數(shù)字大教研：區(qū)域教學(xué)實踐的智能新場景

【中圖分類號】G434：G632.0 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0011-04

在全球教育數(shù)字化、智能化浪潮中，區(qū)域教研體系正處于深刻的結(jié)構(gòu)性重構(gòu)之中。數(shù)字大教研不僅是教研組織方式的技術(shù)更新，更是教育系統(tǒng)思維方式的躍遷。江北新區(qū)（以下簡稱“新區(qū)”作為國家教育數(shù)字化改革的示范區(qū)，其教研體系的轉(zhuǎn)型實踐為數(shù)字教研提供了典型樣本。本文嘗試從技術(shù)與教育哲學(xué)的交匯點出發(fā)，梳理數(shù)字教研的關(guān)鍵機制，分析其內(nèi)在邏輯，并對人工智能參與教育實踐的可能性與限度作出思辨回應(yīng)，旨在為區(qū)域推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供啟示。

一、數(shù)字大教研的內(nèi)涵與特征

在“教育現(xiàn)代化”走向“教育數(shù)智化\"的進程中，區(qū)域教研正經(jīng)歷一場范式嬗變一—從封閉孤立的校本教研，轉(zhuǎn)向開放協(xié)同的數(shù)字大教研。這不僅是技術(shù)進步的自然結(jié)果，更是教育理念回歸“育人本體”的應(yīng)然選擇。

1.數(shù)字大教研的內(nèi)涵

數(shù)字大教研是在傳統(tǒng)教研機制上的創(chuàng)生與迭代，每個教師都是主體參與者、創(chuàng)造者和評價者，都能構(gòu)建自己的教研空間，都有自己專屬的資源累積空間和成果發(fā)布通道。

第一，數(shù)字大教研是新體系，它建構(gòu)了“一核二維三柱\"數(shù)字教研助力育人新體系。一核是涵育時代新人，二維包括智能研修、智能學(xué)習(xí)，三柱指云教研、云書院、云學(xué)園。數(shù)字大教研讓教與學(xué)相互滋養(yǎng)、研和育共創(chuàng)共生，實現(xiàn)了“教研質(zhì)態(tài)、課堂樣態(tài)和育人生態(tài)\"融合創(chuàng)生，開創(chuàng)了“慧研慧育一共學(xué)共享”的教研新格局。第二，數(shù)字大教研是新范式，它注重研教與研學(xué)一體化，以沉浸式混合教研為行動方式，建構(gòu)五育貫通與“教學(xué)評賞”范式。在數(shù)字大教研中，人人都是學(xué)習(xí)者、欣賞者、成長者。個性化精準(zhǔn)教研依托智能研修平臺，實現(xiàn)智聯(lián)名師、泛在教研、一人一案；創(chuàng)生課例教研和主題教研，提供在線研修和精準(zhǔn)指導(dǎo)；混合式精準(zhǔn)教研，實現(xiàn)“教師 + 學(xué)科組 + 名師\"共同參與“三備兩磨、同課異構(gòu)、多課互參、跨科共研”。第三，數(shù)字大教研是學(xué)習(xí)新生態(tài)，它助力形成“教研聯(lián)智、課堂生慧、學(xué)習(xí)共創(chuàng)、學(xué)科育人\"的新生態(tài)，建成五育貫通的校家社協(xié)同共育的新學(xué)堂。人工智能助教、助學(xué)的全場景初步形成，全域?qū)嵤┗ヂ?lián)互通的“智能體\"助教、助學(xué)、助研、助評、助管。

2.數(shù)字大教研的哲學(xué)理解和基本特征

從哲學(xué)視角看，傳統(tǒng)教研模式更多承載著“師道傳承\(zhòng)"的學(xué)術(shù)意涵，而數(shù)字大教研則試圖打破這種單向權(quán)威式的知識流動，以網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方式，激發(fā)教師的主體性、專業(yè)性與創(chuàng)造性，重構(gòu)師生交互學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的新場景。在這種新模式下，“研”的意義不限于“研究問題”而是生長育人理解，“學(xué)”的價值不再是知識積累而是“生長興趣”。“教和學(xué)\"不再是手段而是“成長目的”，其正在走向“理解現(xiàn)象、重構(gòu)經(jīng)驗、生成智慧”的深度境界。

