新時代高校輔導員思政引領力提升：旨歸、困境及進路

[中圖分類號]G641［文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）04-0022-08

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力”。習近平總書記將思政引領力置于教育強國的“六力”之首，足見其重要性。思政引領力是引導人們朝著黨和國家所預定、所期望的政治方向成長發展的核心能力，是保障思想政治教育實踐效能的關鍵因素，體現了思想政治教育的本質要求。進人新時代，大學生的思想意識日漸活躍，高校思想政治教育工作的關鍵性與緊迫性也愈發凸顯。高校輔導員是大學生成長成才的人生導師與健康發展的知心朋友，也是開展大學生思想政治教育的骨干力量，需要具備強大的思政引領力來幫助大學生處理好政治方向、思想認知與價值取向等現實問題。

一、高校輔導員思政引領力提升的現實意義

對大學生進行思想理論教育和價值引領是高校輔導員的主要工作職責之一，其能否充分履職盡責關乎“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一教育根本問題。高校輔導員思政引領力提升這一時代命題，既是對落實立德樹人根本任務的積極響應，也符合高校輔導員隊伍專業化、職業化和專家化發展的時代要求。

（一）提升思政引領力是堅持馬克思主義指導地位的必然要求

提升思政引領力既是宣傳無產階級思想的現實需要，也是中國共產黨百年奮斗的經驗結晶，更是鞏固馬克思主義指導地位的必然要求。

提升思政引領力是向青年宣傳無產階級思想的現實需要。青年作為人類群體中體力最充沛、精力最旺盛、思想最活躍的群體，一直是進行社會生產和促進社會變革的生力軍，也是各種勢力競相爭奪的對象。馬克思、恩格斯等革命導師、無產階級革命家長期致力于向廣大青年宣傳無產階級思想，牢牢掌握住了青年思想工作的理論領導權。在經濟快速發展和社會深刻變革的時代背景下，我們黨要用馬克思主義科學理論引領青年思想，依托強大思政引領力解決其理想信念淡漠、價值取向偏差等現實問題。在工作實踐中，我們黨始終把黨的理論教育擺在青年思想政治教育的關鍵位置，用黨的創新理論引領青年成長，引導青年自覺將個人理想融入黨和國家事業。

提升思政引領力是中國共產黨百年奮斗歷史的寶貴經驗。在革命實踐中，以毛澤東同志為代表的中國共產黨人始終秉持“思想和政治又是統帥，是靈魂”的理念，通過在黃埔軍校設立政治指導員、在人民軍隊中建立政治指導員制度等工作探索，形成了“掌握思想教育，是團結全黨進行偉大政治斗爭的中心環節”等規律性認識與實踐性把握。[在建設、改革的歷史征程中，我們黨始終將增強思政引領力作為思想政治教育的核心目標，引導青年堅持正確的政治方向、堅定科學的政治立場、樹立遠大的政治理想，將廣大青年緊密團結在黨的周圍。進入新時代，我們黨構建了思想政治理論課主渠道、日常思想政治教育主陣地和網絡思想政治教育主戰場緊密配合的工作矩陣，幫助大學生擺脫不良思想的束縛，培養其明辨是非、抵御滲透的意識形態斗爭本領。

（二）提升思政引領力是高校輔導員職業發展的內在要求

1949年12月，新中國第一次全國教育工作會議提出：“新區學校安頓以后的主要工作，是有效地在師生中進行政治思想教育。”[4這不僅為高校輔導員職業化發展提供了時代條件，也對高校輔導員思政引領力提升提出了現實要求。

