高中美術鑒賞教學中審美評價體系的構建策略研究

高中美術鑒賞教學活動不僅注重學生美術技能的發展，其對于學生審美素養、藝術表達能力與創新能力的提升也提出了要求。要打造契合學生發展特點的教學模式，教師應該積極完善教學評價體系，結合教學過程評估學生的綜合素質表現，建立專業化的評價互動機制。以評價活動驅動學生全面發展，構建跟進式的教學指導模式，有助于激發學生的美術學習興趣。

一、高中美術鑒賞教學中審美評價體系的現狀

（一）評價方案設計不全面

在素質教育背景下構建審美評價體系，教師應該結合學生的綜合學習表現、學習素養開展相關教學活動，打造以學生認知、交流、創作為導向的育人模式，以此來調動學生的美術學習熱情，帶動教學活動的創新開展。為此，教師應該從學業成績、藝術素養、創新能力等角度展開教學評價工作，為學生提供全方位的學習建議[]。但在當前的教學評價實踐中，部分教師單純強調學生學業成績的測評，教師以學生的作業完成情況、課堂學習表現、美術技能表現為主要標準展開評價活動，忽視了學生人文意識、創新素養、審美能力的綜合評估，導致教學活動難以發揮出育人作用，學生對于高中美術鑒賞教學缺乏必要的認同感。評價方案過于注重學生的課堂學習表現，對于學生所展現出來的內在情感意識缺乏關注，高中美術鑒賞教學活動難以有效發揮出育人價值。

（二）評價方法缺乏創新

面對課程改革與立德樹人的雙重教育要求，教師應該積極優化教學評價體系，制訂以動態測評、教師測評、學生自評為支持的評價方案，跟進學生的美術學習過程，以此來開發完善的學生素質評價體系。高中美術教師應該靈活搭配教學評價方法，對學生的各項美術技能、表達能力展開訓練。但在實際的評價活動中，一些教師單純注重課堂上的教學測評，評價方法缺乏創新。教師站在“主導者”的位置上對學生給出帶有主觀性的評價意見，過于嚴格的評價標準破壞學生的學習信心，導致學生對美術學習活動失去熱情。一些教師雖然嘗試引入了學生自評、互評等評價活動，但有關評價多是以短期評價為主，教師無法借助評價過程培養學生的積極情感與學習興趣。如何對評價方法進行深度優化，在評價中啟發學生進行深度學習，這是亟待解決的重要問題。

（三）評價結果無法保留

發起評價的目的在于幫助學生了解自身的學習狀態，依靠不同的學習建議驅動學生調整學習思路，以此來展現高中美術鑒賞教學活動的深度育人價值。在完成教學評價任務之后，教師應該對評價結果進行保存，讓學生反思自身的短板，尋找提升自身審美素養的實踐策略。但在教學工作中，部分高中美術教師并不關注評價結果的加工。在完成評價任務之后，教師便會開展下一階段的教學工作。學生無法借助教學評價對自己的學習表現進行反思，缺乏專業化教學經驗的指導，導致高中生難以快速掌握美術知識。

二、高中美術鑒賞教學中審美評價體系的構建策略

（一）開展審美活動，評價學生審美表現

既有的高中美術鑒賞教學審美評價多是從課堂教學發力，在育人過程中，教師根據學生的課堂學習表現、學習態度給出評價意見，評價活動帶有明顯的短期性、片面性特點[2]。要完善審美評價體系，教師應該關注學生的審美素養發展特點，在教學實踐過程中，對學生的基礎審美素養、審美能力發起教學評價。借助課前的測評活動，在評估學生素質的同時，給出針對性更強的教學指導方案，培育學生的美術探究能力與實踐熱情，才能讓審美評價體系發揮作用。

在高中美術鑒賞教學中打造審美評價新模式，教師可以結合學生的審美素養發展特點、美術學習經驗開展教學評價活動，評估學生的素質表現與綜合學習能力。一方面，教師引入低難度的學習資源，利用教材中的油畫、水墨畫、雕塑等素材打造開放式的評價方案。在評價過程中，要求學生觀察相關作品，并分享審美學習經驗。在互動交流環節，教師以“畫面布局”“色彩應用”“情感表達”為主要指標，制訂學生評價方案。在素材選擇過程中，可以將我國的《清明上河圖》、國外的《蒙娜麗莎》作為教學資源，引導學生進行鑒賞。教師要對學生的觀點、所生成的意見進行記錄，評價學生的基礎美術素養，了解學生的學習情況。另一方面，嘗試擴大高中美術鑒賞教學范圍。在審美評價體系開發的有關實踐中，教師可以引導學生發起審美交流活動。在組織學生進行學習的同時，以美術創作手法、藝術表達技巧為切入點，對學生的審美經驗儲備水平、審美鑒賞能力發起評價。在指導學生進行學習的過程中，要求學生圍繞美術文化體系、藝術創作技巧、作品情感展開教學活動，激發學生的藝術探究熱情與學習興趣，優化高中美術鑒賞教學路徑。在授課、教學與交流的多元導向下，對學科教學方案進行細化，可以結合學生的素質表現完善審美評價體系。在掌握學生的學習情況之后，教師能夠設計針對性更強的教學指導模式。

