數(shù)字孿生技術(shù)驅(qū)動大學生思想政治教育精準供給的實踐探索

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）04-0011-06

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”深度融入教育場域和“推進教育數(shù)字化”的國家戰(zhàn)略背景下，“大學生思想政治教育在內(nèi)容、場域、技術(shù)、關(guān)系等方面發(fā)生深刻變化，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展質(zhì)態(tài)”。[傳統(tǒng)思政教育模式在供給內(nèi)容同質(zhì)化、技術(shù)應(yīng)用表層化、主體協(xié)同機制缺失等方面的問題日益凸顯，其根源在于教育供給未能分層匹配學生需求。數(shù)字孿生技術(shù)作為構(gòu)建虛實融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動、實時交互環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)，為破解思政教育供給側(cè)難題、實現(xiàn)“精準思政”目標提供了新的可能。

一、數(shù)字孿生技術(shù)賦能大學生思想政治教育的時代價值

數(shù)字孿生技術(shù)作為“元宇宙”具象化的生存方式和存在形式，是通過數(shù)字化映射構(gòu)建虛擬空間與物理實體的實時交互系統(tǒng)，其核心在于“虛實映射、數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能決策”。在工業(yè)領(lǐng)域，該技術(shù)通過實時數(shù)據(jù)采集實現(xiàn)生產(chǎn)流程優(yōu)化，如制造業(yè)中“數(shù)字孿生技術(shù)可以實時監(jiān)控和優(yōu)化流程，提高制造效率，在智慧城市中可提高電網(wǎng)能源和信息資源配置效率”。[2數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用于教育場景，可構(gòu)建“線上線下融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”的育人新范式。其技術(shù)特性表現(xiàn)為，通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實現(xiàn)全場景數(shù)據(jù)采集，依托區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)構(gòu)建學生“思政數(shù)字賬戶”，在元宇宙空間實現(xiàn)歷史場景還原與現(xiàn)實問題模擬，為思政教育提供沉浸式、動態(tài)化的技術(shù)支撐。

（一）技術(shù)適配紓解思政教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾

新興技術(shù)如元宇宙、人工智能等迅速崛起，深刻影響著大學生的生活與思維方式。“在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校思想政治教育正面臨從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化、智能化轉(zhuǎn)型的緊迫需求。”3當前思政教育面臨供給內(nèi)容同質(zhì)化、技術(shù)應(yīng)用表層化、主體協(xié)同缺失等困境，其根源在于教育供給未能分層匹配學生需求。作為一出生就與網(wǎng)絡(luò)信息時代無縫對接、受數(shù)字信息技術(shù)影響的“網(wǎng)生代”，大學生的需求呈現(xiàn)為“價值塑造”“情感共鳴”與“實踐轉(zhuǎn)化”三個層面，“傳統(tǒng)教育模式仍采用‘大水漫灌’方式，導致供需錯位”。以“元宇宙”為例，盡管該技術(shù)的廣泛應(yīng)用激發(fā)了學生對未來虛擬世界與現(xiàn)實融合生活的無限遐想，但是，“元宇宙的沉浸式交互極易導致學生網(wǎng)絡(luò)上癮，干擾了其正常的人際交往，甚至影響大學生的成長發(fā)展”。[5]

數(shù)字孿生技術(shù)具有虛實映射、實時交互、數(shù)據(jù)驅(qū)動的顯著優(yōu)勢，為思政教育提供了突破物理空間限制的條件。在虛實融合方面，它能夠?qū)⒕€下課堂與虛擬場景緊密同步，打破傳統(tǒng)教學的時空限制。如上海南湖職業(yè)技術(shù)學院“學生在元宇宙場景中以游戲通關(guān)的方式實操性學習，模擬經(jīng)營實踐互動，借助數(shù)字孿生實時反饋及時改善學習內(nèi)容和經(jīng)營策略，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)”。這種“同步線下課堂與虛擬場景”的虛實融合模式，既保留了傳統(tǒng)課堂的理論深度，又通過沉浸式體驗增強情感代人感，提高了學生對思政教育內(nèi)容的理解和接受程度。在實時交互和數(shù)據(jù)驅(qū)動方面，數(shù)字孿生技術(shù)能夠收集學生在虛擬空間中的行為數(shù)據(jù)，如停留時長、互動頻次等，可以幫助教師據(jù)此實時調(diào)整教學內(nèi)容。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以精準了解學生的學習興趣點和困惑點，及時優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)個性化教學。在教育場景重構(gòu)方面，數(shù)字孿生技術(shù)“以教育載體、教育時間和教育空間為展開尺度，推動思想政治教育活動有效運行、生成個體自由自主學習的體驗時間、創(chuàng)設(shè)思想政治素養(yǎng)形成的體驗空間”，[7]實現(xiàn)思想政治教育方法、手段、載體、環(huán)境等要素功能的整體性躍升。

