新高考背景下高中數學高效課堂的構建策略研究

新高考改革著眼于素質教育，注重學生的全面發展與個性發展，且強調學生的自主思考與合作探究，旨在培養學生的綜合素養。在此背景下，高中數學教師必須主動轉變教學觀念，積極探索新穎的、更有效的教學策略與方法，加快構建高效數學課堂，引導學生深度學習，實現全面發展與個性發展并行的最終目標。

一、新高考對高中數學教學的具體要求

（一）教學內容要符合學生認知規律

新高考對高中數學教學內容提出更高要求，要符合學生的認知規律，確保他們可以接受且可以從中收獲一些東西，要難度適中，具有一定挑戰性，可以有效激發學生的探究興趣。同時，教學內容要豐富多樣，既要符合高中學生的認知特點，又要貼近他們的興趣愛好，選取與日常生活、實際應用相關的教學資源，保證數學教學內容的多樣性和真實性。此外，要提高教學內容的銜接性，對初高中數學知識點進行有效整合，挖掘兩者之間的銜接點，以此作為教學切入點，并適當補充其他教學資源，使之更符合高中學生的認知規律和特點，確保教學內容的科學性[1]。

（二）教學方法要豐富多元

高考改革背景下，新高考進一步明確了數學教學的培養方向，旨在培養各項能力都均衡發展的綜合性人才，并且新高考試題中的情境化問題大幅增加，生活應用題目、創新型題目也明顯增加。這些都說明傳統的教學模式已經不再完全適用，要求教師及時創新教學策略與手段，確保教學方法豐富多元。比如，創設多元情境，讓學生在真實情境中思考、探究；或者借助信息手段開展信息化教學，提高數學教學的直觀性與趣味性；或者根據學生的水平和能力差異組織個性化教學，分層設置個性化任務，以滿足更多學生的學習需求。總之，在此背景下，高中數學教師應學會合理利用各種教學方法和手段，以全面提高課堂教學質量。

（三）教學評價要全面深刻

新高考改革還對教學評價提出新的要求，指出高中數學課堂教學評價要全面而深刻，要求教師采用“教、學、評”一體化的方式，將評價貫穿課堂教學的全過程，科學、及時、有效地評價學生，給予學生最真實的反饋。一方面，幫助教師了解學生的學習情況，針對性地調整教學策略；另一方面，助力學生深刻認識自我，不斷調整自己的學習方式與方法。

二、新高考背景下構建高效數學課堂的重要意義

（一）有助于提高教學效率

新高考背景下，構建高效數學課堂對高中數學教學意義重大，有助于提高課堂教學效率，使教師教學更加高效。具體而言，在高效課堂模式下，教師通過設定明確的教學目標、合理安排教學內容、采用多樣化的教學與評價方式，來組織課堂活動，并使課堂教學活動始終圍繞既定目標開展，實現教學效率的有效提升。從另一個角度看，高效課堂的構建為教師提供了另一種教學思路，教師可以引導學生自主思考、學習，這不僅培養了學生的自主學習能力，還起到了良好的教學促進作用，進一步提高了課堂教學的效率[2]。

（二）有助于提升學生的學習效果

從現行的高考模式來看，構建高效課堂不僅是教師教學的必然要求，也是適應學生發展需求的一種必要手段，有助于提升學生的學習效果，提高數學學習成績，培養學生的數學核心素養。具體而言，在高效課堂模式下，學生可以自主思考，學習主動性和積極性被有效調動，有助于他們建立濃厚的數學學習興趣。在教師的合理引導下，學生可以參與豐富多樣的課堂活動，加強了師生、生生之間的有效互動，助力學生思考與學習，進一步提高學生的學習質量。總之，在高效課堂的助力下，學生的學習成績得到明顯提升，各項能力均衡發展，為今后的數學學習與未來生活、工作奠定了堅實的基礎。

（三）有助于推動數學教學改革

新高考背景下，高中數學教學面臨迫切改革，而構建高效課堂有助于改善“教”與“學”的方式，使課堂教學結構更加合理、課堂活動更豐富多元，推動了數學教學改革。使得教師職能發生轉變，由以往的“知識傳授者”變為“教學組織者、引導者、促進者”，學生主體地位和教師主導作用得到有效發揮，既呼應了新高考模式下素質教育教學的導向，又推動數學教學改革更上一個臺階。