思政引領力提升是高校輔導員崗位設置的價值旨歸。高校輔導員最初的崗位名稱是政治輔導員，其崗位職責主要是做好高校師生的思想政治教育工作，其崗位設置具有鮮明的政治目的與價值傾向。1952年10月，教育部發出指示：“在高等學校重點試行政治工作制度，設立政治輔導處。”1953年，清華大學率先實行“雙肩挑”政治輔導員制度，其他高校紛紛效仿，政治輔導員制度就此在全國高校鋪開。1954年10月，中共中央宣傳部發出通知指出：“政治輔導員是深入學生群眾進行政治思想工作的基本力量。”1964年6月，中共中央批轉高等教育部黨組《關于加強高等學校政治工作和建立政治工作機構試點問題的報告》提出：“建議二、三年內配齊班級的專職政治工作干部，其編制為平均每一百個學生至少配備一人。”1965年，教育部頒布《關于政治輔導員工作條例》，首次以國家法規形式，對政治輔導員的工作內容、職責要求等作出了明確規定。自此，政治輔導員作為高校專職政治工作人員的制度安排基本成型，其政治屬性與思想政治教育工作職責也被明確和固化下來。

提升思政引領力是高校輔導員職業發展的邏輯主線。回溯高校輔導員職業演進歷程，其隊伍建設實踐經歷了以專職力量為核心、到專職與兼職力量協同發展的歷史跨越，構建起以專業化夯實基礎、以職業化明確規范、以專家化提升質量的遞進式發展體系。伴隨職業進階發展，高校輔導員的職業身份完成從輔助角色向專業崗位轉變，職業能力實現從經驗驅動向素養支撐升級，職業價值達成從基礎服務向思想引領升華，高校輔導員逐步成長為“思想政治工作的行家里手”。8步入新時代，高校輔導員的工作職責實現結構性躍升，在延續傳統思政教育功能的基礎上，進一步強化價值引領與人文關懷的深度融合。在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記明確指出：“要精心培養和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人”，這一重要論述為高校輔導員職業發展提出了兼具時代性與實踐性的戰略要求。時隔六年，在2024年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記將“思政引領力”納入教育強國建設的核心能力體系，并將其列為“六力”之首，這一理論創新為新時代高校輔導員提升思政引領力提供了根本遵循與行動指南。

（三）提升思政引領力是為黨育人、為國育才使命的時代要求

在“兩個大局”交織和“兩個一百年”交匯的時代背景下，高校輔導員要具備強大的思政引領力來加強大學生思想政治教育，引導大學生聽黨話、跟黨走，引導他們成長為擔當民族復興大任的時代新人。

提升思政引領力是青年思想發展的現實需要。當前，大學生思想觀念的個性化特征更加明顯，他們對精神文化生活具有差異化追求，產生了更高的期待。然而，大學生正處于心理斷乳期，缺乏現實的思想辨識力和價值批判力，如果長期得不到優秀精神食糧的供給，很容易陷入價值迷失和思想迷茫的現實困境。因此，高校輔導員要主動肩負起大學生思想觀念“領航員”與“消防員”的雙重職責，立足大學生思想發展的現實需求，堅持灌輸性與啟發性相統一，逐步突破傳統單一化、單向度的理論說教，增強政治引領的親和力和感染力，著力紓解大學生的思想困惑與價值迷茫。同時，高校輔導員應積極推動思政引領從理論層面走向實踐場域，依托教學實踐、生產實踐、社會實踐等載體，將抽象的思想價值理念轉化為可感知、可體驗、可踐行的具象化教育形態，進而推動大學生在理論認知與實踐體驗中實現情感共鳴和思想升華。

提升思政引領力是抵御價值滲透的實踐舉措。當前，大學生思想政治教育領域面臨新的挑戰，高校必須警惕錯誤社會思潮利用亞文化載體進行隱形滲透，要堅決挫敗其妄圖動搖社會主義意識形態根基的政治企圖，持續筑牢全黨全國人民團結奮斗的思想防線。高校輔導員要深刻把握意識形態領域斗爭的復雜性，堅決守牢思想政治教育前沿陣地，精準識別并有力批駁各類錯誤思潮的政治本質，堅持種好“責任田”、守好“自留地”，依靠強大的思政引領力來“激活”大學生的思想內驅力，夯實他們對社會主義核心價值觀的政治認同根基。同時，高校輔導員要運用馬克思主義立場觀點方法，引導大學生洞穿西方“憲政民主”“普世價值”等理論陷阱的歷史局限性，使他們真正認識中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”和馬克思主義為什么“行”。

