跨學(xué)科視域下小學(xué)三年級習(xí)作項目的設(shè)計與實施

傳統(tǒng)寫作教學(xué)常局限于語文這一學(xué)科，學(xué)生觀察生活的意識不足、寫作素材匱乏、興趣不高。在寫作的起步階段，引入跨學(xué)科習(xí)作項目能幫助學(xué)生順利地從看圖寫話邁上長語篇寫作的臺階，點燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生“想寫”且知道“寫什么”“怎么寫”。綜合性習(xí)作項目的實施，不僅能夠深化學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)其在復(fù)雜情境中運(yùn)用知識解決問題的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、開展跨學(xué)科習(xí)作項目的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”要求學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中獲得正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為切人點改革習(xí)作教學(xué)是一種發(fā)展趨勢。

小學(xué)三年級學(xué)生已具備一定的習(xí)作能力，能觀察周圍世界，基本能寫下自己的見聞、想象和感受，并且能意識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)對提高習(xí)作能力有幫助。在習(xí)作教學(xué)中，教師常常通過讀寫結(jié)合、集體講評等方式，教給學(xué)生基本的習(xí)作方法，積累了一定的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗。但是，教師通過跨學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的能力不足；部分教師過于注重寫法的指導(dǎo)，教學(xué)形式固化，評價方式單一，忽視了對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生個性化、創(chuàng)新性表達(dá)的鼓勵。在寫作起步的關(guān)鍵階段，有效開展跨學(xué)科習(xí)作項目能解決這些問題，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、開展跨學(xué)科習(xí)作項目的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

跨學(xué)科習(xí)作的核心在于將不同學(xué)科的知識與技能有機(jī)融合，圍繞一個核心寫作任務(wù)展開，既實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在設(shè)計跨學(xué)科習(xí)作項目時，教師要明確目標(biāo)，確保各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與寫作任務(wù)緊密結(jié)合，避免偏離主學(xué)科的方向。以“點亮小燈泡”教學(xué)為例。

科學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過動手實驗，了解小燈泡的結(jié)構(gòu)，探究電路的工作原理，了解閉合回路的概念，并理解電器工作的基本原理。

習(xí)作目標(biāo)：學(xué)生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗過程，思考如何將實驗步驟和觀察結(jié)果清楚地記錄下來。學(xué)生需要描述實驗的準(zhǔn)備、操作步驟、觀察到的現(xiàn)象及實驗結(jié)論。通過寫作，學(xué)生能夠梳理實驗過程，加深對科學(xué)原理的理解，同時培養(yǎng)邏輯思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，將知識與實踐相結(jié)合，在實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的同時提升綜合能力。這種教學(xué)模式不僅符合新課標(biāo)的要求，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

（二）學(xué)科關(guān)聯(lián)原則

在設(shè)計跨學(xué)科習(xí)作項目時，教師不僅要按照項目目標(biāo)來確定關(guān)聯(lián)學(xué)科，還要準(zhǔn)確把握鏈接學(xué)科的切入點。如三年級上冊的“續(xù)寫故事”任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整。在設(shè)計跨學(xué)科習(xí)作項目時，教師會首先關(guān)聯(lián)美術(shù)學(xué)科。美術(shù)學(xué)科有許多專業(yè)畫類別，適合此主題的首選連環(huán)畫和漫畫。連環(huán)畫能夠體現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，漫畫則能清晰地展示故事結(jié)局，幫助學(xué)生更好地理解和完成寫作任務(wù)。教師可以組織一次跨學(xué)科展示活動，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的連環(huán)畫或漫畫與續(xù)寫的故事結(jié)合起來，配上背景音樂，并通過數(shù)字化工具進(jìn)行展示。這不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能增強(qiáng)他們的自信心。

（三）學(xué)生中心原則

在設(shè)計跨學(xué)科習(xí)作項目時，教師需要充分調(diào)研學(xué)情，確保項目內(nèi)容符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好。三年級學(xué)生的思維特點以具體形象為主，他們對親身參與的活動更感興趣，也更容易叢中獲得寫作的靈感。以“學(xué)習(xí)寫日記- 一一米田園”習(xí)作項目為例，這一項目以學(xué)生親身參與校園的“一米田園\"種植活動為主題，將語文寫作與勞動教育、科學(xué)觀察、美術(shù)等結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)歷播種、澆水、除草等環(huán)節(jié)，積累豐富的體驗和感受，為寫作提供真實、生動的素材。這種基于學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗的項目設(shè)計，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助他們寫出真實、生動的作品。