三、新高考背景下高中數學高效課堂的構建策略

（一）更新教學理念

在新高考背景下進行高中數學高效課堂的研究，教師首先要更新教學理念，主動摒棄以往落后的教學思想和策略，將原本的知識本位轉變成素養本位，圍繞學科核心素養的具體要求設計針對性的教學活動，同時重視學生的主體地位，尊重不同學生的客觀需求，結合他們的實際水平和興趣愛好組織課堂教學，更好地落實新高考和新課程標準要求，滿足構建高效課堂的前提條件。

首先，堅持素養本位的教學理念，設定素養導向的教學目標。以人教A版“集合的基本運算”相關內容教學為例，教師需以核心素養為導向設計如下目標。第一，知識目標。能夠準確說出并集、交集、補集的定義和基本性質，并能正確運用。第二，能力目標。能利用集合運算的定義和性質，判斷兩個集合是否相等，培養數學運算和邏輯推理能力。第三，素養目標。能夠從具體問題情境中抽象出集合及集合間的關系，并用集合語言進行刻畫，培養數學抽象素養；能將簡單的實際問題轉化為集合運算能力，培養數學建模能力。通過設定素養導向的教學目標，讓學生在數學學習中自然發展學科核心素養。

其次，重視學生的主體地位，遵循學生中心的教學理念。仍以人教A版“集合的基本運算”相關內容教學為例，教師可以運用數形結合的教學方法，引導學生結合問題情境繪制維恩圖，充分調動學生的主動意識，給予學生更多的成長空間，鼓勵他們自主探究，幫助學生深刻理解知識，發展數學核心素養[3]。

（二）深挖教材內容

在高中數學教學中，教材是最基礎的教學資源，涵蓋了絕大部分的數學知識點和豐富的數學思想與方法，是構建高效課堂的內容基礎，也是學生深度思考與學習的依據。因此，在新高考背景下，為加快構建數學高效課堂，助力學生實現深度學習目標，教師應當深度挖掘教材內容，并適當引入拓展資源，整合優化教學內容，以此促進數學基礎知識與實際應用的結合，為數學高效課堂的構建提供有利條件。

以人教A版高中數學“充分條件與必要條件”相關內容教學為例，教師應緊密結合教材內容，從概念的核心定義入手，借助經典教學案例“四邊形判定”“三角形全等”“方程根”等，使學生明白“對角線互相平分”是“四邊形是平行四邊形”的充要條件，“判別式 Δgt;0^′ ’是“一元二次方程有實根”的必要條件，幫助學生準確理解充分條件與必要條件的定義。然后，引入生活實例，借助一些生活化問題助力學生深化概念理解，如“年滿18周歲”和“擁有選舉權”存在怎樣的關系？“下雨”和“地面濕”又存在怎樣的條件關系？通過這些生活實例引導學生辯證思考，學會準確判定事物之間的條件關系，培養學生邏輯思維能力，為進入深度學習狀態奠定了基礎，有助于教師構建高效課堂。

（三）創設多種情境

在新高考背景下，為契合數學試題越來越情境化的趨勢，助力構建高效數學課堂，教師應積極采用情境教學法，結合課程內容和實際生活，創設多種情境，營造多樣化的教學場景，以此優化學生的學習體驗，引導學生思考、探究，有意識地利用數學知識去解決實際生活中的復雜問題，提高數學知識應用能力，提升數學學習效果，實現高效課堂的構建。

以人教A版高中數學“集合的概念”相關知識教學為例，教師可以創設這樣一個情境：用A表示某班全體同學組成的集合，用a表示該班參加奧數興趣班同學的集合。借此幫助學生直觀理解抽象的“集合”概念，能夠在具體情境中感知集合的存在與特點，認知元素與集合之間是屬于或不屬于的關系[4]。或者，在教學“隨機事件與概率”內容時，教師可以結合實際生活構建一個抽獎情境：準備一個抽獎箱，里面放入20張完全相同的小紙條（除編號外），其中2張寫“一等獎”，5張寫“二等獎”，13張寫“謝謝參與”。讓全班同學按規則進行抽獎，每抽一次，記錄一次結果，引導學生思考“抽中一等獎”是什么事件？并引導學生觀察思考隨著抽取次數的增加，“抽中一等獎”的頻率呈現出什么趨勢？通過抽獎活動帶領學生感知隨機事件與頻率的穩定性，體會隨機現象的不確定性和規律性。總之，通過情境教學的方式，極大地提升學生對數學知識的學習效率和理解程度，以此促進高效課堂的構建。

（四）開展信息化教學

新高考背景下，信息技術的融合對于構建高效課堂具有重要的促進作用。因此，在新高考背景下，高中數學教師應合理利用信息技術，開展信息化教學，借助多元化的現代信息教學手段組織互動性、趣味性更強的教學活動，有效活躍數學課堂氛圍，提高數學教學的直觀性和互動性，助力學生高效學習，為構建高效課堂提供便利。

