fā)教師發(fā)展主動性，有效促進(jìn)教師持續(xù)成長并向更高層次發(fā)展。

（二）“五定位”發(fā)展目標(biāo)，明確分層對標(biāo)

基于前期調(diào)研與真實(shí)場域中教師的發(fā)展需求，課題組系統(tǒng)梳理了教師在全職業(yè)生命周期中各階段的發(fā)展定位，形成分層明確的目標(biāo)體系。新秀教師定位“規(guī)范”，重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)園所理念與觀摩實(shí)踐，規(guī)范組織一日活動;熟手教師立足“熟練”，借助師徒結(jié)對與園本培訓(xùn)等途徑掌握幼兒特點(diǎn)、家園溝通及突發(fā)事件處理等方法，初步形成教研意識；骨干教師聚焦“風(fēng)格”，通過專業(yè)培訓(xùn)和課程建設(shè)等，發(fā)展觀察兒童、資源整合與教學(xué)評價(jià)等自主能力；優(yōu)秀教師致力“創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)科研能力和理論提升，創(chuàng)新教學(xué)與評價(jià)藝術(shù)，發(fā)揮引領(lǐng)作用；卓越教師追求“思想”，通過提煉教學(xué)特色、形成個(gè)人教育思想，實(shí)現(xiàn)廣泛的專業(yè)與社會引領(lǐng)。該定位體系有效推動教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)化、系統(tǒng)化重構(gòu)，促進(jìn)每位教師的專業(yè)成長與自我實(shí)現(xiàn)。

（三）“五要素”發(fā)展內(nèi)容，促進(jìn)全面發(fā)展

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策精神，課題組將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容系統(tǒng)整合為貫穿職業(yè)全生命周期的五個(gè)核心要素：師德師風(fēng)，強(qiáng)調(diào)政治信念、職業(yè)操守與團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)；教育理念，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持幼兒中心、保教結(jié)合與家園共育；專業(yè)知識，涵蓋兒童發(fā)展、保教方法、班級管理與通識素養(yǎng)；專業(yè)能力，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織、游戲支持、教學(xué)評價(jià)與家園合作；專業(yè)自覺，倡導(dǎo)自主規(guī)劃、創(chuàng)新實(shí)踐與持續(xù)反思。五大要素有機(jī)聯(lián)動，系統(tǒng)覆蓋理念、知識、能力與動力維度，協(xié)同促進(jìn)幼兒教師全面、可持續(xù)發(fā)展。

（四）“五維度”培養(yǎng)形式，淬煉專業(yè)能力

課題組基于教師發(fā)展階段與實(shí)際需求，在真實(shí)場域中構(gòu)建了涵蓋五個(gè)核心維度的培養(yǎng)體系：一是立體研訓(xùn)，以真實(shí)問題為導(dǎo)向，采用線上線下混合方式組織分層研修，推動教師深度互動與協(xié)同學(xué)習(xí)；二是任務(wù)驅(qū)動，緊扣“五層級教師\"定位設(shè)計(jì)“五層級六個(gè)一\"任務(wù)清單，幫助教師夯實(shí)理論、提升關(guān)鍵能力；三是精準(zhǔn)指導(dǎo)，通過導(dǎo)師帶教和個(gè)別輔導(dǎo)等方式定制個(gè)性化方案，引導(dǎo)教師反思改進(jìn)；四是專題研究，倡導(dǎo)課題思維，鼓勵教師立足保教實(shí)踐開展深人研究，推動教學(xué)與科研融合；五是風(fēng)采展現(xiàn)，通過多形式展示活動增強(qiáng)教師自信與職業(yè)認(rèn)同。五個(gè)維度系統(tǒng)協(xié)同，共同支持教師在真實(shí)教育情境中實(shí)現(xiàn)持續(xù)專業(yè)成長。

（五）“三全”聯(lián)動評估，撬動成長活力

課題組以激發(fā)“教師內(nèi)在成長動機(jī)”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了覆蓋全員、全程、全面的“三全\"評估模式。全員評估整合教師、幼兒、家長、同伴及領(lǐng)導(dǎo)等多主體參與，構(gòu)建民主共建的評價(jià)生態(tài)；全程評估融合過程性、總結(jié)性與增值性評價(jià)，系統(tǒng)追蹤教師發(fā)展軌跡；全面評估涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多維指標(biāo)。該模式通過多維度、過程性與多主體聯(lián)動，有效激發(fā)教師內(nèi)生動力，提升其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，助力構(gòu)建積極、和諧的教師發(fā)展氛圍。