二、高校輔導員思政引領力提升的困境審視

當前，部分高校輔導員對于自身向專業化、職業化、專家化發展仍存觀望心態，在將輔導員崗位視作終生奮斗事業這一認識上也有遲疑。這不僅反映出高校輔導員職業發展進程中的客觀問題，也折射出高校輔導員思政引領力提升所面臨的現實困境。

（一）高校輔導員思政引領力提升的理論基礎不牢

目前，高校輔導員思政引領力提升的理論體系建設仍處于持續探索和不斷深化的階段。具體表現在其馬克思主義理論素養尚需深化、與大學生思想觀念的契合度亟待強化、面向大學生的思政引領供需適配性尚待提升等方面。

一是高校輔導員隊伍的馬克思主義理論素養尚需深化。大多數高校輔導員的所學專業并非思想政治教育或相關專業，其學緣結構也呈現多樣化。在這種情況下，原生專業的思維定勢會束縛高校輔導員在思維轉換、話語表達以及實踐創新等方面的發展能力，影響其推進思想政治教育迭代創新的實踐效能。這也是部分高校輔導員存在理論思維系統化建構薄弱、理論與實踐耦合欠佳以及實踐創新意識受限等現實問題的重要原因。同時，部分高校輔導員學習馬克思主義理論往往是為了完成工作要求或學習任務，而并非基于個人職業規劃需要或內在自覺驅動。這種功利性學習會導致高校輔導員在破解意識形態引領、社會思潮辨識、網絡思政教育、“大思政課”實踐、思政協同育人以及大學生自我教育等關鍵問題時，陷入方法不多、能力不夠或創新不足等困境。

二是高校輔導員與大學生思想觀念的契合度亟待強化。在思想政治教育實踐場域，尚有諸多錯誤思潮在干擾大學生的價值認知，其通過解構主流價值共識的方式不斷侵蝕大學生的思想根基，以話語重構策略沖擊社會主義意識形態的話語體系。加之大學生群體中“沉默螺旋”效應的彌散化影響、“群體極化”現象的顯性化發展，以及虛實認知混淆的普遍性存在等新型樣態，使大學生的思想世界變得更加復雜多變，在一定程度上掩蓋了其真實的思想發展境況。部分高校輔導員對出現的新問題、新變化、新動向缺少及時感知與清晰認知，不僅教育方式方法存在不足，而且更新轉換進程也較為滯后，這就使得他們不能深刻把握大學生精神需求的驅動機理與價值期待的核心維度，無法有效介入或精準觸達大學生的思想深處。

三是高校輔導員面向大學生的思政引領供需適配性尚待提升。部分高校輔導員仍然保持著單一單向或同質批量的工作方式，其思政引領的敘事方式也缺乏親和力和針對性，不能很好地運用立體敘事、開放敘事、融合敘事或沉浸敘事等方式將中華民族的偉大精神與生動實踐鮮活地呈現給大學生。與此同時，部分高校輔導員對大學生在數字網絡空間中的虛擬存在狀態、符號化情感宣泄以及人工智能技術依賴等數字化生存樣態缺乏系統把握與深度干預，對他們在虛擬與現實空間進行角色轉換、數字分身、身份流轉等行為也尚無有效把控和規范引導。在供需適配失調的情況下，大學生的個性精神需求與高校輔導員的優質思想供給之間的張力無法有效緩解，這不僅會進一步加劇大學生價值觀的游離狀態，還可能引發高校輔導員反受大學生思想牽制的“倒掛”怪象。

（二）高校輔導員思政引領力提升的支持系統不佳

當前，在高校輔導員的制度體系和管理環境中，存在著層級管理的弱化效應、激勵不足的耗散效應和工學矛盾的牽制效應，這些效應會制約高校輔導員思政引領力提升的自覺意識與內驅動力。