（二）核心技術(shù)賦能精準思政和教育生態(tài)重構(gòu)

從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革邏輯看，數(shù)字孿生技術(shù)有助于實現(xiàn)教育供給側(cè)的“去產(chǎn)能”與“補短板”。所謂“去產(chǎn)能”，即淘汰同質(zhì)化、缺乏實效性的教育內(nèi)容和方式等低效供給，優(yōu)化教育資源配置，提高教育供給的質(zhì)量和效率。“補短板”則體現(xiàn)在資源整合與精準供給上，針對當前思政教育中存在實踐環(huán)節(jié)薄弱、個性化不足等問題，數(shù)字孿生技術(shù)可以提供有效解決方案，彌補教育供給的短板。從教育學延伸的角度而言，數(shù)字孿生技術(shù)“有助于實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)資源共享，提高教育效率，實現(xiàn)教育資源的有效整合”。傳統(tǒng)思政教育往往是教師單向傳授知識，難以滿足學生的多樣化需求，而數(shù)字孿生技術(shù)通過實時收集和分析學生的行為數(shù)據(jù)，能夠幫助教師精準把握學生的需求，實現(xiàn)教育內(nèi)容和方式的動態(tài)調(diào)整，使教育供給更好地適應(yīng)學生的學習需求和成長規(guī)律，提高思政教育的針對性和實效性。

數(shù)字孿生技術(shù)有助于構(gòu)建立體化育人生態(tài)，通過數(shù)字孿生虛實融合的技術(shù)特性，打造動態(tài)交互的教育場域，將教育過程由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槌两襟w驗。在具體實踐中，這項技術(shù)讓教育者能夠精準捕捉每個學生的認知特點和興趣偏好，實現(xiàn)從“千人一面”到“量體裁衣”的轉(zhuǎn)變。比如通過分析學生在虛擬場景中的互動數(shù)據(jù)，可以及時發(fā)現(xiàn)其思想動態(tài)的變化，從而提供個性化的引導方案。數(shù)字孿生技術(shù)有助于提升精準育人的實效，如在“學術(shù)誠信\"主題教學中，教師不再停留于抽象的理論講解，而是讓學生通過數(shù)字孿生系統(tǒng)親歷論文撰寫、數(shù)據(jù)處理的完整過程，在模擬的學術(shù)道德困境中做出選擇并承擔相應(yīng)后果。這種“體驗-反思-內(nèi)化”的教學閉環(huán)，使價值觀教育真正落地生根。系統(tǒng)自動生成的學習行為分析報告，也為教師調(diào)整教學策略提供了科學依據(jù)。

數(shù)字孿生技術(shù)有助于推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一方面，數(shù)字孿生技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教育的時空限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以跨地域共享。另一方面，數(shù)字孿生技術(shù)能夠創(chuàng)新教育評價方式，從單一結(jié)果評價轉(zhuǎn)向全過程、多維度的綜合評價。同時，數(shù)字孿生技術(shù)還可以促進教育主體間的深度協(xié)同，讓高校、企業(yè)、社會機構(gòu)在虛擬空間中形成育人合力。這種轉(zhuǎn)型不是簡單的技術(shù)疊加，而是教育理念和模式的系統(tǒng)性變革，為培養(yǎng)新時代需要的復合型人才開辟了新路徑。

二、數(shù)字孿生技術(shù)在教育場域的現(xiàn)實應(yīng)用瓶頸

數(shù)字孿生技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用，既是技術(shù)賦能的機遇，前景廣闊，也暗含價值異化的風險，其在思政教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用仍面臨多重挑戰(zhàn)。作為高校思政教育工作者應(yīng)當意識到，技術(shù)工具若脫離育人本質(zhì)，可能淪為“數(shù)據(jù)牢籠”，唯有在創(chuàng)新中守住底線，才能讓技術(shù)應(yīng)用助力個體成長。