三、策略賦能：基于真實(shí)場域的立體式、多維支持策略

（一）黨建引領(lǐng)：落實(shí)全員立德，筑牢教師根基

課題組將黨建引領(lǐng)作為教師全生命周期培養(yǎng)的核心支柱，深度融人幼兒園真實(shí)教育場域，實(shí)現(xiàn)黨建與專業(yè)發(fā)展的協(xié)同。通過系統(tǒng)開展“名德講壇\"系列活動，組織黨課學(xué)習(xí)、黨更競賽、紅色故事分享與實(shí)踐參訪，堅(jiān)定教師政治立場，厚植愛國情懷，筑牢“立德樹人\"的職業(yè)信念。黨支部積極發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，組織黨員教師參與志愿服務(wù)及結(jié)對幫扶等實(shí)踐，強(qiáng)化服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)黨性修養(yǎng)與教育實(shí)踐相統(tǒng)一。同時(shí)，將黨建文化嵌人園所環(huán)境與日常教研，打造黨建長廊、設(shè)立“黨員先鋒崗”，營造濃厚\"紅色氛圍”，使教師在真實(shí)文化場域中持續(xù)接受思想淬煉，為培育高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供堅(jiān)實(shí)的思想與組織保障。

（二）內(nèi)部驅(qū)動：梳理研修路徑，提升實(shí)踐內(nèi)功

課題組堅(jiān)持以“問題導(dǎo)向”為核心，聚焦教師在實(shí)踐中遇到的共性與個(gè)性問題，依托真實(shí)場域開展園本教研，系統(tǒng)推進(jìn)“學(xué)、思、研、用、評\"五步路徑促進(jìn)教師專業(yè)成長。“學(xué)”強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)、閱讀和專家對話拓寬視野、更新理念；“思”倡導(dǎo)深入分析實(shí)際問題，借助案例與敘事反思促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力；“研\(zhòng)"鼓勵合作探究與創(chuàng)新教法，通過觀摩和交流推廣有效經(jīng)驗(yàn)；“用”注重將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)踐中驗(yàn)證優(yōu)化理論；“評”重視多元反饋與復(fù)盤，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)不足、明確改進(jìn)方向。

（三）資源整合：搭建發(fā)展平臺，匯聚成長合力

課題組通過整合多方資源構(gòu)建系統(tǒng)化的教師發(fā)展支持體系：積極推進(jìn)與高校、教研機(jī)構(gòu)合作，引入專家講座及前沿教育理論，拓寬教師視野，并通過參與課題研究和學(xué)術(shù)交流，提升教師的科研能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)；利用信息技術(shù)建設(shè)數(shù)字化平臺，提供豐富的在線課程、案例及文獻(xiàn)資源，支持教師自主學(xué)習(xí)和互動交流，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體；依托名園長工作室，加強(qiáng)園際合作與交流，開展聯(lián)合教研、教學(xué)展示與交流等活動，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和資源互補(bǔ)，整體提升教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

四、成效與展望：實(shí)踐反思與發(fā)展前瞻

本體系的初步實(shí)踐有效理順了教師專業(yè)發(fā)展路徑，激發(fā)了各層級教師，尤其是骨干教師和優(yōu)秀教師追求卓越的內(nèi)生動力，顯著增強(qiáng)了園本教研氛圍，提升了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性。課題組將持續(xù)深化“計(jì)劃一實(shí)踐一反思\"循環(huán)，進(jìn)一步凝練基于真實(shí)場域的教師全生命周期發(fā)展體系，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)提煉可推廣的行動建議，為政府及幼兒園的教師培養(yǎng)工作提供具體、可行的實(shí)踐參考。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“基于真實(shí)場域的幼兒教師職業(yè)全生命周期培養(yǎng)體系研究”的成果。課題批準(zhǔn)號：2024JKZD23）