小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學策略初探

伴隨時代的發展，思辨能力和表達能力成為人才的重要素質，也是學生學科素養的重要組成部分。新課標對“學習任務群\"定義明確，要求明晰，有效指導一線教師的教學實踐?！八急嫘蚤喿x與表達”屬于發展型學習任務群，要培養學生的語文核心素養，就要通過語言運用的課堂實踐，訓練與提升學生的思維能力，進而提高學生對事物的認知水平和審美創造能力。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學中，教師要深入思考如何在有效的語文實踐活動中，將零散的語言學習元素與學習內容有機地整合在一起，形成主題明確的單元模塊。這樣做有助于學生思維習慣的不斷養成、思維能力的不斷進階及思維方法的內化實踐。

一、關注內涵，明確學習任務定位

在新課標引領下，“學習任務群”注重整合，即通過教師對學習內容及語文要素的解析與定位，重新進行整合架構后，讓學生在課內外語文學習活動中提升核心素養?！八急嫘蚤喿x與表達”更注重以閱讀與討論、比較與辨析、質疑與推斷等方式，以觀點的梳理、關系的界定、態度與立場的辨析、是非與善惡的辨明等為目的，讓學生保持學習求知欲，培養勤學好問、善思善研的良好習慣，言之有物、言之有據，培養理性思考能力和精神。

（一）主題和情境要適宜

“思辨性閱讀與表達\"學習任務群應在適宜不同學段的學習主題和學習情境中，組合相互關聯的學習任務，對相應的學習內容進行設置與呈現，將理性思維及理性精神培養落實到實踐中，提高學生的邏輯思維能力，拓展學生的思維。

例如，在教學一年級下冊《咕咚》一課時，教師可創設\"小問號去旅行\"這一情境：“孩子們，生活中的問號無處不在。今天，‘小問號'來到我們中間，他有許多問題解決不了，希望得到大家的幫助。你們愿意跟他一起進行一次‘小問號旅行記'嗎？每過一站，就會得到一面勝利的小紅旗，讓我們出發吧！”同時，在“初讀故事，問人物”“圖文對照，問情節\"“讀好對話，問原因”“對照生活，問自己”等學習活動完成后，都設置“小問號點贊臺”小情境，將學習任務重新組合，促使低年級孩子在充滿冒險和好奇的情境中，通過不斷的思辨過程，明白“不盲目跟從，做個有主見的好孩子”這一道理。

（二）思路和方法應恰當

在教學中，教師在學習活動中應設計適合學生閱讀與討論、合作與探究、演講與寫作等方式，讓學生在不斷發現、思考中，尋找探究問題的恰當思路與解決方法。同時，不同學段應有所側重：第一學段關注發現不同，產生疑惑，問問為什么；第二學段能發表個人的觀點，并尋找支撐觀點的材料；第三學段則能梳理觀點與論據之間的不同聯系，并能形成自己獨特的見解，有條理、重證據地表達自己的觀點。

例如，在教學六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》時，教師可圍繞“科學精神”，確定單元主題為“跟著古人學習辯論智慧”，根據單元任務設計“理一理—梳理辯論信息\"“學一學—學習辯論策略\"\"演一演—重現辯論現場\"三個相關聯的學習活動，組織學生開展“最佳小辯手\"評選活動，出示評選規則，重現辯論賽場，引導學生在激烈的辯論中有理有據地表達自己的觀點，在活動中學習古人辯論的智慧，汲取古人做人的智慧。

二、注重策略，促高段思維發展

（一）師生對話，增強思維的深刻性

五年級下冊第六單元選取了三篇以“思維的火花”為主題的經典教學文本，以加深學生對課文內容和人物思維過程的理解。教師可運用對話的方式，把學生引向人物的內心世界，對人物的內在特征加以體悟，幫助學生理解不同角色，關注人物心理活動的發展歷程，從而加深對課文內容的理解。

其中，《自相矛盾》一課以簡單的比喻方式，揭示了一種深層的“邏輯悖論”。在教學時，教師可以利用課后習題資源，結合文中楚人自夸的特點，進行有針對性的思考訓練，并提出這樣的問題：“生活中，你們可曾發現像楚人那樣的反面人物？\"學生可結合自身生活經驗，對照分析楚人的性格特點；結合課前搜集的資料，加深對楚人不切實際的理解，提高自己的思維水平。

