創意生成：開發“小創造力”的關鍵環節

【關鍵詞】初中語文；小創造力；創意生成；關聯推導；視角轉換【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）27-0013-03

“小創造力”，指能進行創造性思考的人都具備的個性化的日常創造力。在人工智能技術重塑教育生態的形勢下，語文學科育人面臨前所未有的轉型和挑戰：一方面，利用人工智能快速生成標準化文本，提升了教學效率；另一方面，其同質化輸出削弱了個體思維的自主性與原創性。在此背景下，開發“小創造力\"成為破解困境的重要路徑。

開發“小創造力”的關鍵在于創意生成。創意，是人們在實踐中產生的有創造性的想法、構思等思維成果。生成，是將原初想法轉化為有創意的解決方案或產品的過程。本文所闡述的創意生成，是在語文學科育人實踐中，指導學生賦予學習以新的形式、新的內涵，并產生有創意的解決方案或言語產品的過程。只有生成創意，才能進一步開發“小創造力”。

一、創意生成的基本原則和主要步驟

創意生成立足兩個原則：其一，通過既有元素的創新性聯結構建新意義；其二，生成創意要善于建立不同事物間的關聯網絡。[2]33-34創意生成本質上是離散性認知單元（意念碎片）的整合過程。教師要激活學生的發散性思維，捕捉思維微粒，并通過聚合思維完成重組，在自由聯想與定向引導的動態平衡中，實現創意從潛意識到意識層面的躍遷。

創意生成具有結構化特征，一般包括收集信息、咀嚼消化、醞釀靈感、浮現創意、發展完善等步驟。收集信息，需要注意收集特殊信息。就指導學生寫作而言，特殊信息是與有創意的言語產品直接相關的素材和寫法。咀嚼消化，是在理解、整理信息的過程中尋求信息之間的關聯，并把創意的雛形寫下來。醞釀靈感則需要把任務暫時放下，讓問題在潛意識中“發酵”，充分激發感知力和想象力，運用已有的信息、材料，采用各種思維方法，不斷進行分解、組合，使問題和解決方案在頭腦中反復回旋。浮現創意，是在醞釀靈感一段時間后，把整個任務再回顧一遍，使思路逐漸清晰，顯性生成創意。發展完善，是將創意應用于實踐，檢驗創意是否符合真實狀況和特定需求。[2]77-78讓學生經歷創意生成的完整過程十分重要，其中，咀嚼消化、醞釀靈感等步驟都需要足夠的時間。教師可以精心設計周期較長的學習任務，例如制訂寫作周計劃、跨學科學習月計劃、整本書閱讀學期計劃等，靈活地、有彈性地安排創意生成所需的各個步驟，使學生的“小創造力”在長程學習中得到較充分的開發。

創意生成具有非線性特質，可以有序開展，也可能很快閃現靈感的火花，使創意躍然而至。因此，教師在教學有序進行的同時也要處理好“無序”的狀況。這里所說的“無序”，指的是創意生成并不遵循一個明確可預測的模式或流程，而是自由組合信息，探索各種可能性，產生出乎意料的新想法。“無序”所產生的創意萌芽孕育了“小創造力”。教師要允許學生的思維自由流動和跳躍，接納學生的\"奇思妙想”。當然，“無序”狀態下的“奇思妙想”還只是創意的雛形，教師要引導學生明確創意的核心，利用有效的思維工具進行反思和整合，將其納入“有序化\"過程中進行可行性論證。

二、創意生成的實施策略

（一）善用制約，開啟創意生成的通道

生成創意，必然面臨諸多制約。就開發“小創造力”而言，主要的制約有學生的經驗閱歷、思維慣性、語言能力、教師的教學方式以及教學資源等。制約和創意是矛盾統一體，制約固然有礙“小創造力”的開發，但沒有一定的制約，也不能激發“小創造力”。在指導學生進行創意表達時，教師如果告知學生“寫什么都可以”，反而會使學生失去可供參照的事物，寫作便無從下手。因此，制約并不是阻礙學生創新的枷鎖，善于利用制約反而是創意生成的重要方式。

《海底兩萬里》中的“鸚鵡螺號\"可以視為凡爾納面對制約的創意產品。制約因素包括海洋環境、航行動力、技術難題等方面。小說通過“鸚鵡螺號\"的探險之旅，探討了人與自然、科技與倫理、自由與束縛等深刻主題。教師可以引導學生發現制約、面對制約、利用制約，最終突破制約，開啟創意生成的通道。教師還可以給學生設計適度的制約，激發學生生成創意。例如，教師讓學生任意選取一個自已喜歡的地方寫一篇游記，還應將寫作要求作如下修改：回憶自己曾經去過的、對它充滿感情的地方，以一名旅行導游的口吻，向班級同學介紹這個地方。這樣的寫作要求含有寫作情境、對象、身份設定等多重前后關聯的制約，反而能激發學生的思維活力。學生若要成為語文學習的創造者，就要適應制約并使制約為己所用。

