以美育人，培養學生藝術核心素養

【關鍵詞】初中美術；美育浸潤；藝術課程改革；新教材【中圖分類號】G633.955 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0078-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，注重與聚焦對學生審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養的培育。

江蘇鳳凰少年兒童出版社的第一版新教材（以下簡稱“新教材”）充分遵循學生的身心發展特點和認知規律，對課程結構和體例進行了創新性設計。首先，新教材采用主題單元式結構，構建了系統的美術知識體系。各個單元既相對獨立，又相互關聯，且均以大觀念為統領，以基本問題為引導，深入挖掘學科概念。其次，新教材在內容上更注重學生生活，將審美體驗融入生活，不僅有助于提升學生對美的感知與創造能力，還能幫助學生塑造積極向上的生活態度，促進其心理健康發展。最后，新教材中的課程任務重視綜合實踐，引導學生解決真實問題，從簡單的線條練習、色彩填涂到復雜的手工制作、立體造型設計，逐步提升學生的動手能力。

下面，本文結合新教材，說明如何引導學生用美術的眼光觀察世界，用美術的方法記錄生活，實現美育浸潤下的美術課堂新風貌。

一、在審美體驗中貼近生活

新教材在主題架構上注重貼近學生生活，幫助學生理解藝術源于生活且高于生活。以七年級下冊第一單元《生命禮贊》為例，單元開篇提問：“藝術家如何用美術語言記錄生活？\"引導學生跟隨不同時代、不同國家的藝術家，運用藝術視角和審美眼光，品味生活百態。這既點明了本單元的核心觀念，又明確了教學要解決的問題，進而圍繞不同主題任務展開教學。教師在教學過程中，應積極引導學生將審美體驗與日常生活相結合，以積極的心態面對生活。

新教材強調，欣賞作品的目的是感受藝術家記錄日常生活的獨特視角，透過作品領略不同文化背景下的別樣生活。比如在第1課時中，教師可引導學生欣賞古代繪畫作品中的人物傳遞出的神韻，感受古人簡單的快樂，體會藝術源于生活；在第3課時中，教師可引領學生傾聽畫家的心聲，感受畫家對勞動者勞動瞬間的描繪，如維米爾《倒牛奶的女仆》中倒牛奶的瞬間、庫貝爾《石工》中工人揮動鋤頭砸石頭的瞬間、凡·高《午睡》中農民工勞作后在草地上困倦午睡的瞬間等。

這樣的教學，引領學生穿梭于不同時代，感受不同的文化背景下藝術家如何表達對生命的禮贊。

二、在問題情境中培養美術思維

無論是新課標還是新教材，都要求教師從應用的視角設計教學活動和學習活動，讓學生在解決問題的過程中活用知識，形成利用美術知識和技能解決實際問題的能力。因此，教師要明確兩個方向的思路。一是教師教的思路。教師梳理學科知識，明確這些學科知識能解決什么問題，怎樣引導學生用所學學科知識解決這些實際問題。二是學生學的思路。教師設置相應的情境，這些情境需要學生采用學科知識才能解決。

1.設置與學生經驗相關聯的情境式任務

在美術教學中，教師應當構建與學生生活經驗緊密相連的情境式任務。以新教材七年級上冊第四單元《營造之美》的教學為例，本單元的卷首語用短短幾句話就把師生拉進了每天路過但不曾靜下心來品味的環境中。筆者結合自己裝修院子的經歷，以任務為導向重組了單元內容（見表1）。

本單元第二階段的任務是幫筆者改造舊院子。筆者的大致要求是想有一個園林風格的院子，透過花窗能隱約聞到花香。學生首先需要理解什么是園林風格，園林風格有哪些元素，找出筆者院子中能用上的元素。為了解決這些問題，學生利用課余時間搜集了很多資料，并找到了自己覺得很美的園林一角，甚至還參觀了當地的花卉市場，請教植物景觀的布置要點，最后給出各自圖文并茂的草圖。當教學任務與學生的真實經歷、情感記憶產生共鳴，他們便能突破技法層面的機械模仿，在熟悉又充滿探索性的情境中，調動感知，引發思考，將經驗轉化為創造性思維，切實理解人與自然和諧共生的理念。

2.設置能引發思考的情境式問題

情境式問題能夠引導學生在分析、想象與創意轉化中，逐步形成獨特的美術思維，讓學生學會用藝術的眼光觀察世界、解讀美、創造美。

例如，在新教材七年級上冊第四單元《變遷的家園》的教學中，筆者重構教學課時，特意安排了一課時一“尋找家鄉的樹，畫家鄉的樹”在以往的教學中，教師往往采用以下提問方式：“你的家鄉有哪些樹？你家鄉的樹有什么特征？怎樣表現你家鄉的樹？”而筆者采用情境式提問如下：“如果你的家鄉沒有樹木，會是什么景象？你有思考過，這些樹為什么會出現在你的家鄉嗎？它們的存在有意義嗎？你能把你家鄉的樹畫出來介紹給大家嗎？”

表1新教材七年級上冊第四單元結構設計

在傳統式提問后，學生不假思索地直接尋找家鄉的樹，利用美術技能直接展現出樹木的樣貌。而在情境式提問后，學生會意識到家鄉的樹是我們生活環境中不可或缺的一部分，能夠主動去探索調查家鄉的樹木在整個生態環境中的作用。在此基礎上，筆者再引導學生觀察身邊樹木的形態、色彩和光影，選擇適當的美術方式并利用合適的構圖進行表現，指引學生有目的地去學習、探索，從而實現對學生學科核心素養的培養和發展。

3.設置指向時代的美術任務形式

新課標中明確藝術課程要堅持創新導向、與時俱進，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，體現課程的時代性。新教材增加了影視表達單元，如七上第五單元“用鏡頭表達微電影微場景”的學習任務，打破了傳統畫布的邊界，將移動影像與視覺敘事引人課堂。學生化身導演與視覺設計師，用手機鏡頭捕捉生活中的詩意瞬間，以分鏡腳本構建故事世界，在剪輯與對特效的探索中理解光影與構圖的藝術。

除此之外，人工智能的出現也為創意插上了翅膀。教師要鼓勵學生大膽嘗試，將人工智能生成的奇幻場景與實拍素材相結合，用動態漫畫詮釋經典名畫，借助虛擬現實技術搭建沉浸式藝術空間。在這樣的教學中，畫筆、鏡頭、算法皆是創作的語言。

三、在美術本位中表達自我

新課標強調要重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能。在美術教學中，教師要確定學生通過跨學科學習任務達到的具體目標。這些目標應涵蓋美術技能的提升、對其他學科知識的理解與應用，體現美術與其他學科之間的潛在聯系。教師應提出與主題相關的實際問題，讓學生通過跨學科的思考，用美術的手段來解決問題。

例如，在七下第二單元《多彩人生》的教學中，筆者以“捕捉動態之美”為核心任務，以“運動之美一力與線條”為主題，串聯生物、物理、體育等多元知識，設計了如下三個學習任務。（1）找出能體現動態美的結構。請參與體育運動，觀察和體驗運動中的身體變化。2）力量美從哪里能體現出來？請從生物、物理的角度分析運動中的力學原理。（3）用速寫、漫畫等形式記錄人物、景物、事物等，展現多彩人生。

整個教學過程以美術造型、構圖、色彩的專業訓練為根基，將多學科知識轉化為動態繪畫的創意養分，讓學生在解決“如何生動表現人物動態”這一核心問題的過程中，既掌握人物速寫、動態捕捉的美術技能，又實現跨學科知識的深度遷移，真正實現以融合教學反哺美術學科教學的育人目標。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：李明澤