我的“互動英語”教學探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）27-0028-02

一、“互動英語\"提出的背景

我所在學校是一所農村高中，傳統的給予式、注入式的教學模式導致學生在課堂上缺乏交流與互動的機會，其聽、說、讀、看、寫能力普遍不強。如何轉變學生在課堂上被動接受知識的狀況？如何激發學生對英語學習的興趣？這些問題曾長期困擾著我。

2004年，我考入徐州師范大學攻讀在職教育碩士，在校期間，我廣泛閱讀合作互動教學理論與實踐方面的書籍。2007年，我有幸參加了江蘇省教育廳組織的骨干教師赴澳大利亞培訓活動，昆士蘭科技大學教師運用的“互動式\"教學方法讓我深刻體會到互動課堂的魅力。這些學習與體驗，使我從理論與實踐層面對互動教學有了較為清晰的認識。

回到學校后，我繼續鉆研“互動教學\"的相關理論。2007年，我帶領團隊先后開展了“師生互動合作學習教學策略研究\"“農村高中英語教學低效互動的調查與對策研究\"\"基于高中學生英語能力發展的課堂教學‘有效互動'的實踐研究”等多項課題研究。多年的教學實踐與研究，讓我清晰地理解了“有效互動”的內涵、特征、策略、目標指向、基本流程等核心問題。學生學習熱情的提升和英語教學質量的顯著提高，堅定了我追求互動課堂的信念。我堅信，實施互動英語教學是貫徹新課程改革理念、轉變傳統課堂教學模式、激發學生內在動力、提升學生英語學科核心素養的有效途徑。

二、“互動英語”的內涵

互動英語是指在英語教學過程中，通過交往、交流、合作、對話的情境，教師不斷引發教學活動以促進學生學習，學生則反饋和調節教學活動以滿足自身學習需求，完成教學任務，以實現師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融和共同發展的一種教學模式。1]

互動英語倡導讓學生通過“自主、合作、互動、參與、探究\"等方式學習語言知識、發展語言技能、促進多元思維、塑造良好品格。這與新課標提出的指向學科核心素養的英語學習活動觀的理念不謀而合。互動英語能夠通過學習理解、應用實踐和遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，幫助學生在活動中習得語言知識、運用語言技能、闡釋文化內涵，形成積極的價值觀念和積極的情感態度。2]

三、“互動英語”教學流程

互動英語的內涵與新課標倡導學生學習方式上的自主性、探究性和合作性的理念相一致。這意味著在英語課堂教學中，教師要充分突出“學生是語言學習主體\"的理念，一切教學活動必須圍繞學生展開。在此基礎上，筆者提出了互動英語教學的流程。（見圖1）

“教師提示導學”是教師主導作用在英語教學中的體現。在這一階段，教師提供預習學案、提出學習要求并布置自學任務，便于學生在課前了解學習內容，明確學習目標和任務。

“學生課前預習\"主要是學生個體與教學內容間的互動，學生需要獨立思考、自主學習。學生根據“預習學案”的要求，進行獨立學習，并完成相關任務。對于獨立思考后無法解決的問題，學生自覺做好記錄留待課內小組討論。

“學生小組活動”中，教師依據“組間同質，組內異質”的原則引導學生組建小組，4至6人一組為宜。各小組設有組長、記錄員和匯報員。小組成員之間互相檢查預習情況，交流并質疑。小組討論后無法解決的問題留待組間交流時提出，為下一步的教學活動創造條件。

“學生組間交流”是“小組活動\"的延伸和拓展，是培養學生直接用英語進行交際的重要環節。組間交流可采用組際辯論、組際競賽、組際互評等形式進行。

“教師釋疑”是經過學生預習、小組活動和組間交流后，教師針對學生還沒有理解或掌握的內容進行集中精講。師生之間的互動充分體現了“以教師為主導，學生為主體\"的教學理念。

完成相關學習任務后，教師要引導學生開展“多元評價”，并有意識地創設輕松的課堂氛圍，鼓勵學生敢于發表自己的見解，對他人的觀點進行質疑、評判或補充，促進其語言能力、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的融合發展。

“互動英語\"教學始終將學生置于課堂教學的核心位置，激勵學生在活動中通過自主、合作、探究的方式獲取知識、發展技能、提升能力，強調學生間相互促進和共同進步的重要性。

“互動英語\"不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術，蘊含著人文關懷的教育智慧，值得英語教師深入研究和探索。

【參考文獻】

[1]孫澤文.也論互動英語教學的內涵、特征與實施原則[J].教育探索，2008（11）：12-13.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）S].北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：李明澤