高校評獎評優的育人路徑優化研究

[中圖分類號]G641［文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）04-0093-04

《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》強調，要落實立德樹人根本任務，“加快建設高質量教育體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。《深化新時代教育評價改革總體方案》（中發［2020]19號）強調要系統推進教育評價改革，“扭轉不科學的教育評價導向提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。高校學生評獎評優工作既是落實立德樹人根本任務的關鍵載體，也是教育評價體系的重要環節。這些中央文件為做好新時代高校學生評獎評優工作提供了根本遵循。

評獎評優工作是指高校為落實立德樹人根本任務，通過制度化、規范化的競爭性評選程序，對學生德智體美勞等綜合素質進行系統評價，并據此頒發相應獎學金和授予榮譽稱號的教育管理活動。高校學生獎勵包括個人獎項（如三好學生等）和集體獎項（如先進班集體、優秀黨支部等），激勵形式則包含物質激勵（如國家獎學金、校設獎學金、專項獎學金及社會捐贈獎學金等）和精神激勵（如優秀畢業生、優秀學生干部、學術創新獎等）。評獎評優導向既強化了大學生的學習內驅力，又塑造了大學生的全面發展觀；評優結果既反映了高校育人成效，又優化了其資源配置。評獎評優構建了社會人才能力認證的信用體系，為用人單位提供了客觀、可量化的人才選拔依據。因此，評獎評優工作在促進學生全面發展、提升高校育人實效以及對接社會人才需求等方面發揮著重要作用。

構建科學合理的評獎評優體系需要從制度優化、資源整合和效能提升三個維度協同推進。這三個方面相互支撐、有機統一，共同構成新時代高校評獎評優工作提質增效的改革路徑。

一、制度優化：構建科學公平的評獎評優體系

推進高校評獎評優體系的科學化，是落實立德樹人根本任務的重要保障。當前評獎評優工作存在評價標準單一、制度剛性不足等問題，亟須通過系統性制度創新構建更加科學公平的評價體系。為此，高校應從價值引領與機制優化兩個維度進行優化完善。

（一）價值引領：以立德樹人為核心，推進五育理念深度融合

制度的生命力在于其價值導向和精神內核，高校構建科學的學生評價體系必須錨定立德樹人這一教育的根本任務。育人的根本在于立德，高校要牢記為黨育人、為國育才使命。《深化新時代教育評價改革總體方案》（中發［2020]19號）強調，要充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導高校確立科學的育人目標，確保教育發展方向正確。為充分發揮評獎評優的育人功能，高校需將“育德鑄魂”這一根本遵循貫穿評獎評優工作的全過程。首先，高校應在評優標準中突出政治素養和社會主義核心價值觀，將理想信念、家國情懷、學術誠信等德育要素作為關鍵評價指標；其次，在評選過程中，高校應注重強化實踐育人功能，通過設置志愿服務、勞動實踐等評價項目，引導學生厚植人民情懷；最后，在結果運用方面，高校要充分發揮獲獎典型的示范引領作用，使其成為傳播正能量的鮮活教材。在評獎評優工作中，高校要筑牢德育底線，剛性落實“德育為先”。

習近平總書記強調“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。高校在黨委統一領導下，正以五育融合深度重構評獎評優工作的價值坐標，通過建立多維度發展性評價體系，推動人才培養評價的生態化轉型。五育融合不是德智體美勞評價指標簡單疊加，而是通過建立“德育鑄魂、智育啟真、體育強身、美育潤心、勞育力行”的耦合模式，形成立體化的育人體系。在這一體系中，德育作為價值中軸貫穿始終，確保評獎評優的政治性和思想性。智育作為能力基座體現學術標準，可通過學業學術測評在綜合素質評價中的權重設置來體現學術導向作用。體育、美育、勞育則從不同維度拓展評價邊界，如文體競賽、勞動實踐、志愿服務、創新創業活動等，共同構筑人才素質圖譜。五育融合理念不僅為評價標準的綜合構建提供了核心指引，而且深刻影響了評獎評優的治理生態，推動高校建立健全“三協同”工作模式。一是部門協同，由學工、教務、團委等部門聯合制定評價標準，打破“德育歸學工、智育歸教務”的傳統職能壁壘。二是主體協同，整合教師評價、學生互評、社會評價等多方主體評價，切實提升評價的全面性和客觀性。三是數據協同，依托智慧校園系統整合學生課堂表現、第二課堂、日常行為等全流程數據，解決評價數據碎片化問題。高校通過五育融合與評獎評優的深度結合，不僅為人才培養評價體系提供了新思路，也為破解“五育失衡”問題提供了可操作的實踐路徑。