（一）教育主體應(yīng)用意識與應(yīng)用能力雙重不足

多數(shù)高校思想政治教育工作者，尤其是高校輔導員，對數(shù)字孿生技術(shù)的教育價值認識不足，缺乏主動應(yīng)用的意識，習慣于傳統(tǒng)的教育模式，使得數(shù)字孿生技術(shù)在思政教育中的推廣和應(yīng)用受到限制。更重要的是，高校輔導員普遍存在數(shù)字素養(yǎng)鴻溝，在數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用方面存在能力短板，缺乏相關(guān)技術(shù)培訓和實踐經(jīng)驗，導致在教育過程中不具備操作相關(guān)平臺、分析行為數(shù)據(jù)、設(shè)計虛擬場景的能力，不會運用該技術(shù)來豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式

數(shù)字孿生技術(shù)引入高校后，可能出現(xiàn)兩種偏差。一是技術(shù)應(yīng)用流于形式，設(shè)備閑置現(xiàn)象突出。盡管虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)設(shè)備已在高校廣泛使用，但其多停留于淺層體驗，未能形成“教學-實踐-反饋”的教育閉環(huán)。有的學?；ㄙM大量資金購置VR設(shè)備，建設(shè)虛擬思政教育展廳，卻只是簡單復刻歷史場景，學生戴上VR眼鏡，僅僅是“身臨其境”地走一圈，缺乏與場景的互動設(shè)計，更沒有配套的教學環(huán)節(jié)引導學生深入思考。如有的高校利用VR技術(shù)還原了長征路線，但學生體驗后只記得雪山草地的視覺效果，對長征精神的內(nèi)涵理解依然停留在表面。智能教學平臺的使用也存在類似問題。一些學校的線上思政課程，只是將線下課堂的PPT和講稿搬到線上，缺乏對數(shù)字平臺交互功能的利用。學生在平臺上只能單向接收知識，無法進行實時討論、案例分析等互動學習。這種流于形式的技術(shù)應(yīng)用，不僅沒有提升教學效果，反而會增加學生的學習負擔，導致學生對新技術(shù)輔助的思政課程逐漸失去興趣。二是過度依賴技術(shù)，數(shù)據(jù)價值挖掘不足。沉浸式虛擬場景、智能分析系統(tǒng)雖能提升教育效能，但過度依賴技術(shù)可能導致“育人主體空心化”，致使部分教師將學情分析完全依賴于數(shù)據(jù)平臺，忽視了深入宿舍、課堂觀察學生的傳統(tǒng)育人方式。部分學生在虛擬思政場景中積極互動，卻在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)情感疏離。這種“數(shù)字依賴”本質(zhì)上造成了人與人精神互動的弱化。

（二）技術(shù)適配局限疊加應(yīng)用風險

雖然數(shù)字孿生技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，但在與思想政治教育深度融合時，也面臨著“數(shù)據(jù)隱私、網(wǎng)絡(luò)安全和技術(shù)成本等問題”9。在軟硬件適配性方面，現(xiàn)有技術(shù)方案多為工業(yè)場景設(shè)計，而思政教育存在價值觀引導、情感培育等特殊規(guī)律，兩者之間存在適配難題。目前教育領(lǐng)域中的數(shù)字孿生技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)還不夠成熟，難以滿足思政教育多樣化、個性化的需求，同時思政教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與數(shù)字孿生技術(shù)的特點尚未深度融合，導致教育效果未能達到預期。如虛擬仿真技術(shù)可還原歷史場景增強教育感染力，但也可能因數(shù)據(jù)偏差或算法漏洞，導致歷史敘事娛樂化、價值引導模糊化。如某地的“VR紅色文化項目”曾在“紅色文化”虛擬體驗中加入游戲化積分機制，雖提升了參與度，卻因過度強調(diào)“通關(guān)成就”淡化了精神內(nèi)涵，暴露了技術(shù)創(chuàng)新與價值堅守的協(xié)同失衡問題。