數(shù)字大教研是一種“以教師為中介、以技術(shù)為載體、以學(xué)生發(fā)展為本\"的新型教研生態(tài)，其根本使命是在數(shù)智背景下重構(gòu)“教與學(xué)\"的本質(zhì)關(guān)系，具有五大特征。一是整體性結(jié)構(gòu)，以區(qū)域為單位形成“教一研一評一培\"閉環(huán)，促進教研資源跨校共享、學(xué)科融合與區(qū)域統(tǒng)籌。二是場景化生長，教研不再被局限于會議室與公開課，而是嵌入真實教學(xué)現(xiàn)場、課堂數(shù)據(jù)流與教師成長路徑之中。三是智能化驅(qū)動，人工智能不再只是工具，更在某種意義上成為“教研搭檔”，在決策與歸因中參與教師思維過程。四是生態(tài)化協(xié)同，打破學(xué)段、學(xué)科、學(xué)校之間的壁壘，構(gòu)建自組織、去中心化的協(xié)同共研機制。五是價值性回歸，教研不再以指標(biāo)化績效為導(dǎo)向，而關(guān)注在真實情境中教師如何\"成為教師”，學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

3.數(shù)字大教研的理論和實踐創(chuàng)新

一是創(chuàng)生數(shù)字大教研理論。數(shù)字大教研提升了“媒介即人的延伸\"在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型方面的價值，傳承了數(shù)字化視角下的“教學(xué)相長”，貫通了五育、沉浸式學(xué)習(xí)、教學(xué)評賞一體化。“一核二維三柱\"理論框架以“涵育時代新人”為核心，通過\"數(shù)字教研（工具屬性）\"與\"教師成長（人本屬性）”雙維度協(xié)同，構(gòu)建云教研、云書院、云學(xué)園三大支柱平臺。云教研重構(gòu)教研流程，實現(xiàn)教研數(shù)據(jù)全貫通；云書院集成智能備課工具與跨學(xué)科資源庫；云學(xué)園動態(tài)采集學(xué)生學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理健康等數(shù)據(jù)，生成個性化成長檔案，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動一智能分析一精準(zhǔn)干預(yù)\"閉環(huán)。

二是構(gòu)建了數(shù)字大教研場景。依托人工智能課堂行為分析系統(tǒng)與智能錄播教室，構(gòu)建虛實融合的研修場景。教師課堂教學(xué)數(shù)字化評價落腳在全景數(shù)字畫像，覆蓋教學(xué)設(shè)計、技術(shù)融合等6項能力維度，形成了“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式。教研流程通過“四步五環(huán)節(jié)”，結(jié)合人工智能生成的師生互動頻次、提問有效性分析報告，優(yōu)化教學(xué)策略。數(shù)字創(chuàng)生創(chuàng)構(gòu)學(xué)科智能體，支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價。數(shù)字全景指向建設(shè)學(xué)科類課程資源和“五育并舉\"全系列課程，實現(xiàn)智能推送學(xué)習(xí)和智能評價雙功能。整體實現(xiàn)了校本教研、區(qū)域教研的互聯(lián)互通，建構(gòu)了個性化教研和學(xué)習(xí)的空間。

三是數(shù)字大教研支持學(xué)科育人，建成融合學(xué)習(xí)的新體系。數(shù)智化工具貫通五育，學(xué)科教學(xué)模塊嵌入德育案例，“心北斗”系統(tǒng)建立“情緒一社交一學(xué)業(yè)\"三維評估模型，將心理危機響應(yīng)時間縮短至4小時內(nèi)，健康管理平臺“強體榜”實時監(jiān)測學(xué)生運動數(shù)據(jù)，整體實現(xiàn)學(xué)科育人與綜合素質(zhì)提升的深度協(xié)同。