一是傳統層級式管理產生弱化效應。首先，應急處置效能出現衰減。當前輔導員管理機制存在權限劃分剛性約束較強、流程設計較為繁瑣的問題，這使得高校輔導員在思想政治教育資源調配、學生應急事務快速處置等工作中，自主決策空間被壓縮。同時，各類事務審批環節的時間耗損易引發響應滯后現象，進而導致高校輔導員難以對學生思想動態變化、突發事件苗頭等進行即時介入與疏導。其次，跨部門協同機制存在梗阻現象。在傳統層級式管理模式下，高校橫向部門間缺乏科學的協同對接機制與高效的共享平臺，易造成各部門職能邊界固化，進而形成隱性工作壁壘。這使得高校輔導員在統籌各類育人資源時，常陷入多頭對接、權責模糊的困境，導致育人資源整合工作推進受阻。最后，任務執行過程中出現選擇性偏移傾向。現有管理模式對高校輔導員的考核更側重事務性工作的顯性成果（如活動數量、考勤統計、獎懲情況等），而針對思想政治教育這類周期長、成效難以量化的核心工作，尚未建立科學的評價維度與激勵機制。在此導向下，高校輔導員易出現執行偏差，傾向于將時間和精力投入到顯性成效突出的事務性任務，對學生思想動態跟蹤、價值觀念引領等核心工作則被動應付。

二是激勵機制不完善產生耗散效應。黨和國家建立高校輔導員職務、職稱“雙軌并行”發展機制，實施了教師與管理干部“雙向身份”確認制度，暢通了職業發展“立交橋”。這些激勵政策雖具有鮮明導向，但某些高校缺乏相應的實施細則，容易出現政策解讀不精準、執行出現偏差等情況。一方面，受高校職稱評審體系中科研權重較高的結構性約束，多數高校輔導員在長期履職過程中，會面臨科研產出與職稱評聘標準存在差距的現實挑戰，能夠通過評審實現職稱晉升的比例相對較低。這種職業發展通道收窄的態勢，會削弱高校輔導員思政引領工作的可持續效能。另一方面，面對“顯示度”不高的思政引領工作與“風險度”較大的學生管理責任，部分高校輔導員的職業定力會動搖，滋生“逢優必轉”的跳板思維。在激勵不足與壓力較大的張力下，部分高校輔導員可能“無法”或“不愿”在大學生思想政治教育領域“深耕苦干”，反而更傾向于通過轉崗到學校機關部門尋求個人發展的機會。

三是工學結構性矛盾產生牽制效應。高校輔導員的工學矛盾較為突出，容易引發日常事務性工作擠壓職業發展空間的情況。一方面，高校輔導員群體面臨“考核嚴”的工作壓力。部分高校對輔導員的工作考核仍存在重量化指標、輕質性成效的傾向，將大學生活動參與率、談心談話頻次、寢室走訪次數等量化數據作為核心考核指標，而對于大學生理想信念演變、社會責任感培育等思政引領工作的長效價值缺乏系統性的評估機制。這種以量化為主導的考核機制，導致高校輔導員將主要精力投向能即時呈現的事務性工作，對需要長期深耕的深度價值引領工作易產生敷衍化傾向，從而造成育人重心的偏移與實效的弱化。另一方面，部分高校輔導員存在“不想學”的精神內耗。現實中，高校輔導員往往囿于碎片化工作無法自拔，更傾向于通過事務性忙碌來獲得短暫的工作效能感，并“不想”投入較多的時間精力進行理論學習或能力“充電”。這種無形的精神內耗很容易影響高校輔導員的創新思維與發展意識，會使他們“無心”或“無力”追求更高的職業目標。

（三）高校輔導員思政引領力提升的實踐效能不彰

面對日益復雜的大學生思想價值領域，高校輔導員在解決大學生價值迷茫、滿足大學生思想需求和開展大學生網絡思政教育等方面還存在能力薄弱的情況，其思政引領力提升的實踐效能與育人效果尚未充分彰顯。

