聚焦單元視域 落實(shí)讀寫(xiě)一體

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的核心規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要路徑。葉圣陶先生提出“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫(xiě)作之間相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。統(tǒng)編版教材以單元為基本單位，將課文閱讀與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)整合，正是對(duì)這一理念的實(shí)踐——通過(guò)單元內(nèi)文本的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，在寫(xiě)作中深化對(duì)文本的理解，最終實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的雙向轉(zhuǎn)化。

說(shuō)明文教學(xué)中，讀寫(xiě)一體的落實(shí)更具特殊性。一方面，說(shuō)明文以傳遞信息、闡釋事理為核心，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、條理清晰，其文體特征為讀寫(xiě)遷移提供了明確的“法度”；另一方面，不同說(shuō)明文（如平實(shí)性與文藝性）在表達(dá)風(fēng)格上的差異，又為學(xué)生提供了多元的寫(xiě)作范式。基于此，單元視域下的說(shuō)明文教學(xué)需立足整體，以單元語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，將閱讀中的說(shuō)明方法、結(jié)構(gòu)邏輯、語(yǔ)言風(fēng)格轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的可操作策略，讓學(xué)生在“讀懂”與“會(huì)寫(xiě)”的閉環(huán)中構(gòu)建說(shuō)明文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》一課為例，探討如何在單元視域下實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體的有效落實(shí)。

一、單元統(tǒng)整：在讀寫(xiě)互動(dòng)中搭建說(shuō)明文認(rèn)知框架

本單元以“說(shuō)明文”為主題，承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的重要任務(wù)。語(yǔ)文要素明確要求“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”并“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。本次教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)把握了單元整體目標(biāo)，以“說(shuō)明白了什么”和“如何說(shuō)明白”為雙主線，實(shí)現(xiàn)了從“讀懂說(shuō)明文”到“會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文”的能力跨越，巧妙地將閱讀文本轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一。

比如，在對(duì)比閱讀之中，教師并未強(qiáng)調(diào)哪種說(shuō)明語(yǔ)言更好，而是讓學(xué)生體會(huì)不同的說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格，這與“交流平臺(tái)”中“無(wú)論哪種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚、有條理”相呼應(yīng)；另外，設(shè)計(jì)的改寫(xiě)環(huán)節(jié)，也參照了“初試身手”中的改寫(xiě)任務(wù)，使閱讀習(xí)得與寫(xiě)作實(shí)踐形成閉環(huán)。

本單元的兩篇精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》，呈現(xiàn)出說(shuō)明文的不同類(lèi)型與表達(dá)風(fēng)格，教師將其進(jìn)行隱性對(duì)比，通過(guò)“文藝性說(shuō)明文”與“平實(shí)性說(shuō)明文”的差異比較，幫助學(xué)生建立完整的說(shuō)明文知識(shí)圖譜，這種單元統(tǒng)整意識(shí)為后續(xù)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、三維支架：從文本解讀到寫(xiě)作方法的遷移落地

（1）內(nèi)容支架：構(gòu)建說(shuō)明文的邏輯骨架。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理松鼠搭窩的經(jīng)過(guò)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注建造過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)布封是用表順序的詞語(yǔ)將一系列動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)的，既有條理又十分具體。這種結(jié)構(gòu)化處理使學(xué)生直觀感受到說(shuō)明文的內(nèi)容組織邏輯。從“抓特點(diǎn)”到“有條理”，再到“寫(xiě)具體”，這些都是為了“說(shuō)明白”，這種對(duì)文本肌理的解構(gòu)過(guò)程，正是學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容支架的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）方法支架：提煉說(shuō)明文的表達(dá)策略。在品味“帽纓形尾巴”“直豎身子吃東西”等典型語(yǔ)句時(shí)，教師精準(zhǔn)抓住了“打比方”這一說(shuō)明方法，通過(guò)帽纓實(shí)物與松鼠尾巴的圖片對(duì)比，將抽象的修辭具象化。更精彩的是教師對(duì)方法適用情境的點(diǎn)撥：“介紹不熟知的事物時(shí)，可以選擇熟悉的事物打比方”，這樣的指導(dǎo)不僅讓學(xué)生知道“用什么方法”，更明白“何時(shí)用”“為什么用”，形成了策略性知識(shí)。隨后的熊貓例句仿寫(xiě)，則實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知理解到應(yīng)用創(chuàng)造的飛躍。

（3）語(yǔ)言支架：感悟說(shuō)明文的風(fēng)格選擇。通過(guò)對(duì)比《中國(guó)大百科全書(shū)》與課文的語(yǔ)言差異，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起“平實(shí)說(shuō)明”與“生動(dòng)說(shuō)明”的二元認(rèn)知模型。這個(gè)比較環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尤為精妙：同樣的說(shuō)明對(duì)象，因表達(dá)目的不同而呈現(xiàn)迥異的語(yǔ)言風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)列數(shù)字能增強(qiáng)科學(xué)性、打比方能提升感染力時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)掌握了根據(jù)寫(xiě)作目的選擇語(yǔ)言風(fēng)格的元認(rèn)知能力。這種對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力的深度開(kāi)掘，遠(yuǎn)超傳統(tǒng)說(shuō)明文教學(xué)停留在“找說(shuō)明方法”的淺層學(xué)習(xí)。

三、情境化實(shí)踐：讓“說(shuō)明白”在真實(shí)交際中發(fā)生

教學(xué)設(shè)計(jì)最富創(chuàng)意的部分當(dāng)屬“熊貓講解員”情境任務(wù)。這個(gè)基于真實(shí)交際需求的寫(xiě)作活動(dòng)，完美詮釋了“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)路徑：①角色代入：以“小朋友”為目標(biāo)聽(tīng)眾，自然引導(dǎo)學(xué)生選擇生動(dòng)活潑的表達(dá)方式。②文體轉(zhuǎn)換：將科技文獻(xiàn)改寫(xiě)成講解詞，實(shí)踐了信息重組與風(fēng)格轉(zhuǎn)換的雙重訓(xùn)練。③過(guò)程指導(dǎo)：教師提供的改寫(xiě)示范既給予支架又不束縛思維，體現(xiàn)“扶放有度”的教學(xué)智慧教者將“是否讓小朋友喜歡上熊貓”作為核心標(biāo)準(zhǔn)，使抽象的寫(xiě)作要求轉(zhuǎn)化為具象的交際效果，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作能力至關(guān)重要。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦單元視域，已呈現(xiàn)出鮮明的讀寫(xiě)結(jié)合特色，但是否需要增加不同作家描寫(xiě)松鼠的文本對(duì)比，拓展學(xué)生對(duì)文藝性說(shuō)明文多樣化的認(rèn)識(shí)，對(duì)比較閱讀進(jìn)行深度挖掘，又或者有跨學(xué)科融合的可能性，比如結(jié)合科學(xué)課動(dòng)物觀察記錄，打造更豐富的說(shuō)明文寫(xiě)作素材庫(kù)，這是我們所猶豫的部分。

當(dāng)然，《松鼠》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文——目標(biāo)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰、方法得當(dāng)。教師通過(guò)內(nèi)容、方法、語(yǔ)言三重支架的搭建，將閱讀文本轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作資源，學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在分析文本的過(guò)程中建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)境界。當(dāng)學(xué)生能夠自覺(jué)地將閱讀所得轉(zhuǎn)化為表達(dá)所用時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)共生便實(shí)現(xiàn)了它最本真的價(jià)值。

此文系湖南省教育學(xué)會(huì)課題《基于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化的單元整體教學(xué)實(shí)踐研究》（J—24）階段性成果）