二、數(shù)字大教研的場景重構(gòu)、進化與協(xié)同

人工智能技術(shù)為教研帶來了前所未有的可能，但也引發(fā)諸多值得反思的哲學(xué)與實踐議題。它既是“能力放大器”，也是\"邏輯放大器”，因為放大的不僅是效率與規(guī)模，也可能是教育理念的偏差與工具主義的迷思。

1.能力增強：智能驅(qū)動下的教研重構(gòu)

通過AI自動生成的課堂數(shù)據(jù)熱圖、知識圖譜、學(xué)生畫像，教師得以跳出經(jīng)驗主義的慣性，轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)決策。但教育的本質(zhì)是理解而非預(yù)測，是交往而非計算。在AI成為主導(dǎo)教研流程的“中心力量\"時，我們需要反思：教師的專業(yè)判斷是否會被算法所替代？教師的共情能力如何保持？如何防止教研在技術(shù)“冷靜理性”的表層邏輯中迷失“價值熱情”的深層驅(qū)動？針對這些問題，新區(qū)定期安排數(shù)字大教研專題研討活動，如舉辦“數(shù)智思想薈”，讓每個學(xué)校發(fā)布數(shù)字教研成果，讓教研團隊進行深度碰撞，讓學(xué)生和家長參與數(shù)字教研討論；通過專家引領(lǐng)，分層分批進行數(shù)字技術(shù)選擇力、迭代力和理解力的培訓(xùn)升級，按照不同水平層次進行點對點、人到人的團組式學(xué)習(xí)。

2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化：教研機制的系統(tǒng)進化

教師數(shù)字素養(yǎng)模型從基礎(chǔ)工具到數(shù)據(jù)洞察，再到數(shù)字安全意識，形成了“點一線一網(wǎng)”的專業(yè)成長路徑。這一機制以人工智能為中介，精準(zhǔn)識別教師成長的“關(guān)鍵點”和“卡脖子\"問題，實現(xiàn)從“人找課\"到“課找人\"的轉(zhuǎn)變。但教育應(yīng)是“內(nèi)驅(qū)成長\"而非“算法控制”，教師的專業(yè)性不應(yīng)被標(biāo)簽化數(shù)據(jù)所定義，而應(yīng)由其“教育信仰”和“教學(xué)實踐”不斷生成。為了避免AI“推薦式\"發(fā)展路徑弱化教師的教育自主性，新區(qū)教研部門和學(xué)校聯(lián)合制定了《人工智能助教指南》，幫助教師彌合數(shù)字教研與傳統(tǒng)教研的裂隙；發(fā)布《人工智能助學(xué)十大場景規(guī)范》，幫助學(xué)生規(guī)范人工智能助學(xué)的基本流程、要求等。

3.流程革新：教研場景的智能協(xié)同

從主題生成、數(shù)據(jù)歸因到集體研討、反哺實踐的閉環(huán)式教研流程，深刻體現(xiàn)了“技術(shù) + 協(xié)同”的力量。但從更深的層面看，我們還需要反思：協(xié)同是否總是良性的？教師是否可能在協(xié)同中失聲、在平臺中隱身、在高效中沉默？教研需要協(xié)同，更需要多元聲音的共鳴與差異視角的碰撞。在強調(diào)“共研共建”的同時，更應(yīng)保留“異議空間”，只有這樣，數(shù)字大教研才能真正成為“教育理性\"的發(fā)聲場。為此，新區(qū)教研部門采取了一些有效舉措防止“教研惰化現(xiàn)象\"和“人腦過度依賴”，如倡導(dǎo)每位教師展示“獨立備課證據(jù)”，要求呈現(xiàn)“陌生解讀教學(xué)文本”的基礎(chǔ)資料累積；引導(dǎo)每位教師在集體備課基礎(chǔ)上的“三次備課痕跡”，規(guī)范數(shù)字教研場景下的“對話模式\"“高質(zhì)量問題提交”；對教師在數(shù)字教研場景中的“行為”\"問題”“參與度”進行全景留痕、智能評估，激發(fā)和喚醒教師深層參與的價值需要。