《田忌賽馬》一課中蘊含的思想方法，參考價值很高。在教學《田忌賽馬》時，教師可以先引導學生畫出第二場賽馬的對陣圖，以“田忌何以勝齊威王”為切入點，然后追問：“相比于孫臏，田忌和齊威王為什么想不出調換出場順序的好主意？”激發學生的好奇心。在學生將兩組角色進行對比后，教師再次提問：“你們認為怎樣才能更好地取勝呢？”通過層層深人引導、動手圈畫等活動，學生了解到孫臏的聰明之處，進而提升思維深度，達成思維的進階。

《跳水》一課讓人感受到船長臨危不亂的處世智慧。在教學《跳水》時，教師可提問：“救人是很危險的，船長為什么不征求別人的意見，就自己去冒這個險呢？”待學生討論完，教師引出議題：“請結合你的認知，為船長寫一段評價語。”通過思考的步步深人，學生也體會到了船長的沉穩與機智，既理解了課文的難點，思考問題的能力也有了一定的提升。

（二）多元質疑，感受思維的批判性

在閱讀的過程中，教師只有善于啟發學生思考，對教材中的思辨點進行挖掘。只有引導學生找到思辨點，才能使他們的問題多樣化、深層次化，引導他們學會用批判性思維來認識作品，體味人物感情，促使語文核心素養真正落地。教師還要引導學生關注身邊的熱點新聞，站在公民的立場上，認識到現實問題的復雜程度，學會理性地說理和判斷。

如教學六年級上冊第四單元的《橋》，教師要在內容安排與情節發展等方面挖掘思辨點。老漢把兒子從隊伍里拉出來，從親情角度看，似乎有些矛盾，但在老書記看來，卻沒有什么矛盾。教師在教學時必須清楚地認識到：當時隊里還有其他隊員，為什么老漢偏偏選了自己的兒子？在“愛子與絕情”方面，在“無私與無情”之中，讓學生體會“推\"子之“有情”為父之無私。在“揪”與“推”，在矛盾與沖突中，更立體地體現了老漢的黨性與父性。學生不僅在情感上受到洗禮，還在思想上受到觸動，在思考中產生共鳴，

（三）聚焦過程，注重過程性評價

語文課程評價主要包括兩部分：過程性評價和終結性評價。過程性評價側重于學生的學習態度、參與程度等，是學生在語文學習過程中表現出來的，如在交流、研討、分享、演講等活動中，注重對學生學習狀態的過程性評價、學習主動性的發揮、學習成果的展示、思維能力的提高等，同時要不斷對評價內容進行創新，嘗試非文字性評價。

一年級上冊《比尾巴》這首瑯瑯上口的兒歌，寫出了小動物尾巴的不同特點。在教學時，教師可以創設學習情境“舉行尾巴擂臺賽活動”，讓學生在閱讀中討論“誰的尾巴最厲害”這一話題。然后，教師分別從讀文識字、信息梳理、朗讀背誦三個方面設計評價量表，評價學生學習過程中的學習態度、知識技能、思維能力等不同層面的學習效果。同時，教師在學生發表關于尾巴厲害的觀點時，要關注學生在表達時的表現，關注思考過程的再現和思維能力的提升，從而有效引導學生明白每一種動物尾巴的特點，幫助學生形成對事物獨特的認識。

二年級上冊第五單元《坐井觀天》一課中，青蛙和小鳥以自己的認知爭論“天的大小”。在教學時，除了關注評價學生學習過程中識字寫字、閱讀鑒賞方面的能力提升，教師還應關注學生辯證看待問題的思維能力，使學生明白“看待問題角度不同，得出的結論也就完全不同”這一道理。

總之，教師要依照\"思辨性閱讀與表達\"學習任務群的要求，進行研討與探索。只有深刻理解新課標，創新組織和呈現學習任務群，掌握活動設計的內在聯系，運用基于真實課堂教學情境的方法，集成多種評價策略，才能更加有效地推動小學語文課堂教學的高效化，進而形成一套更完善、更優質的教學系統。