發掘助學系統價值，提升語文核心素養

【關鍵詞】初中語文；助學系統；文學閱讀；創意表達；語文核心素養【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0034-03

統編教材助學系統內容豐富，為學生的語文學習提供了豐富的學習主題、參考素材、實施策略，是語文學習的重要支架。教師要充分利用助學系統，整合教學內容，設計學習任務，指導學生在豐富的實踐活動中學習語文、運用語文，發展語文核心素養。

一、靈活運用課文助學系統，提高學生文學閱讀品質

閱讀文學作品，首先要培養閱讀興趣，讓學生愿意讀、讀得懂；其次能感受文學作品的語言和形象的獨特魅力，讓學生讀得深、讀得活；最后要注重審美體驗，讓學生能夠有效遷移應用。多角度鑒賞文學作品，提高閱讀品位，理解和落實教材編者意圖，更是學生應有的文學閱讀品質。助學系統能有效推進學生在具體的學習任務中提升語文核心素養。

1.巧設情境任務，激發閱讀興趣

自讀課文的閱讀提示依據單元學習重點，結合課文個性，從多個角度指導學生自主學習。教師可以提取閱讀提示的關鍵詞，創設合理情境，布置學習任務，以激發學生的閱讀興趣。

統編初中語文教材（下同）八年級上冊《昆明的雨》的閱讀提示概括了文章有“景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美”，建議學生“圈點批注，并通過朗讀加以品味”，體會汪曾祺散文的風格。據此，教師可以設計“一情境三任務”學習活動。

情境：讀了汪曾祺先生的《昆明的雨》，你被深深打動，準備邀請爺爺、奶奶和姑姑一家去昆明旅游。

任務：（1）朗讀課文，讀給爺爺、奶奶聽，喚起他們對曾經生活的回憶。（2）圈點批注，欣賞“四美”，把這“四美\"介紹給姑姑，邀請姑姑一家和你們同行。（3）品味語言，感受作者平淡自然中饒有趣味的語言風格，向表妹（表弟）推薦汪曾祺的散文。

此情境符合教學目標和具體學情，能夠激發學生的閱讀興趣，使學生帶著任務進人課文。這一“邀請”任務的完成是以“閱讀與鑒賞”為前提的，讓學生“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”，通過完成一系列任務，形成文學作品與自己生活經驗的意義關聯，豐富閱讀體驗和精神內涵。

2.聯讀課文與原文，推進深度閱讀

閱讀興趣是閱讀品質的原點，閱讀深度則是閱讀品質的較高層次。教學中，教師可參考助學系統的建議，在具體活動中落實單元學習任務，通過共讀課文（節選）與原文，加深對作品的理解，認識節選課文在該單元的地位和價值，幫助學生進一步體會原作的主題，促進學生深度閱讀能力的發展。

八年級下冊第一單元的學習重點之一是“注意感受作者寄寓的情思”。《社戲》的積累拓展要求學生課后閱讀《社戲》原文，體會作者通過寫不同的看戲經歷表達的情思。筆者利用積累拓展題，把課后閱讀的任務提前到課堂教學中，聯通節選與原文，指導學生通過深度閱讀，完成單元學習重點。

學習任務（最后一課時）：班級開展“我看《社戲》”交流會。讀一讀—“我”看社戲的前前后后；說一說—我看《社戲》的前前后后；寫一寫——闡釋刪減對小說主題的影響。

通過比較閱讀和寫讀后感，學生能夠更深入地理解魯迅小說的魅力，對《社戲》編人《吶喊》的原因也有了準確的認識。在與文本進行情感性和思維性的對話中，學生成為真正的主動閱讀者、積極分享者和有創意的表達者，深化了閱讀體驗，提高了文學理解力。

3.多角度鑒賞作品，提升審美品位

新課標指出，“感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位”。學生的審美品位，還要通過多角度鑒賞作品來提升。

