有效利用多模態語篇，探究單元主題意義

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0058-04

多模態語篇是由兩種或多種社會符號系統共同構建意義的語篇，其中“模態”可分為兩大類，即語言模態和非語言模態。非語言模態可分為視覺模態（如符號、圖片、動畫）體態模態（如表情、手勢、體態）空間模態（如裝置藝術）和聽覺模態（如聲音、音效）四類。多模態語篇強調將以上五類模態中的任何兩種或多種組合起來，共同實現傳遞信息的目的。

教師在初中英語教學中可基于單元主題，依托教材中已有的多模態語篇，引導學生進行主題意義探究。同時，在教學的各個環節，依據實際需要，適當補充必要的、適切的多模態語篇，以提高學習實效，拓展、升華主題意義。

一、用于課堂導入時，以激活主題意義

1.激活認知圖式

導人環節的重要功能之一就是激活學生已有的認知圖式，使其尋找新舊知識之間的銜接點，為接下來的學習作鋪墊。因此，教師在導人環節可以利用圖片、視頻等多模態語篇，幫助學生回憶已學過的知識，為主題意義的探究做好準備。譯林版初中英語（下同）九上Unit5Artworld的Welcometotheunit板塊的教學中，教師在課堂伊始呈現兩段視頻，引導學生觀看并回答如下問題。Q1：What art formscan you seefromthevideos？Howdoyou know？Q2：Whendidwelearnthem？Q3：Besidesthem，whatotherartformsdoyouknow？引出單元主題“藝術”，為本單元主題意義的探究作鋪墊。

2.掃清詞匯障礙

詞匯學習既是語言學習的基礎，又是學生學習過程中的難點。教師在導人環節可以采用多樣的方式和手段，呈現本節課的重點詞匯，幫助學生掃清學習障礙。在九上Unit3Teenageproblems的學習中，學生對于stayup以及manageyourtimebetter等詞匯或短語的理解和表達存在困難。因此，教師邀請同事共同自編自導了視頻，以教師本人為主角，描述了與同事之間談論因為昨晚熬夜備課導致今天較為疲憊的對話。

觀看視頻后，教師引導學生回答如下問題。Q1：What is my problem？Q2：Why do I havethat problem？ Q3：What advice does my friendgiveme？學生通過觀看視頻和回答問題，以語篇為依托，對所學短語有了較為直觀的理解，為后續的學習掃清了語言障礙。

3.激發學習興趣

在導人環節，教師還可以采取合適的策略，激發學生的學習興趣，引發學生的學習期待。七下Unit5Amazing things中Grammar板塊的學習重點是一般過去時，教師需要引導學生自主歸納其用法以及動詞的變化規則。教師在導人階段播放歌曲YesterdayOnceMore的片段，引導學生邊聽邊補全歌詞中涉及一般過去時的部分。隨后，教師詢問學生歌曲的名稱，并利用關鍵詞yesterday迅速導人本節課學習的重點。

二、用于語篇研讀時，以探究主題意義

1.促進語篇理解

理解語篇是進行主題意義探究的基礎，包含對大意的理解、對觀點的理解以及對文化現象的理解。因此，教師在進行語篇教學時可以適當補充多模態語篇，幫助學生理解所學語篇，為主題意義的探究服務。

首先，意義探究的起點是對大意的理解。八上Unit5Wildanimals的Reading板塊重點呈現了一則關于大熊貓“希望\"的成長歷程、面對的困難以及對其的保護措施的語篇。為了幫助學生更好地理解語篇，教師呈現一組人類幼年時期、熊貓幼崽以及小白鼠的圖片，播放一段熊貓從誕生到100天的成長視頻，引導學生體會作者通過運用數字和比喻的修辭手法，展示大熊貓幼崽的脆弱以及其成長過程的不易，為后續探究大熊貓面臨的其他困難以及對于大熊貓乃至全部野生生物的保護作鋪墊。

其次，意義探究的基礎是對觀點的認同。九上Unit 1 Know yourself 的 Integrated skills板塊中有兩個觀點如下：“Wecanreadaboutthem just for fun.\"\"It's you who shape your lifeandfuture.\"教師首先以如下問題引發學生思考。Q1： Do you agree with these ideas？ Why？Q2：According to your experience，can youprovide examples to prove your opinion？隨后，呈現一段Ted演講視頻，同時以世界上著名成功人士的屬相與傳統觀念中的優質屬相不匹配的現象，引導學生得出與教材相同的結論一一先天屬相與后天性格乃至事業成功并無直接關系，幫助學生基于證據理解語篇觀點，也為主題意義的探究打下基礎。

最后，意義探究的另一基礎在于對文化現象的理解。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。九上Unit5Artworld的Welcometotheunit板塊在呈現\"drama\"這一藝術形式時采用西方戲劇的配圖。部分學生提出疑問，其與中國傳統文化中戲劇的服飾有所不同。教師可順勢進行引導，呈現兩段視頻，一段是中國舞蹈茉莉花，另一段是國外舞蹈小天鵝，并提出如下問題。Q1：Which one of themfocuses on charm and which one focuses onform？Why？Q2：Whatresults in thedifferencesinart？由此，學生明確不同的藝術表現形式背后是文化的差異，進而形成對世界多元文化的包容和理解，增強跨文化交流能力。