在數(shù)據(jù)安全與隱私保護方面，學校利用數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用平臺大規(guī)模采集學生行為、情感甚至生物特征數(shù)據(jù)，存在數(shù)據(jù)泄露、濫用風險。此類行為若缺乏嚴格倫理規(guī)范和匿名化、本地化部署等技術(shù)保障，易異化為“數(shù)字監(jiān)控”，引發(fā)學生反感，侵蝕教育信任基礎(chǔ)。在技術(shù)依賴方面，過度沉浸于虛擬場景可能導致學生在現(xiàn)實生活中的情感疏離。如某高校曾引入名為EmotionCues（情感提示）的情感識別系統(tǒng)，試圖通過攝像頭捕捉學生微表情評估課堂參與度，卻因過度采集生物特征數(shù)據(jù)引發(fā)學生抵觸。這警示我們，技術(shù)工具若脫離育人本質(zhì)，專注于“數(shù)據(jù)畫像”和“行為建?！?，忽視深層的“情感共鳴”與“價值引導”，則可能使數(shù)字孿生技術(shù)從賦能工具淪為控制手段，消解思政教育的人文溫度與價值內(nèi)核。

（三）協(xié)同機制缺位與技術(shù)標準懸置

數(shù)字孿生技術(shù)的有效應(yīng)用需要強大的協(xié)同生態(tài)支撐，但是當前高校思想政治教育全員協(xié)同參與的育人機制尚需進一步完善，全員、全過程、全方位育人的大思政格局建設(shè)仍面臨挑戰(zhàn)。

一是校內(nèi)協(xié)同機制不完善。在日常教學中，思政課教師專注于理論講授，輔導員忙于學生日常教育管理，專業(yè)課教師將精力放在知識傳授上，技術(shù)部門更多在信息技術(shù)層面提供支持，四方之間缺乏常態(tài)化溝通與協(xié)作機制，導致技術(shù)應(yīng)用碎片化。例如，在開展理想信念教育時，思政課教師講理論、輔導員開班會做活動、專業(yè)課教師卻鮮少參與，未能形成育人合力，導致教育內(nèi)容碎片化。

二是社會資源融人思政教育的渠道尚顯十分狹窄。企業(yè)、社區(qū)、文化場館等社會力量蘊含豐富的思政教育資源，但有效對接和整合進高校數(shù)字孿生系統(tǒng)還存在資源閑置與供給不足并存的現(xiàn)象，協(xié)同機制的缺失，極大限制了思政教育的廣度與深度。哈爾濱理工大學“筑夢”輔導員工作室通過組建“技術(shù)團隊-輔導員-企業(yè)導師”協(xié)同小組，成功開發(fā)出融合專業(yè)實踐與思政教育的“項目制”課程，其經(jīng)驗證明，構(gòu)建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局能有效拓寬供給邊界，提升教育針對性。[10]

三是技術(shù)應(yīng)用標準規(guī)范缺位，在數(shù)據(jù)采集范圍、存儲安全、平臺互操作性、虛擬場景設(shè)計的教育性審核等方面缺乏統(tǒng)一標準和政策指引，增加了應(yīng)用的不確定性與風險。

三、數(shù)字孿生驅(qū)動教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革的實施方略

數(shù)字孿生技術(shù)驅(qū)動的思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，本質(zhì)上是將工業(yè)領(lǐng)域的精準化、動態(tài)化思維引入思政教育領(lǐng)域，通過虛實空間的深度融合，重構(gòu)思政教育供給的邏輯鏈條。將數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用于思政教育領(lǐng)域需立足思政教育工作者的實踐經(jīng)驗，其既要回應(yīng)政策要求，更需直面現(xiàn)實痛點，避免陷入“技術(shù)空轉(zhuǎn)”的誤區(qū)。

（一）技術(shù)驅(qū)動構(gòu)建雙循環(huán)賦能模型

在思政教育場域引入數(shù)字孿生技術(shù)，“雙循環(huán)”模型的內(nèi)外聯(lián)動機制是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心。內(nèi)循環(huán)是以學生需求為起點，形成數(shù)據(jù)采集、需求分析、精準供給、動態(tài)反饋的閉環(huán)，讓教育內(nèi)容適配學生特征。如北京郵電大學通過“AI-EMS智教平臺”采集學生行為數(shù)據(jù)，借助自然語言處理技術(shù)生成“需求圖譜”，教師依此調(diào)整教學，嵌人熱點案例，并通過虛擬實踐平臺追蹤轉(zhuǎn)化率，形成完整閉環(huán)。[外循環(huán)注重技術(shù)、政策與社會協(xié)同支撐。政策部門確立規(guī)則框架，如教育主管部門出臺相關(guān)文件，技術(shù)企業(yè)構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施，社會組織貢獻落地經(jīng)驗，相關(guān)研究機構(gòu)則提供數(shù)據(jù)資源支撐，共同形成技術(shù)、政策與社會協(xié)同的支撐體系。在社會協(xié)同方面，還可探索“高校 + 企業(yè) + 紅色基地”的模式實現(xiàn)數(shù)字孿生技術(shù)與思政教育融合，如聯(lián)合紅色紀念館開發(fā)“數(shù)字藏品思政庫”，學生通過區(qū)塊鏈技術(shù)完成虛擬任務(wù)。這樣的嘗試可打破高校局限，讓技術(shù)企業(yè)、文化機構(gòu)成為思政教育“共建者”。