（四）評價多元原則

跨學(xué)科習(xí)作項目涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，評價標(biāo)準(zhǔn)也是多元的。除了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性等常規(guī)寫作標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮不同學(xué)科知識的運(yùn)用是否正確、學(xué)科方法是否得當(dāng)?shù)取＠纾诳茖W(xué)跨學(xué)科習(xí)作中，教師不僅要著學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)和語言，還要看科學(xué)原理是否準(zhǔn)確、對結(jié)果的分析是否基于科學(xué)知識等。評價的主體要多元化，包括教師從學(xué)科的角度評價、學(xué)生自我反思性自評、生生互評促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、問題解決能力等，也關(guān)注最終作品的完成度和質(zhì)量，是否符合各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)。通過展示活動，學(xué)生可以向全班或全校展示自己的作品，獲得來自教師和同學(xué)的反饋。

教師可以根據(jù)學(xué)生的展示情況，給予有針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。借助多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科習(xí)作項目不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)他們在美術(shù)、音樂等學(xué)科中的興趣保持和能力發(fā)展。

三、跨學(xué)科習(xí)作項目的實踐

設(shè)計跨學(xué)科習(xí)作項目，旨在通過多元化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力。筆者梳理了統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上下冊的16次習(xí)作主題，嘗試通過科學(xué)、勞動、美術(shù)等多學(xué)科的融合，幫助學(xué)生從不同角度觀察、思考和表達(dá)，實現(xiàn)寫作能力的提升和跨學(xué)科知識的整合。

以三年級上冊第六次習(xí)作主題“這兒真美”為例，首先要明確項目目標(biāo)，即要求學(xué)生能根據(jù)觀察，圍繞一個意思，寫清楚景物的位置、外觀、顏色等特點，并寫出自己的感受。由于三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗不多，教師要在生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察，做好項目背景導(dǎo)人，以問題引導(dǎo)或參照課文描述的角度來帶領(lǐng)學(xué)生觀察身邊的事物。學(xué)生思考“這兒真美\"時，大多數(shù)回答為公園，但由于生活環(huán)境不同，教師很難選擇一個大家都熟悉的地方進(jìn)行討論和頭腦風(fēng)暴。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最熟悉的校園。教師可以融合道德與法治學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園并繪制校園平面圖，通過觀察和思考理解校園環(huán)境的意義。在寫作課上，教師再基于學(xué)生游覽校園的經(jīng)歷，進(jìn)行寫作指導(dǎo)：剖析文章結(jié)構(gòu)，開頭如何引出校園，中間怎樣詳細(xì)描寫位置、功能、自然景色等，結(jié)尾如何抒發(fā)對學(xué)校的熱愛。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美詞句、修辭手法等，生動展現(xiàn)校園的美麗，體現(xiàn)“這兒真美”。

跨學(xué)科習(xí)作項目要體現(xiàn)成果導(dǎo)向。教師可以組織多樣化的展示活動，讓學(xué)生在班級內(nèi)展示并分享自己的創(chuàng)作思路和觀察心得；學(xué)生可為自己的作文配圖，可以是校園一角的銀香樹，也可以是漫畫形式的場景描繪，如上、下校車；教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，用圖畫輔助文字內(nèi)容，增強(qiáng)習(xí)作的表現(xiàn)力。這樣的跨學(xué)科習(xí)作項目，不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能使學(xué)生在觀察、繪畫、勞動等方面得到發(fā)展。

四、跨學(xué)科習(xí)作項目的實施效果

通過跨學(xué)科習(xí)作項目的實施，小學(xué)三年級學(xué)生在習(xí)作能力與綜合素養(yǎng)上有顯著提升。在習(xí)作能力方面，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容更加豐富，不再局限于簡單的日常描述，而能夠運(yùn)用跨學(xué)科知識增強(qiáng)習(xí)作的趣味性。如在描寫動物時，學(xué)生結(jié)合科學(xué)課和英語課上了解的動物種類、外形、習(xí)性等，描寫更生動、準(zhǔn)確。在綜合素養(yǎng)方面，學(xué)生的觀察能力、思考能力、協(xié)作能力得到鍛煉。在實地考察、小組討論等活動中，學(xué)生學(xué)會合作、交流，從不同角度思考問題，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

總之，跨學(xué)科習(xí)作項目為小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)注人了新活力，有效提升了學(xué)生的習(xí)作能力與綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實際與學(xué)生特點，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科習(xí)作項目，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究

項目重點課題“跨學(xué)科視域下小學(xué)生寫作能力提

升研究\"的成果。立項編號：JCJYB2402000301）（責(zé)編馬孟賢）