三、對新教研實踐與新學(xué)習(xí)場景的理性思考

數(shù)字大教研不只是技術(shù)嵌人，更是場景重構(gòu)與關(guān)系再造。在區(qū)域探索中，出現(xiàn)了三類具有結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新特征的學(xué)習(xí)與研修場域。

一是數(shù)據(jù)驅(qū)動的“生成課堂”。在AI實時分析下，教師獲得關(guān)于學(xué)生注意力、互動頻率、思維路徑的動態(tài)數(shù)據(jù)，使得教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為高度同步。這不僅是“技術(shù)介入”，更是教學(xué)理解方式的變革，教師從“教學(xué)操作者\"向“認知設(shè)計師\"轉(zhuǎn)變，從單點知識傳授向“概念遷移”“知識生成”推進。當(dāng)然，這里我們也需要思考：AI的識別更多憑借“過去的數(shù)據(jù)積累”，對于每一個“活潑的個體”，是否還有其他“隱情”，如個別學(xué)生生活經(jīng)驗積累不夠等；即使識別正確，能否給這些學(xué)生“自我調(diào)適和延緩增援”的時間和空間。

二是多元協(xié)同的“研修共同體”。在\"云研修一線下磨課一專題教研”系統(tǒng)中，城鄉(xiāng)教師通過“雙師課堂 + OMO”實現(xiàn)實時共研，形成知識與經(jīng)驗的共享場域，尤其是在語文、科學(xué)、綜合實踐等素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W科中，跨校、跨學(xué)段的集體研修有效促進教師的思維遷移與專業(yè)躍遷。由此發(fā)現(xiàn)，這里的關(guān)鍵不在于“有多少協(xié)同”，而在于“協(xié)同如何生成專業(yè)對話”。“協(xié)同”只有嵌入教師自身問題意識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，才可能由“形式之和\"走向“意義之合”。因此，我們需要反思：校際的校情差異如何得以尊重？優(yōu)勢學(xué)校的“權(quán)威感\(zhòng)"和劣勢學(xué)校的“卑微感\(zhòng)"能否得到包容和理解？

三是價值喚醒的“教師生成場”。最深層的場景變革，是教師的主體性覺醒。在智能工具協(xié)助下，教師有了更多時間與空間回望教育初心、反思教學(xué)價值。部分學(xué)校嘗試設(shè)立“研修思辨坊”，引導(dǎo)教師在數(shù)據(jù)研修后進行“哲學(xué)對話”：學(xué)習(xí)的價值何在？課堂的意義何在？技術(shù)是否取代了理解？學(xué)生的成長如何評價？這些對話雖然不產(chǎn)生即時績效，卻深刻回應(yīng)了“教書育人\"的終極使命。因此，在智能與人文之間需要尋找教育的平衡，數(shù)字大教研應(yīng)防止“數(shù)據(jù)至上”的迷思，實現(xiàn)“人文情懷\"的回歸。

從“優(yōu)化路徑\"到“再造邏輯”，數(shù)字化不應(yīng)只是提升效率的工具，而應(yīng)成為重新理解教育本質(zhì)的起點；從“外部賦能\"到“內(nèi)生動力”，未來的教研系統(tǒng)不應(yīng)只依賴外部督促，而應(yīng)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的\"內(nèi)驅(qū)機制”；從“規(guī)模復(fù)制\"到\"文化生長”，平臺可以復(fù)制，文化和情懷卻無法復(fù)制。區(qū)域教研的靈魂，在于是否浸潤了“教學(xué)文化”與“教師文化”，在于是否理解了“數(shù)字適切”與“數(shù)字融合”，在于是否形成了“教研共同”與“教研個性\"的氛圍。

數(shù)字大教研，不僅是一種技術(shù)形態(tài)的更迭，更是一種教育精神的回響，真正值得堅守的，是教育作為“理解一意義一成長\"過程的本質(zhì)。學(xué)習(xí)本身是目的，教研本身也是目的，而人的成長才是永恒的目的。

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