思政空間的架構(gòu)設(shè)計需兼顧技術(shù)可行性與教育規(guī)律。其物理層為數(shù)據(jù)來源基礎(chǔ)，作為全場景數(shù)據(jù)采集底座，該層面通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實現(xiàn)線下教育場景的數(shù)字化映射，例如課堂可部署智能傳感器、校園應(yīng)用射頻識別技術(shù)、宿舍設(shè)置終端采集數(shù)據(jù)等。而其數(shù)據(jù)層則為智能中樞，該層面通過多方協(xié)同建立全程記錄體系，包括構(gòu)建“大學生思政行為數(shù)據(jù)庫”，整合結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并運用區(qū)塊鏈技術(shù)保障數(shù)據(jù)真實性。

（二）場景革新創(chuàng)設(shè)沉浸式智慧育人場域

數(shù)字孿生技術(shù)為重構(gòu)思政教育場景提供了全新可能，其核心在于突破傳統(tǒng)教育的時空限制，打造虛實融合的沉浸式體驗場域。在歷史場景的深度還原方面，數(shù)字孿生技術(shù)的應(yīng)用超越了簡單的視覺復刻，通過虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）與三維引擎（Unity3D）等技術(shù)，精心構(gòu)建起具有深度交互性的歷史場景。以“長征路線數(shù)字孿生館”為例，學生不僅能身臨其境地感受雪山草地的艱險，更需要通過角色扮演完成特定任務(wù)，比如在虛擬場景中擔任炊事班戰(zhàn)士計算糧食分配，或作為宣傳隊員創(chuàng)作鼓舞士氣的標語。這種參與式體驗讓學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，在解決具體問題的過程中深入理解長征精神的內(nèi)涵。在現(xiàn)實困境的模擬演練方面，數(shù)字孿生技術(shù)重點構(gòu)建映射大學生真實生活的道德與價值決策場景，旨在提升學生的價值判斷與行為選擇能力。如在“學術(shù)誠信危機”場景模擬的典型案例中，學生以課題組長身份面對實驗數(shù)據(jù)異常、組員抄襲等典型問題，系統(tǒng)會根據(jù)每個選擇實時生成不同的后果鏈，包括論文發(fā)表受阻、團隊信任度下降等。這種“安全試錯”機制讓學生在虛擬環(huán)境中體驗不同選擇帶來的連鎖反應(yīng)，從而將抽象的學術(shù)規(guī)范內(nèi)化為具體的行為準則。在虛擬實踐平臺拓展方面，數(shù)字孿生技術(shù)的應(yīng)用可將國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為可參與的虛擬實踐項目，如“脫貧攻堅虛擬實踐平臺”就是一個成功嘗試。在該虛擬平臺中，學生可以模擬駐村干部，通過數(shù)據(jù)分析識別致貧原因，配置資源制定幫扶方案，系統(tǒng)會基于真實案例庫生成動態(tài)反饋。這種“做中學”的模式，既能解決大規(guī)模實地實踐的組織難題，又可讓學生深刻理解國家政策的現(xiàn)實意義。這些創(chuàng)新實踐打破了理論教學與現(xiàn)實應(yīng)用的壁壘，使思政教育真正活起來、實起來。

（三）模式創(chuàng)新構(gòu)建供給側(cè)多方協(xié)同生態(tài)