一是精準思政能力有待加強。在思想政治教育數字化轉型與思政引領工作場景多維度重構的背景下，高校輔導員的職業角色呈現出交織疊加的復雜樣態，如果角色切換不及時，就會造成角色錯位或混亂，甚至會影響其思維意識的模式轉型。高校輔導員在日常工作中需應對多維度的事務性工作，致使時間與認知資源難以有效傾斜到大學生思想動態研判、個性化發展需求回應等思政引領核心工作。角色過載與事務性負荷的雙重擠壓，進一步加劇了高校輔導員思政引領供給與大學生思想需求之間適配性的弱化，也顯著降低了其思政引領的科學化水平。長此以往，高校輔導員可能從大學生思想政治教育的“驅動主體”被動淪為疲于應付的“執行載體”，甚至成為被事務性工作裹挾的“事務處理者”，其思政引領的核心職能也會逐漸被邊緣化。

二是協同育人能力較為薄弱。現階段，部分高校尚未以思政引領力為核心目標構建起完善的協同治理體系和育人生態共同體。首先，部分高校輔導員未能自覺主動地融入三全育人、課程思政、大思政教育或網絡思政等新型場域并有所作為，還習慣通過獨自忙碌來獲得效能不高的工作滿足感。其次，部分高校輔導員未能將思政引領與各項學生服務有機融合，存在“圈地自萌”或“畫地為牢”的孤島觀念，沒有實現將思政引領工作貼近大學生實際、融入大學生生活和深入大學生心中。最后，部分高校輔導員缺乏與大學生、家長、社會的有效互動，尚未形成思政引領合力，沒有打造出協同育人的生態局面。以上情況會加劇大學生高品質精神需求與高校輔導員有效思想供給不足之間的張力。

三是網絡思政能力效能不足。元宇宙、數字化、虛擬現實、人工智能等現代化信息元素在擴展思想政治教育時空場域和為思政引領工作賦能添力的同時，也帶來了技術工具功能過度凸顯、育人本真價值被消解的倫理風險與現實挑戰。當前，高校輔導員能夠使用常見數字工具輔助處理日常事務性工作，但他們并非全部擅長在虛擬空間或網絡陣地開展思政引領工作，其工作方式方法的創新轉換也滯后于數字技術的發展變化。當代大學生作為網絡原住民，在享受虛擬空間便捷性的同時，也可能因過度依賴乃至盲目追捧信息技術，陷入其構建的“數字囚籠”而難以自拔。高校輔導員如果不能及時開展更具針對性、精準性和有效性的網絡思政引領工作，就可能引發教育供給失衡或師生情感疏離，進而導致網絡思想政治教育陣地的主導權弱化、引領力消解。

三、高校輔導員思政引領力的提升路徑

高校輔導員思政引領力提升是一個系統工程，高校需要緊密圍繞大學生思想發展需求，從夯實理論功底、優化支持體系、促進模式轉換和突出考評牽引四方面協同發力，錘煉工作品質與育人本領，促進高校輔導員思政引領力提升。

（一）夯實高校輔導員思政引領理論功底

大學生思想政治教育是系統性的育人實踐，高校要始終堅持以馬克思主義理論為指導，通過激活學習馬克思主義理論的內驅動力、提升運用馬克思主義理論解決問題的實踐能力、增強傳播馬克思主義理論的話語效力，持續推進高校輔導員思政引領力提升的理論范式構建。

一是激活高校輔導員學習馬克思主義理論的內驅動力。高校輔導員要以系統性馬克思主義理論學習為核心路徑，通過認知儲備的結構化積累與理論素養的持續提升，形成認知引領優勢。一方面，高校輔導員要有效激發自身在思想啟迪、政治引導、價值關切等方面的內在自覺與學習動力，通過主動汲取馬克思主義的理論智慧與真理力量來獲取更多的“認知盈余”。另一方面，高校要組建輔導員理論學習共同體，通過系統化的資源配置與跨學科融合機制，推動馬克思主義理論學習從碎片化的“知識獲取”向結構化的“認知體系建構”優化升級。