（二）機制優化：健全規則體系，優化名額分配方案

構建科學合理的評獎評優體系需建立多層級聯動的動態制度架構。上級教育主管部門通過出臺指導性意見，明確重大獎項的公平性底線要求（如評審配置與公示期等）、區域戰略導向（如鄉村振興）及跨校互認框架，為體系提供基礎性政策錨點。高校在上級指導框架下制定校級系列評獎評優管理辦法，規范流程、學術倫理及獎項類目。院系依據“三統一”原則（基本流程統一、核心指標統一、監督制度統一）制定實施細則，在確保制度剛性的同時保留分層賦權空間。這種多極聯動的動態制度架構既預防了“一刀切”的制度僵化，又避免了“各自為政”的規范失序。

評獎評優標準的科學性直接關乎育人成效，高校應當持續推進制度創新。一是動態調整評獎內容，如每年更新競賽認定目錄，實施白名單（如挑戰杯等賽事）與黑名單（獲獎率超過 30% 的商業競賽）分類管理制度。二是加強評獎要素監督，對加分項目嚴格審核，倒查突擊性參賽、掛名科研等行為，切實維護評獎評優工作的嚴肅性。

在名額分配方面，高校需堅持公平導向，制定多維平衡的動態調整方案。除了按基本人數進行名額分配外，高校可根據學科發展水平調整獎項的基礎配額，院系可依據不同導向對本碩博各層次、各年級、各班級進行差異化設計。例如，高校在研究生階段應強化科研創新與學術貢獻導向，在本科生階段則突出綜合素質與實踐能力，這兩方面皆可作為額外獲得調劑名額或專項激勵的依據。在名額分配的具體實操方面，有時會產生非整數結果，院系除采用四舍五人等常規處理方式外，可創新構建“基數 ⁺ 調節”的彈性分配方案，即各班級按人數比例獲得基礎名額，剩余名額采用“多人共享”“動態調配”等方式進行二次分配。這種分配方案具有以下三個優勢。一是對于人數較少的班級，取消保底名額制度，將分配名額納人院系層面統一評審，這樣既消除了小班的規模優勢，又增加競爭性激勵學生追求卓越；二是對于人數較多的班級，將計算余數納入院系統籌分配，最大限度保障機會均等；三是該方案具有靈活調整的彈性空間，當某班級符合條件或報名人數不足時，可將名額回收至院系層面統一評審。這種分配方案既避免了小班“保底名額”造成的資源浪費，又通過競爭分配激發活力，有效緩解“僧多粥少”的結構性矛盾。

二、資源整合：以資源融合激活評獎評優新動能

評獎評優工作的育人效能發揮離不開各類優質資源的協同整合。針對當前存在的評審資源結構性不足、激勵資源覆蓋有限等問題，高校應當重點整合三類核心資源，構建可持續發展的評獎評優的生態系統。

（一）人力資源：擴大參與度與提升專業性并舉

評獎評優工作要增強育人實效，必須突破學工部門單兵作戰的局限，構建專業化的評審隊伍體系。在人力資源建設上，可從學校和院系兩個層面拓展參與廣度。高校應設立常設評審委員會（分管校領導牽頭，教務部門、學科專家組成）負責制定全校標準和倫理規范，同時持續吸納學科帶頭人、行業專家、校友代表等優質資源，讓更多專業力量參與評審決策。院系應推行“師生共治”評審模式，組建由黨政領導牽頭，專業教師、輔導員、學生代表共同參與的評審工作組，重點吸納青年教師、學生骨干等新生力量，實現評審多樣化。同時，高校要系統開展分類分層培訓。材料收集人員應重點培訓材料真偽辨別、多源驗證與規范核分；評委專家應強化評價倫理與破除認知偏差（如暈輪效應）培訓;班主任、輔導員、班長應掌握矛盾調解、權益引導與落選學生心理疏導等實務培訓，引導學生正確看待榮譽。高校通過擴大參與面和提升專業性雙管齊下，為評獎評優工作提供堅實的人力資源支撐。

（二）獎項資源：競爭性與普惠性并重

高校不僅要通過高榮譽獎學金激勵學生爭優爭先，促進優秀學生追求卓越，而且應通過擴大獎學金覆蓋面，使更多學生進入有效激勵范圍，減少學生“夠不到也不想夠”的目標脫離型倦怠感，克服因同輩比較導致的自我否定、功利計算、意義感缺失等消極心理，防止評獎評優淪為少數人的“內卷游戲”。同時，高校可增設多項獎學金類目，采用梯度遞減的金額設置，縮小相鄰排名獎學金之間的差距，減輕學生的心理落差。除校級獎學金外，院系可通過校友捐贈等方式內部自設多個類目，如“進步最快獎”“服務同學獎”等來拓展獎項。

需特別指出的是，雖然對優秀個人進行表彰具有重要價值，但是過度強調可能引發內卷化與零和博弈等問題，而集體獎勵則能夠有效破解個體化競爭的異化困境，增強學生群體的團隊合作意愿，打造積極評優氛圍。因此，高校應當平衡個人獎勵與集體表彰的關系，在具體實施上，除了校級示范班集體、先進班集體、模范學生宿舍以外，高校還要注重表彰其他優秀團隊，如科研小組、志愿服務團隊等。

