跨學(xué)科融合：核心素養(yǎng)視角下中學(xué)體育教學(xué)的有效路徑

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科融合；全面發(fā)展；實踐探索【中圖分類號】G633.96 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0074-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，原則上，各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。體育作為促進學(xué)生身心健康、培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力和終身運動習(xí)慣的學(xué)科，應(yīng)從單一的體能訓(xùn)練向兼顧德育、智育、美育、勞動教育等多方面素質(zhì)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。如何通過跨學(xué)科融合教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，是當(dāng)前值得探索的課題。本文以核心素養(yǎng)為切入點，從實踐角度出發(fā)，探討體育與其他學(xué)科融合的可能路徑、實施策略及成效。

一、核心素養(yǎng)視角下中學(xué)體育跨學(xué)科融合 教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

中學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，通過整合多學(xué)科知識、技能與思維方式，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的綜合教學(xué)模式。其本質(zhì)內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個方面。

1.體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)

跨學(xué)科融合作為現(xiàn)代教育的重要教學(xué)方式，通過對不同學(xué)科知識、技能和態(tài)度的有機整合，能夠促進學(xué)生多維度綜合發(fā)展，對核心素養(yǎng)的全面落地起重要的推動作用。體育與健康課程中的核心素養(yǎng)涵蓋運動能力、健康行為和體育品德，以培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”“實踐創(chuàng)新”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)\"等核心素養(yǎng)為根本，通過體育實踐滲透科學(xué)精神、人文底蘊、社會參與等綜合能力，實現(xiàn)\"育體\"與\"育心\"\"育智\"的統(tǒng)一。

2.實現(xiàn)學(xué)科深度整合與結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)

體育與其他學(xué)科的有機結(jié)合與知識整合是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，體育教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。打破體育學(xué)科的孤立性，將運動技能與生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識有機融合，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助學(xué)生理解運動背后的科學(xué)邏輯與文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與實踐能力。

3.呈現(xiàn)真實情境下的問題解決與實踐創(chuàng)新

中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)通過跨學(xué)科整合的教學(xué)創(chuàng)新方式，發(fā)揮綜合育人的功能。將不同學(xué)科的知識和技能滲透到體育教學(xué)中，學(xué)生可以通過分析問題、解決問題、反思問題，提高自身的批判性思維與創(chuàng)新能力。同時，還能夠培養(yǎng)其健康行為、規(guī)則意識和團隊合作精神等關(guān)鍵素養(yǎng)，促使其在復(fù)雜的社會情境中運用多維度知識應(yīng)對挑戰(zhàn)。

二、中學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐探索

（一）課程內(nèi)容整合策略：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的融合體系

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育課程內(nèi)容整合需突破傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的單一維度，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過學(xué)科知識滲透、文化浸潤和真實情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“強體魄、增智慧、塑品格\"的融合型課程體系。

1.主題式融合：以真實情境驅(qū)動跨學(xué)科學(xué)習(xí)

隨著時代的迅速發(fā)展，未來社會對學(xué)習(xí)者的要求已不再局限于單一維度的知識掌握，而更加注重學(xué)習(xí)者對學(xué)科背后邏輯思維的理解，這要求學(xué)習(xí)者具備整合多學(xué)科知識和方法的能力，并能夠在復(fù)雜問題情境中靈活運用，有效解決問題。核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體應(yīng)占據(jù)中心地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系并進行綜合應(yīng)用，促使其在解決實際問題的過程中不斷提升思維能力和綜合素養(yǎng)。

例如，運動中的科學(xué)探究一一籃球投籃優(yōu)化項目，可以融合物理（拋物線運動、力的合成）數(shù)學(xué)（軌跡方程計算）生物學(xué)（肌肉能量代謝）等學(xué)科知識。具體教學(xué)流程如下：教師讓學(xué)生觀看NBA比賽視頻，提問“如何提高投籃命中率”，物理教師講解拋物線規(guī)律，數(shù)學(xué)教師推導(dǎo)最佳出手角度公式，體育教師示范動作調(diào)整；隨后，學(xué)生分組測試不同角度與速度的投籃效果，記錄數(shù)據(jù)并分析誤差。此外，還可以通過模擬“體育賽事組織”的任務(wù)，結(jié)合體育管理與經(jīng)濟學(xué)知識，讓學(xué)生分組設(shè)計并規(guī)劃一個小型校內(nèi)比賽，包括預(yù)算、資源調(diào)配、人員安排等實際問題。通過多學(xué)科整合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在實際操作中提升團隊合作能力、批判性思維和決策能力，進而推動運動能力、問題解決能力與社會責(zé)任感等方面的發(fā)展。