2.明晰寫作意圖

教師應加強對教材內多模態語篇的挖掘，建立其與作者態度、觀點以及寫作意圖之間的聯系。以八上Unit5Wildanimals的Reading板塊為例，教師在讀后環節引導學生探究作者的寫作意圖時，關注到教材選用的背景顏色為綠色，并提出如下問題。Q1：Whydoesthewriterwritethisarticle？Q2：Whydosethewriterchoosegreenas the background colour？

隨后，教師給出語言支架“Greenisthecolourof \"引導學生得出“Green is thecolourofhope\"這一答案。教師在此基礎上鼓勵學生在語篇中找出“Wedo believewhere thereisXiWang，thereishope”，并對\"do\"這一強調手段的用法進行分析，從而印證作者對野生生物保護的積極態度，幫助學生樹立人與自然和諧相處的信心，深化對主題意義的探究。

三、用于思維培養時，以拓展主題意義

英語課堂應依托多模態語篇，通過設計和開展鍛煉學生識別、理解、推理、判斷等思維能力的活動，幫助學生在發展語言能力的同時，提升思維品質。

1.培養思維辯證性

思維的辯證性指的是學生能夠從多角度看待某個問題，并進行客觀分析，是思維深刻性的重要指標。以八上Unit5Wildanimals的Reading板塊為例，在梳理完熊貓“希望\"的成長歷程、面臨的困難以及對其的保護措施后，在讀后環節中教師可以自然地引入動物保護的話題，并與學生進行如下對話。

T：How should we help to protect wild animals？ S1：We should build more zoos or reserves to letthemlive there. S2：We should provide them with enough food and water. T：Please watch this video and let’s have a discussion on whether it is better forgiant pandas to live in the reserve or in the wild？ S1：We should also send them to the zoos because more of them will survive. S2：Living in the wild is better because wild placesaretheir home.

在談及動物保護話題時，學生通常會想到將動物送入動物園、主動給動物喂食等方式。而教師適時地呈現一段視頻，視頻中記錄了中國四川和美國新罕布什爾州的科學家們將熊貓和熊放置于野外環境中進行養育、激發動物本性的做法，深化學生對于動物保護主題的思考，發展學生的辯證思維。

2.提高思維發散性

思維的發散性指的是學生能夠基于某一話題或主題，聯系生活實際進行放射性思考，是思維活躍度的重要表現。對于八上Unit5Widanimals的Reading板塊中熊貓保護的話題，教師在學生進行辯證討論后，可呈現一則有關世界自然保護聯盟（IUCN）在2020年頒布的熊貓不再被列為瀕危動物的新聞以及世界自然基金會（WWF網站上關于瀕危動物的截圖，并提出如下問題。Q1：Why are giant pandas listed as vulnerableinstead of endangered animals？ Q2：Is itstillnecessary to spend so much effort on protectinggiant pandas？Q3：In the sentence“We do believewhere there is Xi Wang，thereis hope.\"，what does“Xi Wang”refer to？ Does it only mean pandas？Q4：What can we do to help all the animals？

這樣的引入可引導學生關注圖片中提及的瀕危動物的信息，將對熊貓的保護上升到對野生動物的保護，對主題意義進行進一步拓展和探究。

四、用于價值形成時，以升華主題意義

教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解英語學科核心素養的內涵，全面把握英語課程的育人價值。因此，教師在進行教學時，要特別關注對學生價值觀的引領。

1.洞察事物本質

教師在教學中對于主題意義的探究應當最終回歸引導學生對于單元主題的深度思考。以九上 Unit7Films 為例，在單元復習課上，教師以參加南京電影節需要填寫調查問卷為情境，并以問卷中“你最愛的電影類型是什么？為什么？”“你最想擔任的電影產業中的職業是什么？”“誰是你最喜愛的電影明星？為什么？”三個問題為主線，串聯對于本單元詞匯、語法以及寫作框架的復習。

在課堂最后，教師呈現一段講述了世界各地的人喜歡電影的原因的視頻，引導學生得出結論，即Filmisamirrorofsociety，將學生的著眼點從電影明星再次聚焦到單元主題“電影”上，引導學生明確電影除了是一種娛樂方式，還承擔著反映社會現實、拓寬視野的功能，升華了本單元教學的主題意義。

2.形成積極態度

無論是何種學科教學，都應以幫助學生形成積極樂觀的人生態度為要旨。以九上Unit3Teenageproblems的Welcometotheunit板塊為例，在引導學生了解常見青少年問題，學生通過分析其成因、嘗試解決問題后，教師呈現一組鄉村留守兒童的照片，并詢問學生如下問題。

Q1：What are their problems？Q2：How do you feelabout your teenage problems now？

學生發現本節課中所描述的種種青少年問題都是在物質條件富足情況下“幸福的煩惱”，還有很多青少年的問題是吃不飽、穿不暖、沒學上，從而引導學生珍惜現有的生活，以積極的心態解決問題，樹立向上的人生觀，升華主題意義。

綜上所述，教師應積極實踐多模態語篇教學，把握每種模態的特點，靈活搭配，真正提升教學實效，促進學生對單元主題意義的探究，落實立德樹人的目標。

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責任編輯：李明澤