（二）開展測評活動，評價學生審美素養

在新時期下針對高中美術鑒賞教學要求開發審美評價方案，教師應該在教學工作中積極引入學生素質測評任務，制訂以發展學生審美素養、培養學生實踐意識為導向的教學方案，對學科教學模式進行深度細化。將多元化測評任務與高中美術鑒賞教學要求結合起來，教師可以構建針對性的教學指導方案，發展學生的綜合美術素養，帶動教學工作的有效提質[3]。為此，高中美術教師要嘗試為學生提供表達、交互的機會，結合測評結果評價學生的學習表現，產出教學意見。

在構建審美評價體系的過程中，教師應該在高中美術鑒賞教學環節引入多元化測評任務，對學生的審美素養、藝術表達能力展開評估。在課堂上，教師建立以隨堂交流為主題的測評方案。教師為學生提供藝術作品，要求學生在規定的時間內對相關作品進行鑒賞。在這一過程中，教師可以選擇石龍麒麟、山西布老虎等資源發起教學工作。在引導學生進行實踐學習的同時，為高中生創造觀察、分析的機會。借助對藝術作品的鑒賞，教師在教學工作中引入藝術交流活動，對學生的美術知識積累水平、美術表達能力發起測評活動。在完成測評任務之后，基于審美經驗積累、審美表達的多元視角給出評價結果，對學生提出學習建議。在后續的測評工作中，則要嘗試激發學生的美術創作熱情與實踐興趣。教師可以結合我國的雕塑、手工、色彩等文化體系開展審美測評活動，以“創作美術作品”為主題，鼓勵學生通過繪畫、編織、雕塑等方式進行自由發揮。在學生生成相關美術作品之后，教師對學生的藝術創新能力、美術表達能力進行評價。在完成測評任務之后，教師與學生進行交流，對學生身上存在的普遍問題、學習短板進行分析，對學生發起針對性的測評指導。借助對測評方案的創新優化，教師可以分層推進審美教學評價活動，對學生給出針對性學習建議。

（三）應用現代技術，評價學生審美技能

高中美術鑒賞教學實踐中，審美評價體系中應該融合審美感知、審美表達與審美創造的相關評價，教師不僅要評估學生的基礎審美能力，更要結合學生的綜合學習表現制訂評價方案，評價學生的創新意識與美術實踐素養。當現代教育技術與高中美術鑒賞教學要求相結合，教師可嘗試開發以學生審美體驗、交流為導向的教學模式，通過現代教育技術激發學生的美術學習熱情，開展針對性教學評價。

在審美評價體系的開發過程中，教師可以從資源導入、審美交流、評價反思三大角度分別推進教學工作，對高中美術鑒賞教學中的審美評價體系進行全面細化。首先，開發資源導入方案。教師以學生的體驗、表達為切入點，在設計評價任務的同時，利用微課、慕課等資源引入美術學習材料。在這一過程中，教師可以配合我國的水墨畫作品、油畫作品、外國雕塑作品展開審美鑒賞評價活動。教師利用電子白板展示相關審美鑒賞資源，學生從作品的色彩、布局、線條入手，對美術作品進行鑒賞[4]。其次，組織開展審美交流活動。教師鼓勵學生分享美術作品的鑒賞方法，以此來探討美術作品的人文內涵與情感價值，從而全面完善教學評價方案。以著名美術家畢加索所創作的《格爾尼卡》為例，其展現了作者的人文關懷精神，表達了對戰爭的憤怒、對逝者的同情。在美術鑒賞活動中，應該以線條、色彩為主要對象，在了解作品背景的同時解讀其情感。在學生進行審美交流的過程中，教師要為高中生提供學習資源，結合作品背景、作者的創作風格引導學生進行審美鑒賞學習。在隨后的教學評價環節，教師則要引入評價反思任務。以學生所產出的審美鑒賞方法、成果為切入點，指出學生在審美學習中存在的不足。在這一環節的教學實踐中，從審美鑒賞的一般思路、學生的審美表現入手發起教學評價活動，對學生給出學習建議。借助線上技術的支持，教師可以對學生的審美素養與學習表現進行記錄分析，給出針對性的學習意見，以評價活動驅動學生全面發展。