二是提升高校輔導員運用馬克思主義理論解決實際問題的能力。一方面，高校輔導員要基于大學生的現實生活，將馬克思主義理論與大學生的學習工作、管理服務、實踐活動等鮮活場域緊密結合，使大學生能夠在現實生活中深入接觸和具象感知馬克思主義的理論價值與指導作用，達到“既解決實際問題又解決思想問題”的育人效果。[另一方面，高校輔導員要提升在網絡陣地運用馬克思主義立場、觀點和方法分析與解決問題的能力。面對復雜多變的網絡生態，高校輔導員需從初期的被動應對、審慎觀望盡快轉向主動參與、系統謀劃，既要熟練運用常見的大數據模型及數字化工具，又要將馬克思主義理論和社會主流價值觀有機融入各類數字化應用場景，為大學生提供具有吸引力、影響力和權威性的優質網絡精神食糧。

三是增強高校輔導員傳播馬克思主義理論的話語效力。高校輔導員的政治話語效力，是支撐對大學生開展思想引領與理論感召的核心保障。高校輔導員傳播馬克思主義的政治話語要有理論“深度”、情感“溫度”和實踐“力度”，要兼顧灌輸性與啟發性，著力實現從話語素養向話語效能的質性提升。一方面，高校輔導員要把握政治話語的思想內核，培育話語特色，增強話語權威，將抽象理論有效轉化為具象情境和直觀感受，實現思政引領工作在理、情、境等方面的有機統一。另一方面，高校輔導員需推動政治話語的轉化創新，嚴格遵循單向傳導與互動反饋并重、解決問題與思想共鳴兼顧、價值認同與信仰塑造統一的內在邏輯，善于用接地氣的“大白話”和“大實話”來深入闡釋“大道理”，促進馬克思主義理論與大學生思想實際的深度契合。

（二）優化高校輔導員思政引領支持體系

高校輔導員思政引領支持體系是促進高校輔導員聚焦思想政治教育和價值引領核心職責、提升大學生思想政治教育效能的現實保障，也是推進高校輔導員隊伍專業化、職業化和專家化發展的基礎條件。

一是創新高校輔導員隊伍管理機制。2025年5月，在全國高校輔導員人工智能專題培訓班開班動員講話中，教育部黨組書記、部長懷進鵬著重指出，高校輔導員隊伍是與高校教學、科研、管理同等重要的“第四支隊伍”。在新時代背景下，高校要創新輔導員隊伍管理機制，激活其工作活力與職業動力。一方面，高校需深化輔導員人事管理制度改革。各高校應嚴格落實專職輔導員人事管理政策，按照規定簽訂聘用合同，不得使用勞務派遣、人事代理等方式聘用輔導員，保障輔導員崗位的穩定性與編制配置的合理性，實現有編有崗、崗編適配。同時，高校需進一步優化輔導員考核評價、績效分配以及輪崗交流等制度，為高校輔導員隊伍實現專業化、職業化和專家化發展提供制度保障。另一方面，高校需完善管理規則體系。高校要引入彈性管理理念與動態考評體系，科學劃定管理規則“基準線”與標準框架“浮動區”，既要確保輔導員專注于思想政治教育、黨團和班級建設等核心工作職責，又要鼓勵輔導員積極開展“三全育人”實踐創新。

二是優化高校輔導員職業激勵政策。一方面，高校需對現有的職業激勵政策進行細化，針對高校輔導員“雙線晉升”和“雙重身份”等現有激勵政策出臺具體的配套制度與實施細則，充分釋放職級晉升“名額多”、職務提升“機會多”和職稱評定“傾斜多”等制度紅利，真正賦予高校輔導員“雙車道”優勢，增強高校輔導員職業吸引力、獲得感和穩定性。另一方面，高校要出臺新的激勵政策促進高校輔導員“術業有專攻”。國家要從制度層面將高校輔導員思政引領的首要職責明晰和固化下來，徹底解決輔導員工作邊界模糊、工作內容繁雜、工作壓力過大等現實問題。同時，高校還要采取措施支持輔導員依托大數據、人工智能、網絡媒介等數字化方式提高工作效率，通過提升高校輔導員數字素養與技能水平，促進數字技術深度融人思想政治教育實踐，從而增強思政引領的針對性與實效性。