課文學習導語，反映了教材編者對文本本身價值的理解以及對師生的方向性指導。同一篇課文的學習導語在不同版本的教材中存在差異，這為不同的教學創意提供了空間，教學處理宜有所區別。例如，《湖心亭看雪》在新舊版本教材的學習導語有明顯不同，根據現版本的“閱讀提示”，可確定一個學習任務：結合閱讀提示中的四個關鍵詞，深入解讀文本。“閱讀提示”中的“雅興\"“風光\"“境界\"“美感\"可以關聯創作背景、欣賞寫景、理解人物、賞析語言等學習內容。舊版本的學習導語則提供了兩個學習活動：欣賞雪后西湖的“奇景”；體會雪夜游湖的“雅趣”。對“奇景”的欣賞，側重對畫面的描述和語言的賞析；對“雅趣”的體會，要聯系歷史背景和作者經歷，側重對游湖人的理解。教師利用學習導語的關鍵詞，巧妙設計教學，能夠幫助學生多角度理解課文，更精準地理解教材，提高閱讀鑒賞水平，提升審美品位。

二、巧妙開發課后習作題，增強學生創意表達能力

新課標在“文學閱讀與創意表達”這一板塊指出，學生要“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”，要“運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性”，教師要引導學生成長為“有創意的表達者”。在統編語文教材助學系統中，有一些讀寫融通的題目，對增強學生的創意表達能力很有價值。

1.訓練文體改寫，培養文學創作能力

助學系統提供了大量的學習策略，為學生的深度學習尤其是創意表達指明了學習路徑。理解人物形象是小說閱讀的一個重點，結合人物具體的言談舉止進行分析是一種方法，將小說閱讀與戲劇創作進行融通也是一種方法。以九年級下冊《變色龍》的思考探究為例，要求學生以小品演繹的方式進一步理解小說中的人物形象。這一活動打通了閱讀單元（小說）與活動·探究單元（戲劇），將改寫落在實處、細處，融通讀寫，以寫作促進學生閱讀理解能力的發展。

教材中還有多個文體改寫訓練，通過完成這些改寫任務，學生能夠更準確地把握文本特征，深人理解文本內容和主題，培養創意表達能力。

2.聯通課文與整本書閱讀，提升遷移拓展能力

助學系統不僅是課內學習的重要抓手，也為學生課外閱讀提供了豐富的素材。教材中有諸多選自文學名著中的片段，將這些片段與整本書聯通閱讀，以提升遷移拓展能力。例如，根據《智取生辰綱》的積累拓展，教師可設置如下學習任務群：（1）復述《智取生辰綱》的故事，了解楊志的人物形象；（2）閱讀《水滸傳》中有關楊志的回目，用情節流程圖表現楊志的人生經歷，設計楊志人物卡片；（3）關聯楊志的回目，寫《楊志自傳》《楊志評傳》；（4）在“小說天地”閱讀報告會上，共享閱讀，互讀互評以上2～3篇（部）作品；（5）運用以上方法，自選《水滸傳》中的另一位人物，完成一篇人物傳記。

這組任務群打通單篇閱讀與整本書閱讀，將在精讀課文學習中習得的文學創作手法、技巧等遷移拓展到課外，融通讀寫，呼應了教材中另一個寫作訓練“學寫傳記”。學生在寫作中融入自己的閱讀體驗和審美感受，提高了遷移拓展能力。

3.依托綜合實踐活動，發展創意表達能力

助學系統為學生的語文學習提供了豐富的素材，教學中教師可以結合地域特點和具體學情開展語文實踐活動，創設生動的情境，拓寬學習渠道。學生通過寫作表達自己獨特的體驗與思考，發展創意寫作能力。例如，在《蘇州園林》的延伸學習中，可完成下列任務群學習：（1）讀《紅樓夢》中有關大觀園的文字，比較大觀園與蘇州園林的異同；（2）參觀江寧織造博物館，記錄與《紅樓夢》有關的景點名稱，寫一篇江寧織造博物館游記；（3）為江寧織造博物館寫一段宣傳語，全班交流后，推選十條最佳宣傳語，做成海報，寄送江寧織造博物館；（4）結合蘇州園林、《紅樓夢》江寧織造博物館中的園林內容，制作書簽，全班展出；（5）查找中西方典型園林的資料，用表格或思維導圖的方式呈現。

靜態的知識和能力，只有被學生真正運用到實踐中，解決真實生活中的問題，才可能成為學生的核心素養。教師要利用助學系統，充分發掘其多元價值，幫助學生提升必備的學科素養和扎實的文化底蘊，促進學生語文核心素養的發展。