（三）文化資源：規則意識培育、誠信品格養成與崇優文化氛圍營造

高校評獎評優工作要充分發揮文化浸潤作用，通過深度整合文化資源，營造“尊崇先進、學習先進、爭做先進”的評優氛圍。在規則意識培育方面，高校應將民主評議、三級公示、申訴響應等環節轉化為生動的規則教育實踐，讓學生在參與評議、監督公示、行使申訴權利的過程中深化對程序正義的理解。在誠信品格塑造方面，院系既要有“學術誠信小貼士”等柔性引導，也要嚴肅處理拉票賄選、材料作假等失信行為，將懲戒案例轉化為警示教育資源。在崇優尚優文化營造方面，校院兩級通過對獲獎者成長敘事等文化表達，構建見賢思齊的價值認同。高校通過文化資源的整合，既有助于培養規則精神、誠信品格，營造崇優文化氛圍的育人載體，又能確保評選的公平性。

三、效能提升：提升評獎評優工作實效

當前高校評獎評優工作中仍面臨三方面現實挑戰。部分評獎活動流于形式，育人效果不充分；激勵效果呈現短期化特征，獲獎者示范引領作用持續性不足；評審方式以傳統人工為主，效率與精準度有待提升。因此，評獎評優工作作為高校人才培養的重要抓手，可從價值涵育、激勵強化和技術賦能三方面重點推進，增強育人實效。

（一）價值涵育：構建全過程、遞進式的育人模式

在價值涵育方面，高校要將育人理念深度融入評獎評優全過程，通過系統化的“榮譽觀”主題教育、精準化的成長診斷反饋以及具有針對性的獎項設置，引導學生樹立正確的價值取向。班級可組織開展“榮譽觀”主題班會教育活動，引導學生在評獎評優過程中正確看待個人得失。學院對未獲獎學生提供“診斷式反饋”，分析短板并匹配導師資源，避免“一評了之”。針對“躺平”“功利投機”等現象，高校應通過規則設計引導學生著眼長遠發展（如增設“持續進步獎”），真正實現“以評促建、以評育人”。

（二）激勵強化：提升示范效應與正向反饋

在激勵強化方面，高校應著力提升榮譽效應的延續性和系統性，通過構建多維宣傳矩陣、深化榮教互促、打造品牌化表彰活動等方式，將一次性獎勵轉化為學生的持續性成長動力。高校可以通過獲獎者專訪，公眾號事跡宣傳等方式充分發揮榜樣效應；鼓勵高榮譽獎學金獲得者擔任學業輔導講師、朋輩導師，參與經驗交流分享會等活動，將個人榮譽轉化為朋輩引領責任；設立“獎項季”，選擇畢業典禮等重要時間節點集中表彰，避免零散頒發導致的激勵效果弱化，從而增強知名度和榮譽感。

（三）技術賦能：數字化驅動評獎評優精準化

《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》中明確提出要“實施國家教育數字化戰略建強用好國家智慧教育公共服務平臺，建立橫縱貫通、協同服務的數字教育體系。開發新型數字教育資源”。4為貫徹落實這一戰略要求，各高校應當加快推進評獎評優工作的數字化轉型。首先，各高校應建設智能化的評獎評優管理平臺，實現學工系統、黨建系統、教務系統等多平臺數據互聯互通，自動核驗學生成績、志愿服務時長、第二課堂參與情況等關鍵指標，實現全流程線上辦理、智能化審核監管。這既有助于提升工作效率，又能確保評選的公平性。其次，高校應通過“AI初篩-人工復核-交叉驗證”三級評審，應用自然語言處理技術檢測材料真實性，重點核查結構化申請材料（如固定格式表格）的規范性、申報材料完整性、格式規范性、數據有效性等，在確保評審準確性的同時降低人工核驗成本。最后，高校需制定統一的電子材料提交標準，優化線上材料提交流程，通過云存儲等技術手段提升工作效率。

在教育強國戰略背景下，評獎評優工作不僅是激勵學生發展的重要手段，更是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，高校應從制度優化、資源協同、效能提升三個維度出發，構建科學化、公平化的評獎評優體系和多層次、可持續的激勵機制，從而強化育人實效，推動評獎評優從單一的“管理工具”向綜合性的“育人平臺”轉變，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供持久動力。

參考文獻：

[1][4]中共中央國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》[EB/0L].（2025-01-19）[2025-06-01].https：//www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

[2]中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/0L].（2020-10-13）[2025-06-01].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content-5551032.htm.

[3]習近平.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J].求是，2024，（09）：4-7.

（責任編輯：徐曉霞）