三是打造高校輔導員思政引領矩陣。大學生思想政治教育涉及面廣，高校需要組建由專家型輔導員領銜、其他輔導員、行政人員與專業教師等多主體共同參與的生態型思政引領矩陣，打造具有協同性、共生性和交互性的教育生態系統，構建條塊鮮明、互嵌耦合的思政育人格局。這種工作矩陣以大學生思想發展需求為中心，基于系統思維和治理理念開展思政引領工作，內部實行功能式的結構設置，有著明確的職責分工與清晰的生態位次，能夠形成良好的協同機制，體現出較強的內聚力與配合度。在這一矩陣中，高校輔導員思政引領的系統優勢與集體智慧能夠有效緩解單一主體力量不夠、經驗不足和本領恐慌等現實情況，也能夠通過構建高校輔導員、行政人員與專業教師三維互動機制來改變思想政治教育“孤島”狀態和填補思政引領“真空”地帶。

（三）促進高校輔導員思政引領模式轉換

高校輔導員要在把準大學生思想發展“風向”的基礎上促進思政引領模式創新轉換，從“高大上”的理論說教下沉到“接地氣”的思想沁潤，促使思政引領真正地走進大學生生活、貼近大學生情感、融入大學生思想。

一是精準施策，強化思政引領效能。精準性是提高思政引領有效性與針對性的前提，也是在日益復雜的思想政治教育場域中走進大學生生活、貼近大學生情感和融人大學生思想的有效舉措。新時代的大學生在生源結構、家庭背景、成長環境與性格氣質等方面存在著明顯的差異性，會衍生出不同的思想狀態和個性化的精神樣態。同時，大學生的思想問題不僅存在隱秘性與內斂性，而且其表現形式和外溢程度也各有不同。這些都要求高校輔導員在全面掌握大學生信息的基礎上，對其思想動態進行精準研判和實施分類引導。對此，高校輔導員要以馬克思主義人學理論為指導，從大學生思想實際出發，投人更多精力與大學生進行情感溝通，精準施策，有效提升思想政治教育的實效性。

二是柔性構建，優化思政引領場景。柔性思政引領并不是寬松無序地放任自流，而是在堅實思想基底的基礎上對具體呈現手段進行優化、改進的模式升級，其也是對大學生思想意識的現實尊重與情感關照。新時代的大學生個性鮮明、思想活躍，傳統的理論說教或生硬的教育管理方式在大學生思想政治教育中已漸顯“乏力”。因此，高校輔導員要將思政引領延伸至大學生的生活世界，構建出撮鹽入水般的柔性育人場景，使高校輔導員開展思政引領工作的媒介載體更加豐富，切入點也更加多樣。例如，高校輔導員與大學生進行日常談心談話時，可以從獎勤助貸談感恩教育，從擇業創業談理想信念，從健康作息談自我管理，從社會實踐談奉獻精神，等等。這些看似自然隨機或不經意間的互動交流都可以成為思政引領契機，遠比單一、空洞的理論說教更加有效。

三是協同治理，健全思政引領機制。隨著三全育人、大思政課、大中小學思想政治教育一體化建設等新型協同育人理念的實際踐行，大學生思想政治教育的協同治理局面正在逐漸成型。與大學生成長發展相關的人員、場地、活動等都可以成為思政引領工作的參與要素。對此，高校輔導員要不斷增強思想政治教育的對外延展性，協調教學、管理和服務等部門工作，在更大范圍內打造出具有發展性、扁平化、寬邊界等特征的思政引領共同體。高校輔導員要始終堅守思想政治教育的核心目標，以思政引領主力軍身份為基點，實現從被動執行到主動謀劃、從重要參與到核心引領、從積極作為到統籌主導的質性躍升，并不斷從共同體的協同性、共生性與交互性等特質中汲取思政引領的力量。

