立足勞動教育 探索學生多元評價

引言：隨著《義務教育勞動課程標準（2022版）》的深入實施，教育領域正經歷著一場以培養學生核心素養為導向的深刻變革。其中，勞動教育作為立德樹人的重要途徑，不僅承載著培養學生實踐能力和創新精神的重任，更是落實“雙減”政策、促進學生全面發展的關鍵環節。新課標明確指出，要立足本土，充分挖掘和利用當地的勞動課程資源，使勞動教育更加貼近學生的生活實際，增強其針對性和實效性。

我校以勞動教育為突破口，探索學生多元評價體系的建設。學校通過構建中醫藥基地勞動、校內勞動、家務勞動、公益勞動四大勞動板塊，將勞動教育深度融入學校教育教學的全過程，實現了從“課本”到“生活”再到“實踐”的無縫銜接。這一舉措不僅豐富了勞動教育的內容與形式，更為學生提供了廣闊的實踐舞臺，促進了學生德智體美勞的全面發展。

一、多學科融合，合理實施教學評價

勞動教育是立德樹人的重要途徑，也是當前學校落實“雙減”工作的重要抓手。因此，學校以新課標為引領，堅持“做中學”“做中悟”“做中創”的勞動教育理念，以勞動教育改革為突破口，構建了中醫藥基地勞動、校內勞動、家務勞動、公益勞動四大勞動板塊，將勞動教育融入到學校教育教學的全過程，實現從“課本”到“生活”到“實踐”的勞動育人的引領。制定相應的勞動清單，形成階梯式、螺旋上升的多元評價體系，設計與任務清單相匹配的評價指標，如自評、小組互評、家長評、教師評、階段綜合評價等;搭建“勞動+中醫藥、勞動+美育、勞動+創意”等德智體美勞融合發展的課程體系，將勞動教育融入學科教學中，形成跨學科的育人體系，實現學生勞動教育成效可視化。

二、豐富教學內容，促進學生個性成長

《新課程標注2022年版》指出：立足本土，充分挖掘當地的勞動課程資源，在開發與利用這些勞動課程資源的過程中，應該貼近當地學生的生活實際。

學校在依托鄉土資源的基礎上，以課題為引領，開發、實施了校本課程《認識苗木花卉》《苗木花卉的管理與栽培》《中草藥的認識》。在校內勞動實踐教育基地，學校統一籌劃分配給各班進行中草藥種植。種植前，老師先給同學們發布任務群，以任務驅動的形式讓中高年級的學生查閱資料完成任務，并講解所查草藥種植的條件，教師補充講解如何根據季節選擇種植的種類，以及播種、澆水、施肥、防蟲過程中的注意事項等知識。教師在勞動過程中，幫助學生經歷發現問題、解決問題、反思總結等勞動環節，增強了學生的體驗感，使學生感受到春生、夏長、秋收、冬藏的樂趣，培養了學生高水平的勞動素養。此外，還設計出與課程相應的《勞動實踐手冊》。通過“一冊”、“一圖”記錄整個勞動的活動過程、學生感受和過程性評價。“一冊”即勞動實踐手冊。“一圖”是以勞動對象為主體，根據勞動內容，對應活動目標，遞進式設計每個環節評價的主體、評價的內容和評價的方式，實現不同勞動階段學生的自我評價，激發學生濃厚的興趣，從而以多元評價推動勞動教育落地生根。

三、增強評價多元化，讓學生在勞動中獲得全面發展

勞動課程注重評價內容多維化、評價主體多元化、評價方法多樣化。在我們的《勞動實踐手冊》中，評價主體包括自評、互評、師評、家長評，既突出學生的主體地位，又通過交流互動，建立積極、友好、平等和民主的評價關系，實現教-學-評一致性。家庭層面，強化角色擔當和行動擔當，日常勞動的踐行、評價在家長評價和自我評價中產生。通過班級“勞動小達人打卡啦！”小程序，上傳學生做家務、農業勞動實踐等達標內容視頻記錄，依據勞動時長和成果進行賦分。學校層面通過開展班級、校級“生活小達人”勞動技能大賽等比賽，如在《水果拼盤制作》活動中，先還出拼盤草圖，否則不能制作出具有創意的作品，這就需要學生掌握一定的繪畫能力，然后采取小組合作的形式，對作品進行評價、修整，從而使學生的創新能力得到發展。力爭讓每一個孩子都能愛上勞動并在過程中收獲快樂。

同時，老師們還常常在每周一安排部分年級或班級學生一起到草藥基地和校外勞動基地里親身參加栽樹、剪枝、除草、、澆水、施肥等一系列農業實踐性活動，教師采取手把手帶的方式教學生農業實踐技能操作，使學生參與到實踐性活動和興趣油然而生。

四、家校協作，全面開展勞動教育

《新課程標準2022年版》指出：要讓家庭教育在勞動教育中發揮基礎作用，首先要引導家長樹立正確的勞動教育觀念，充分認識到勞動的育人價值，家長做到言傳身教，做好榜樣，才能更好的發揮家庭勞動教育的作用。因此，學校還加強了家校協作，落實“雙減”政策，針對學生的年齡特點和個性差異，布置力所能及的家庭作業，如1-2學段開展“家務我來干”，在家長引導下，學生清潔家中的衛生，分擔家務，體驗勞動的的同時，學會感恩，尊重他人的勞動成果。第3學段開展“環保我先行”，讓學生參與到社會實踐中，在鍛煉勞動能力的同時，體驗公益精神，更好地將奉獻精神發揚光大。此外，學校每學期都會制定任務群，培養學生的生活能力和良好習慣。比如第一學段的任務群：要學生學會掃地、拖地、擦桌、洗碗、穿衣服、系鞋帶、整理書桌、文具、衣物、被褥、擇菜、洗菜、動植物飼養、簡單手工制作。第二學段的任務群是：要學生學會洗鞋襪、洗書包、整理書柜、衣櫥、煮雞蛋、拌黃瓜、制作水果拼盤、使用維護小家電、制作窗花；第三學段是：要學會制作2-3道家常菜、使用維護電器、編織、種植、修理等，家長每年教會孩子1項或多項生活技能。目前，全校12個班級600余名學生，均已初步掌握一項或多項該年齡階段的生活技能，掀起了人人爭當“生活小達人”，個個成為父母好幫手的熱潮。

德智體美勞全面發展是我們一直所倡導的教育，在多元評價的驅動下，學生通過自己的雙手體驗勞動過程，感悟勞動精神，感受勞動帶來的快樂與美好。這種多元評價模式注重激發學生的實踐能力和創新精神，深受師生喜歡。

本文系保定市教育科學“十四五”規劃課題《雙減下依托鄉土資源培養小學生勞動素養的實踐研究》研究成果之一，課題編號：2404016