為提升思政教育實效，高校應(yīng)從主體、內(nèi)容、方式三方面進行創(chuàng)新，構(gòu)建多方協(xié)同、精準適配、場景沉浸的育人體系。在主體層面，該體系以高校為核心，聯(lián)動企業(yè)、科研機構(gòu)等多方主體，構(gòu)建4 1+N^′′ 協(xié)同育人機制。具體可由輔導員牽頭組建跨界團隊，如成立“思政+AI”工作坊，開發(fā)“思政盲盒”人工智能小程序；同步建立社會力量準入機制，如通過開發(fā)人工智能助手，邀請各界人士擔任“虛擬思政導師”，實現(xiàn)人機交互；并完善協(xié)同評價體系，將多方反饋納入學生思政考核，由此構(gòu)建立體化育人格局。在內(nèi)容層面，該體系打造動態(tài)迭代的模塊化資源庫，包括將思政資源拆解為基礎(chǔ)理論、熱點議題、實踐案例三大模塊?；A(chǔ)理論模塊以動畫微課等形式呈現(xiàn)核心原理；熱點議題模塊聚焦前沿話題，采用研討直播等形式；實踐案例模塊實時更新素材，通過人工智能技術(shù)生成場景化案例，促進理論與現(xiàn)實結(jié)合。在方式層面，該體系創(chuàng)設(shè)“沉浸式學習 + 交互式評價”新范式，包括開發(fā)沉浸式實踐場景與情感共鳴場景，以此提升學習體驗與情感喚醒度；其評價體系則采用“區(qū)塊鏈 + 多維度指標”的方式，運用區(qū)塊鏈技術(shù)記錄學習軌跡，并建立包含知識、情感、行為的三維評價模型，科學衡量思政教育成效，從而推動思政教育從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化、精準化轉(zhuǎn)變。

（四）風險治理構(gòu)筑人文倫理韌性防線

面對數(shù)字時代新要求，高校需從風險防控、能力升級、生態(tài)構(gòu)建三個層面系統(tǒng)施策，確保技術(shù)賦能行穩(wěn)致遠。

在風險防控層面，高校在應(yīng)用數(shù)字孿生技術(shù)時確保數(shù)據(jù)安全，提防技術(shù)依賴。在數(shù)據(jù)安全方面，本地化部署與匿名化處理是核心手段。將數(shù)據(jù)存儲于校園內(nèi)部服務(wù)器，可大幅降低網(wǎng)絡(luò)傳輸風險；采集數(shù)據(jù)時僅保留行為模式信息，去除個人身份標識，從根源上保障學生隱私。針對技術(shù)依賴隱憂，高校在應(yīng)用數(shù)字孿生技術(shù)時可設(shè)置“技術(shù)緩沖帶”守護教育本真。如舉辦“無屏思政日”，師生暫別數(shù)字設(shè)備，開展線下深度研討。在面對面交流中，師生情感互動更直接，思想碰撞更深人，能夠避免因過度依賴技術(shù)導致情感疏離與思維碎片化。

在能力升級層面，高校應(yīng)培育“數(shù)字素養(yǎng) + 教育情懷”雙驅(qū)型輔導員隊伍。輔導員必須具備相應(yīng)的數(shù)字能力，尤其是數(shù)字孿生技術(shù)、人工智能等相關(guān)工具的使用能力。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)“數(shù)字思政工具包”工作坊來實現(xiàn)這一目標。工作坊應(yīng)圍繞數(shù)字孿生平臺操作、學生行為數(shù)據(jù)分析等核心技能展開系統(tǒng)教學，幫助輔導員熟練掌握數(shù)字孿生平臺的各項功能。輔導員還要學會運用數(shù)據(jù)分析工具挖掘?qū)W生行為數(shù)據(jù)，從而精準把握學生的思想動態(tài)與學習需求，為開展個性化思政教育提供有力支撐，這既可以通過數(shù)據(jù)手段關(guān)注重點學生群體，又可以通過茶話會、個性關(guān)懷等柔性方式傳遞關(guān)懷，實現(xiàn)技術(shù)理性與教育溫度的有機統(tǒng)一。

在生態(tài)構(gòu)建層面，高校要構(gòu)建政策協(xié)同與資源整合的支撐生態(tài)?？绮块T協(xié)作是破解技術(shù)應(yīng)用碎片化的核心路徑。教育部出臺的《教育信息化標準化工作管理辦法》，為數(shù)字孿生平臺的數(shù)據(jù)采集、存儲和傳輸制定了明確標準，劃定了技術(shù)應(yīng)用的安全底線，是數(shù)字孿生技術(shù)在思政教育中穩(wěn)定運行與數(shù)據(jù)安全的保證。資源整合旨在打破“孤島效應(yīng)”，將“國家智慧教育平臺”與高校數(shù)字孿生系統(tǒng)對接意義重大。國家智慧教育平臺資源豐富，高校與之對接后，既能引入優(yōu)質(zhì)課程、案例充實本校數(shù)字孿生系統(tǒng)教學內(nèi)容，又能上傳特色思政資源實現(xiàn)共建共享，促進全國高校思政教育協(xié)同發(fā)展。