2.多學(xué)科知識嵌入：從“技能訓(xùn)練\"到“科學(xué) 探究”

跨學(xué)科主題教學(xué)的核心不在于形式上的學(xué)科融合，而在于通過挖掘體育與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與交匯點，為學(xué)生提供運用跨學(xué)科知識解決問題的機會。這要求體育教師能圍繞體育教學(xué)的核心內(nèi)容，合理融合常規(guī)體育課與跨學(xué)科主題課程，多維度構(gòu)建具備跨學(xué)科屬性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科知識的整合中發(fā)現(xiàn)新的解決方案，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維。

例如，在投擲類項目的教學(xué)中，教師可以引人物理學(xué)中的拋物運動原理，幫助學(xué)生理解投擲過程中物體運動軌跡的變化，以及力學(xué)與運動表現(xiàn)的關(guān)系。在理解力的分解與合成原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到可以通過調(diào)整投擲角度和力度來改變物體的飛行路徑，從而使投擲的距離與精度最大化。同時，教師還可以通過實際測量與數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生親身體驗和驗證理論知識與運動實踐的契合度，在學(xué)生掌握體育技能的基礎(chǔ)上，強化其對物理知識在實際情境中的應(yīng)用與理解。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新策略：情境驅(qū)動與技術(shù)賦能

在體育與健康跨學(xué)科融合教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與深化跨學(xué)科理解的重要方式。教師應(yīng)通過引入多樣化的教學(xué)形式，促使學(xué)生在實踐中將學(xué)科知識與體育技能相結(jié)合，讓學(xué)生在積極參與體育活動的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強課堂的互動性和學(xué)生參與度，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力與主動性。為此，教師應(yīng)注重設(shè)計實踐性強的教學(xué)活動，并通過情境模擬、項目式學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)等多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在動態(tài)情境中解決問題。

例如，在籃球教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討如何運用幾何學(xué)知識計算最佳投籃角度，鼓勵學(xué)生通過團隊合作完成復(fù)雜任務(wù)。游戲化教學(xué)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，如在跳遠(yuǎn)比賽中結(jié)合物理學(xué)原理優(yōu)化起跳角度和速度，或在計時賽中使用數(shù)學(xué)公式計算平均速度和加速度。教師還應(yīng)注重在課堂中提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以設(shè)置自主探究的開放式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣設(shè)計并實施體育項目，讓學(xué)生在整個過程中運用多學(xué)科知識解決實際問題。多元化的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生在跨學(xué)科融合教學(xué)中的積極性與參與度，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的雙向提升。

（三）學(xué)科協(xié)同機制建設(shè)：打破壁壘，構(gòu)建聯(lián)動生態(tài)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中學(xué)體育跨學(xué)科融合教學(xué)需突破傳統(tǒng)學(xué)科孤島，建立多學(xué)科協(xié)同的生態(tài)化機制，通過教師協(xié)作、課程聯(lián)動、資源共享及制度保障，構(gòu)建以體育學(xué)科為紐帶的跨學(xué)科育人網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“ 1+1gt;2^? 的協(xié)同效應(yīng)。

1.教師協(xié)作共同體建設(shè)：從“單兵作戰(zhàn)”到“團隊共創(chuàng)”

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育學(xué)科要真正實現(xiàn)跨學(xué)科的深度融合，首先應(yīng)建立體育與其他學(xué)科教師的聯(lián)合備課機制，各科教師圍繞融合主題定期開展集體備課，實現(xiàn)跨學(xué)科教研組常態(tài)化運作，定期開展同課異構(gòu)與“雙師課堂”。如武術(shù)課中體育教師傳授動作要領(lǐng)，歷史教師講解武術(shù)文化淵源，形成“技能 + 文化\"的雙重滲透。其次，制訂跨學(xué)科教師能力提升計劃，加強教師跨學(xué)科知識培訓(xùn)。如開展“學(xué)科互學(xué)\"工作坊，物理教師向體育教師普及運動力學(xué)知識，體育教師向生物教師傳授運動生理學(xué)常識。最后，采用校際名師工作室聯(lián)動形式，依托區(qū)域教研平臺，建立跨學(xué)科名師工作室。如與山東省“五育融合名師聯(lián)盟\"通過線上直播、線下研修，共享跨學(xué)科教學(xué)案例等。

2.課程協(xié)同開發(fā)：從“拼盤式融合\"到“深度整合”