（四）設計專題活動，評價學生創新意識

高中美術鑒賞教學中的審美評價不能單純以評估學生的美術鑒賞能力為目標，而是要針對學生的美術學習特點、審美素養給出針對性的學習意見，讓學生結合審美經驗提升自身的藝術創作水平。面對創新審美評價體系的新目標，教師應該嘗試在教學環節開展多元化育人活動，以學生主動參與評價、進行體驗學習為基本導向，打造學生交流、表達的教育新模式。依靠專題活動對學生的審美技能與藝術表達能力進行訓練，才能更好地推動教學提質。

在高中美術鑒賞教學審美評價活動中，教師可以圍繞專題活動開發審美互動方案，建立以學生審美體驗、實踐學習為導向的教學機制，調動學生的審美學習熱情。在開展教學工作之前，設計以藝術鑒賞為導向的專題活動。教師利用現代微課、慕課等平臺開發教學資源，結合基礎美術元素對學生發起教學指導，如教材中給出的線條、光影、布局等知識。教師應該嘗試設計半開放式的教學方案，引導學生探索不同審美元素在美術作品中的應用特點，并要求學生整理相關美術創作技巧與創作方法。在學生進行學習之后，制訂以學生實踐體驗、交流為導向的教學方案，細化教學步驟。在后續的評價活動中，則要對學生的美術應用能力、美術創新意識發起評價。針對教材中所給出的相關美術教學方法，教師以學生鑒賞、表達為切入點，為學生準備相關美術創作資源。在審美評價活動中，教師可選擇雕塑、油畫等作品作為對象，為學生創造探索美術知識、進行交流分享的機會。在學生完成美術創作之后，教師對學生的美術應用能力進行點評，讓學生認識到自身的特長與不足，生成美術學習建議。在專題活動的驅動下，教師應該對學生的色彩感知、布局設計、線條搭配等基礎審美能力發起評價，保障教學活動的專業性。

（五）推動自主評價，評價學生審美意識

高中生的審美學習經驗與美術素養正在不斷發展，在學習過程中，其可以利用不同形式的美術資源進行創作，從而展現自身的藝術靈感與人文思想。在高中美術鑒賞教學中發起審美評價，教師應該為學生創造自我點評、自我反思的機會，依靠命題式創作鼓勵學生對自身的美術素養進行評估，以此來給出相應的教學意見與人才培養策略。

在開發高中美術鑒賞教學方案的過程中，教師可以在設計美術創作任務之后鼓勵學生進行自由表達，依靠學生的自主評價、自主反思過程來激發學生的審美學習熱情。在發起審美評價活動之前，教師對學生提出學習任務，以場景繪畫、景觀設計、美術實踐等活動作為切入點。在要求學生進行自主學習的同時，生成動態化教學模式，要求學生結合情感、場景等元素進行美術創作活動，如“繪制蘊含悲傷情感的水彩畫”“制作表現父愛的雕塑”等。在指導學生進行創作的同時，教師對學生的審美表達能力發起評價。在學生完成美術作品之后，教師可以在教學環節引入自主評價任務：從美術作品的布局、結構與色彩入手，要求學生對自己的作品進行評分，討論作品中自己最滿意的設計與不足之處。在學生給出評價結果之后，打造以學生交流、反思為導向的評價體系。教師要與學生共同整合評價結果，對美術作品中的優秀細節、不足之處進行探討，并要求學生重新進行美術創作，融合評價意見培育學生的美術創新意識。在審美評價視角下，生成動態化的評價體系，以此來發展學生的綜合美術素養。

結束語

在高中美術鑒賞教學中構建審美評價體系，教師應該對評價方法、評價標準進行優化，生成以學生鑒賞學習、美術表達交流、課程實踐反思為導向的教學評價模式，逐步細化評價步驟。借助審美評價，從技能、思想、情感、創作能力等角度落實對學生的教學指導，才能促進高中生全面發展。

參考文獻

[1]臧瑜.核心素養視域下高中美術教學評價體系的構建[].美術教育研究，2025（5）：166-168.

[2]耿艷娜.高中美術色彩教學中的色彩感覺培養與審美能力提升Ⅲ].愛尚美術，2024（6）：140-142.

[3]吳雙.核心素養視域下高中美術與書法跨學科的教學實踐探索：以鑒賞《溪山行旅圖》課程為例[].書法賞評，2025（1）：111-113.

[4]王倩蕓，張紅巖.基于“5E”教學模式的高中美術鑒賞課程教學設計創新研究].基礎教育研究，2025（2）：79-82.