（四）突出高校輔導員思政引領考評牽引

高校通過對高校輔導員開展大學生思想政治教育實際效能的考核評價，可遴選愿為、適為、能為的優秀輔導員作為標桿，推廣其先進經驗與實踐做法，進而推動高校輔導員隊伍向專業化、職業化、專家化方向發展。

一是豐富思政引領的考核評價主體。大學生思想政治教育是一項多方參與、同頻共振的系統工程，涵蓋多方面內容與諸多育人場域，高校需要整合大學生、家長以及輔導員等多方主體來構建考核評價主體矩陣。這個考核評價主體矩陣可以從多個維度對高校輔導員的主觀能動性、工作成效等進行全面考核，并科學評估其思政引領力提升的目標達成度與育人實效性。這種多維度、多視角的綜合考評既能夠關注到高校輔導員開展思想政治教育的過程性和完成度，又可以從不同層面對高校輔導員提升思政引領力所需具備的理論素養、核心能力、職業態度以及發展條件等維度進行有效評價，形成“以評促改、以評促建”的良性循環，從而為推動高校輔導員隊伍專業化、職業化、專家化發展提供參考意見與決策依據

二是實施思政引領的形成性評價。形成性評價是一種聚焦實踐過程動態優化、以效果改進為導向的評價方式，尤其注重對參與要素進行持續性觀察、即時性反饋和動態性優化。科學構建高校輔導員思政引領工作的形成性評價體系，需要從以下三個維度系統推進。首先，高校對理論傳播、思想內化、行動踐行以及信仰塑造等核心育人環節之間的銜接緊密度與邏輯遞進性進行評價，確保大學生思政引領工作鏈條的連貫性與實效性。其次，高校對輔導員、專業教師、大學生以及家長等主體之間的溝通交流與協作配合情況進行評價，推動形成全員協同育人的良性生態。最后，高校對計劃制定、組織實施、總結反思以及改進優化等實踐活動的開展情況與實際成效進行評價，解決現實問題，提升實踐效能。

三是善用考核評價結果。科學應用考核評價結果，可以促進考評“結果”向實踐“效果”有效延伸，能夠破解思政引領工作中價值傳導阻滯、代際認知偏差以及職業倦怠熵增等深層次問題。首先，考核評價結果兼具“診斷指標”與“導航坐標”雙重功能，可為高校精準識別價值傳導鏈條中的斷點與堵點、制定靶向改進策略提供實證依據，進而化解價值傳導阻滯現象。其次，依托多維評價主體生成的反饋數據，高校可通過實施差異化調適策略縮小代際認知差距，切實彌合認知隔閡，促成評價主體間的同頻共振與協同互動。最后，基于考核評價結果對高校輔導員工作負荷、情緒狀態等關鍵指標開展動態監測，高校能夠及時識別職業倦怠的風險觸發點，通過負荷調控與專業賦能相結合的干預機制，有效遏制倦怠情緒的熵增效應。當前，多數高校存在重評價工作實施、輕評價結果應用的情況，未能有效發揮高校輔導員思政引領考核評價結果的導向作用。因此，各高校要將思政引領考核評價結果應用作為高校輔導員隊伍建設的重要抓手，依據考評結果來選拔理論素養扎實與育人成效突出的輔導員，納入骨干培養體系和工作標桿隊伍。各高校還要建立“能進能出”的動態調整機制，對考核結果不理想的輔導員進行“分類賦能”或實施轉崗分流。在考核評價結果這個指揮棒的作用下，高校輔導員將會普遍實現思政引領力的質性躍升，隊伍建設也能夠真正邁入專業化、職業化和專家化的發展坦途。

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（責任編輯：徐曉霞）