在跨學(xué)科融合教學(xué)中，“拼盤式融合\"往往表現(xiàn)為不同學(xué)科內(nèi)容的簡單疊加，缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，難以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。“深度整合”則強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過真實情境、問題驅(qū)動和學(xué)科邏輯重構(gòu)，實現(xiàn)多學(xué)科知識的有機滲透與協(xié)同育人。

首先，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為綱，明確跨學(xué)科融合的“三維目標(biāo)”。（1）運動能力：體育技能與關(guān)聯(lián)學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，突破單一運動技能訓(xùn)練，注重跨學(xué)科知識遷移。如運用地理氣候知識優(yōu)化長跑訓(xùn)練計劃，通過物理力學(xué)優(yōu)化動作，結(jié)合生物知識預(yù)防運動損傷。2）健康行為：通過項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。如策劃校園運動會需統(tǒng)籌數(shù)學(xué)統(tǒng)計、藝術(shù)設(shè)計、信息技術(shù)，分析籃球戰(zhàn)術(shù)中的數(shù)學(xué)概率，設(shè)計環(huán)保主題定向越野路線。（3）體育品德：在融合實踐中滲透團隊協(xié)作、文化認(rèn)同與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，強化責(zé)任意識。如戶外拓展活動結(jié)合心理抗壓訓(xùn)練，在武術(shù)課程中融入“武德”精神。其次，教師應(yīng)進行內(nèi)容重組，實現(xiàn)從“學(xué)科拼盤\"到“邏輯重構(gòu)”。如真實情境驅(qū)動，開發(fā)主題式課程，課程應(yīng)貼近學(xué)生生活、具備多學(xué)科延展性；再如問題鏈驅(qū)動，以問題串聯(lián)學(xué)科，提出核心問題一分解子問題一匹配學(xué)科知識點一形成探究鏈。

3.跨學(xué)科評價體系：從“技能體測單一評價”到“多主體多維度綜合評價”

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育跨學(xué)科融合教學(xué)的評價需突破傳統(tǒng)“技能達(dá)標(biāo) + 體質(zhì)測試\"的單一模式，構(gòu)建以素養(yǎng)發(fā)展為核心、多主體參與、多維度覆蓋的綜合性評價體系。該體系需兼顧知識遷移、能力提升與品格塑造，體現(xiàn)跨學(xué)科融合的育人價值。

首先，轉(zhuǎn)變評價理念，從“結(jié)果導(dǎo)向\"到“過程與結(jié)果并重”，圍繞學(xué)生的“健康生活、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)，設(shè)定評價維度；還要以動態(tài)的發(fā)展視角進行評價，關(guān)注學(xué)生從“單一技能掌握\"到“跨學(xué)科問題解決能力\"的進階過程。其次，構(gòu)建多維度的評價指標(biāo)，如運動技能與健康、學(xué)科知識應(yīng)用、綜合實踐能力、體育品德等。再次，關(guān)注多元化的評價主體，從“教師主導(dǎo)\"到“全員參與”。最后，設(shè)計分層的評價標(biāo)準(zhǔn)，從“統(tǒng)一標(biāo)尺\"到“彈性進階\"（基礎(chǔ)層、整合層、創(chuàng)新層）。

（四）資源與環(huán)境優(yōu)化策略：突破時空與設(shè)施限制

在跨學(xué)科融合教學(xué)中，資源與環(huán)境是支撐教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)與生態(tài)保障。首先，優(yōu)化硬件設(shè)施，對校園空間進行改造，通過區(qū)域劃分與模塊化設(shè)計滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求。例如，學(xué)校可利用廢舊器材搭建“體能訓(xùn)練迷宮”，結(jié)合生物學(xué)科開展“植物認(rèn)知尋寶\"活動。其次，開發(fā)多功能器材，對傳統(tǒng)器材進行創(chuàng)新使用，如將標(biāo)志桶排列成化學(xué)分子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生按元素周期表順序繞桶跑動。最后，數(shù)字化資源賦能，應(yīng)用智能設(shè)備與數(shù)據(jù)和虛擬仿真技術(shù)，借助智能手環(huán)、體感攝像頭等設(shè)備采集學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計優(yōu)化訓(xùn)練方案，構(gòu)建虛擬運動場景，突破時空與設(shè)施限制。

在新課程改革與核心素養(yǎng)培育的背景下，中學(xué)體育教師要深刻理解跨學(xué)科融合的理念，深度剖析其內(nèi)涵，通過整合多學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)真實情境，探尋在跨學(xué)科融合教學(xué)的過程中促進學(xué)生全面發(fā)展的路徑。

【參考文獻】

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