（五）三步走策略推動改革漸進式落地

在高校開展數(shù)字孿生驅(qū)動的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不是簡單技術(shù)移植，關(guān)鍵是堅守“育人本位”，以技術(shù)為手段，以塑造價值觀為目的，以學生真實需求為出發(fā)點和落腳點，在虛實融合中培育兼具科技素養(yǎng)與家國情懷的時代新人。數(shù)字孿生技術(shù)賦能大學生思政教育，本質(zhì)是教育生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)。高?？梢园凑铡霸圏c突破一推廣輻射一迭代優(yōu)化”的三步走策略，實現(xiàn)從“局部盆景”到“整體風景”的漸進式改革。

在試點階段，高?？筛鶕?jù)學科特點分類推進。文科類院系可建設(shè)“人文精神VR體驗中心”，“推進VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，開展思政虛擬仿真教學”。理工科院系適宜開展“科技倫理沉浸式教學”，開發(fā)科技倫理模擬平臺；醫(yī)學院系可構(gòu)建“生命教育數(shù)字平臺”，運用全息投影技術(shù)展示人體奧秘；職業(yè)院校立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新打造“大國工匠數(shù)字孿生館”，集成虛擬現(xiàn)實（AR）智能操作臺等數(shù)字化手段強化職業(yè)認同；研究型大學則應(yīng)突出學術(shù)引領(lǐng)作用，試點“科技思政”，例如開發(fā)“科研誠信智能評估系統(tǒng)”等創(chuàng)新載體，形成可推廣的示范性成果。在試點過程中，高校需緊密結(jié)合學科特色和學生認知規(guī)律，充分發(fā)揮校本資源優(yōu)勢，通過差異化設(shè)計實現(xiàn)精準育人。

在推廣階段，高校應(yīng)構(gòu)建可持續(xù)協(xié)同生態(tài)。在主體協(xié)同方面，高校應(yīng)“輔導員 + 技術(shù)專員 + 學生骨干”三級推進機制，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同聯(lián)動的育人格局。在資源整合方面，高校應(yīng)與多家紅色基地共享數(shù)據(jù)，共建“紅色場景數(shù)字孿生庫”，實現(xiàn)資源復用。在能力培養(yǎng)方面，高校應(yīng)舉辦數(shù)字素養(yǎng)能力培訓，提升輔導員數(shù)字技能。在這一階段，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)教育界限，加強校內(nèi)外合作與交流，形成多方主體協(xié)同推進的合力。高校通過整合各方資源，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式，推動數(shù)字孿生技術(shù)在思政教育中的廣泛應(yīng)用，為學生提供更加豐富、多樣化的學習體驗。

在優(yōu)化階段，高校應(yīng)重點重構(gòu)評價體系。高?？蓱?yīng)用機器學習分析虛擬場景交互數(shù)據(jù)。同時，定期組織學生座談會收集建議，同時引入第三方評估機構(gòu)，對平臺價值觀引導效果年度評估，保證技術(shù)服務(wù)育人。通過定期評估，高?？砂l(fā)現(xiàn)問題，及時改進，確保技術(shù)服務(wù)育人目標的實現(xiàn)。

數(shù)字李生技術(shù)賦能思政教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是一場以技術(shù)為手段、以育人為根本、以學生需求為中心的生態(tài)重構(gòu)。其價值不僅在于提升教育的精準度和效率，更在于通過虛實融合的深度體驗，培育學生的價值認同與實踐能力。面對新技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，唯有堅守育人本位，在創(chuàng)新中平衡技術(shù)應(yīng)用與教育價值，不斷提升思政教育工作隊伍的數(shù)智素養(yǎng)，構(gòu)建穩(wěn)健的支撐生態(tài)，方能駕馭數(shù)字孿生之力，著力培養(yǎng)兼具科技素養(yǎng)與家國情懷的時代新人，為民族復興注人數(shù)智化思政教育的新動能。

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（責任編輯：李一楠）