（二）關聯推導，把握創意生成的要樞

關聯推導是通過分析事物或現象之間的內在聯系，推出新的結論或規律的思維方法。關聯推導的核心在于發現關聯性，這正是創意生成的要樞。關聯推導主要運用類比法、模擬法、移植法。類比法通過對兩個或兩類現象進行比較，找出其相同點或相似點，以此為依據把某一個或某一類對象的有關知識和結論推導至另一個或另一類對象上，生成創造性的思維成果。模擬法是按照一定的原型，設計出具有類似結構、特征和功能的產品的思維方法。創造往往始于模仿，在寫作中選擇特定的范文作為原型進行模仿，便是運用模擬法。移植法是把某一學科領域的方法或成果移用到其他學科領域，實現跨學科遷移的思維方法。這種思維方法將不同學科的知識、技術和方法進行融合，產生新的創意產品和解決方案。除了以上三種方法，還可采用強制關聯法，把一些表面上毫無聯系的事物或現象“聯系”在一起，能極大地激發創新思維。例如，用\"貓”\"氣球”\"眼鏡\"幾個詞組合來講一個小故事，引導學生努力尋找其內在聯系，以啟發新思路。

在跨學科學習中，建立學科間的關聯推導對創意生成極為重要。在八年級下冊第二單元的教學中，《被壓扁的沙子》適合用來設計跨學科學習。教師可以引導學生將這篇課文設計為一個科學實驗，在跨學科學習中使語文、物理等學科產生關聯。學生從中設計多種實驗方案，通過顯微鏡觀察實驗對象的微觀結構差異，記錄并進行分析、推導。學生運用跨學科遷移思維，從一個領域至另一個領域，從一門學科中借用一種工具來解決另一個學科的問題，打破思維局限，突破學科藩籬，產生有創意的學習方案。

（三）轉換視角，促進創意生成的突破

在閱讀中，需要靈活運用自我視角與非我視角。自我視角，是指個體在生活中都會形成的獨具個性的觀念、價值、情感“標尺”。從開發“小創造力”的角度看，自我視角具有兩面性。一方面，具有個性化的獨特視角是發展創新思維，突破常規、定式的前提條件。另一方面，其具有局限性，自我視角受到個人認知、情感和經驗的限制，使人很難注意到新變化和新現象，這又不利于創意生成。因此，教師還要引導學生學會從自我視角向非我視角轉換。非我視角是指在思維過程中擺脫\"自我\"的狹小天地，對事物和觀念進行審視、思考。非我視角以旁觀者的態度觀察、思考，或站在他人立場上，盡可能以對方的“標尺\"進行換位思考。3]從自我視角轉換到非我視角，能使人從不同方面來看待問題，帶來不同的結論和新發現，提出更全面、更合理也更有創意的解決方案。

在整本書閱讀中，教師要指導學生通過自我視角和非我視角的轉換獲得更有創意的發現。例如，學生在閱讀《儒林外史》的過程中作批注、寫讀書筆記，這是立足自我視角去發現的過程。學生還要學會從自我視角向非我視角切換，跳出自我的局限，獲取更多發現。從非我視角體察、探究，學生不僅能夠發現不同人物的性格志趣有極大差別，還會發現作者在表現不同人物時，會運用不同的詞匯色彩、語體風格，這就是突破自我視角局限帶來的新發現

三、組建創意工作坊，完善評價、反饋機制

組建創意工作坊對完善評價、反饋機制會有更好的效果。教師可根據學生的興趣愛好、個性特長和語文水平進行分組，盡可能使每個工作坊都能保持多樣性和互補性。創意工作坊設計并開展一系列創意活動：閱讀研討，圍繞某一文學作品，討論其中的創意元素；角色扮演，選取經典文學作品中的片段，讓學生分角色朗讀或表演，通過身體語言和情感表達加深理解；跨學科、跨媒介學習，讓學生觀看一段無聲視頻，為其配音、編寫旁白。

對于創意工作坊，評價目標包括創意質量、團隊協作能力、工作效率以及成果創新性等。其中，創意質量和成果創新性占據更重要的位置。創意質量評估創意的新穎性、獨特性和吸引力；成果創新性則分析最終成果的創新程度，包括是否提出了新的觀點、方法、解決方案以及這些創新點是否具有應用價值。在給出反饋意見時，避免使用含糊的語言，而要針對問題提出具體的改進建議。例如，對于創意質量方面的反饋：“讓祥子和保爾·柯察金來一場跨時空、跨文化的相遇，這個設想頗有新意，但與主題的契合度還有待提高。建議進一步思考如何將這個創意與主題緊密結合，以增強其吸引力。\"同時，還應確保評價和反饋的過程是積極的和具有支持性的，鼓勵創意工作坊成員之間提供建設性的反饋，這有助于學生學會欣賞他人的創意，并從中獲得啟發。評價和反饋不應僅僅停留在一次性的活動中，而應成為一個持續的過程，教師及時發現問題并給出反饋意見，學生不斷改進和提升，以此激發持續的創意生成。

以創意生成作為關鍵環節，通過重構“制約一關聯一轉換”的策略模型，可以不斷開發學生的“小創造力”。未來可嘗試通過量化評價和質化評價的結合來研究創意生成與開發“小創造力”的相關性，同時深人探索跨學科、多情境的創意生成機制，構建人工智能輔助下“人機協同\"開發“小創造力\"的模式。

【參考文獻】

[1]趙富良，周正梅.層級進階：初中語文教學開發“小創造力”的實施路徑［J].江蘇教育，2024（27）：47-50.

[2]詹姆斯.創意的生成[M].祝士偉，譯.杭州：浙江教育出版社，2021.

[3]段軒如.視角變化中的創意生成[J].發現，2002（5）：54-56.

責任編輯：靖裕思