以人教A版高中數學《立體圖形的直觀圖》一課教學為例，為促進學生空間想象能力的發展，教師可以利用現代工具來輔助教學，構建一個動態、直觀的圖片情境，進行動態化演示，便于學生全方位觀察立體圖形，掌握它的直觀圖，能夠準確繪制直觀圖，幫助學生深刻理解立體圖形的視覺變化規律，培養直觀想象。又如，在學習人教A版高中數學“直線與圓、圓與圓的位置關系”相關知識時，教師可以借助電子白板的演示功能，向學生直觀展示，使其明白它們之間存在哪幾種位置關系。同時，教師可以鼓勵學生動手操作，在白板上移動直線與圓，通過親身操作進一步體會直線與圓、圓與圓的位置關系，并掌握這幾種位置關系的特征和規律。由此可見，信息化教學可以增強學生的直觀理解與記憶，是構建高效數學課堂的有力助手[5]。

（五）組織個性化教學

在學生學習過程中，由于每位學生的水平、能力、特點各不相同，他們所表現出來的學習進度也各不相同。如果教師忽略這種差異性，采用“一刀切”的教學方式，勢必會影響一部分學生的學習興趣，不利于高效課堂的構建。因此，在新高考背景下，教師應密切關注每位學生的實際需求，結合他們的實際水平實施分層教學，組織個性化教學活動，以此滿足不同學生的學習和發展需求，提高全體學生的學習效果，加快構建高效課堂。

以人教A版高中數學《三角函數的應用》一課教學為例，根據不同學生對以往所學知識的理解和掌握程度，以及學生的學習能力，教師可以組織個性化教學，設計如下活動。活動一：結合摩天輪轉動場景，要求學生建立三角函數模型，理解參數的物理意義，能夠正確代入公式，解決實際問題。活動二：提供更為復雜的實際情境“港口潮汐預報”，要求學生收集信息、整理數據，構建三角函數模型，并用GeoGebra演示工具進行動態演示，側重探究過程。活動三：設計開放性的數學問題，要求學生綜合運用所學的數學知識，利用三角函數原理設計一個簡單的機械結構，進行小型項目研究，鍛煉綜合能力和跨學科實踐能力。三個活動難度不同、側重點不同，教師可以引導學生自主選擇，選擇自己感興趣且有能力完成的項目活動，由此激發學生的挑戰欲望，促進全體學生的發展。

（六）實施“教學評”一體化

在課堂教學實踐中，教學、學習和評價是相互關聯的三個環節，三者密不可分，互相影響。在數學教學中，將教學、學習、評價三者有機結合，實施“教學評”一體化是構建高效課堂的重要步驟，有助于形成高效教學閉環。因此，教師應重視教學評價機制的優化，積極創新教學評價方式、拓展評價主體，并始終堅持將評價貫穿課堂教學全過程，鼓勵學生在評價反思中調整、優化，實現以評促教、促學[6]

例如，在人教A版高中數學“統計”相關知識的教學實踐中，教師應開展“教學評”一體化，通過提問、測驗、作業反饋等方式評估學生的學習結果，考查學生對隨機抽樣、樣本分析等知識點的掌握情況，準確掌握學生的學習情況，針對性地調整教學方法和教學重點，實現以評促教。通過課堂觀察、項目活動表現等方式科學評價學生的學習過程，指出其中的不足之處，督促學生改進，實現以評促學。同時，引入學生自評和小組互評，鼓勵學生反思，引導他們互相學習，最終實現共同進步與發展。

結束語

總之，新高考政策的實施，對高中數學教學提出更高要求。基于這些要求和學生發展的實際需求，教師更要加快構建高效課堂，從教學理念、教學內容、教學方式、教學活動和教學評價入手，提出一系列行之有效的構建策略，提高了教學質量，培養出了更多全面發展的數學人才。

參考文獻

[1]謝芳.新高考背景下高中數學高效課堂的構建策略研究[J].名師在線（中英文），2025，11（15）：28-30.

[2]吳宜平．“三新”背景下高中數學高效課堂的構建策略[].理科愛好者，2025（3）：40-42.

[3]劉發青.新高考背景下高中數學高效課堂的構建[].青海教育，2025（3）：34.

[4]李果.基于新高考談高中數學高效課堂的構建[J].高考，2024（21）：9-11.

[5]冷承然．“三新”背景下高中數學高效課堂的構建策略[].天津教育，2024（15）：111-113.

[6]汪元翠.新高考背景下高中數學高效課堂構建路徑的創新探索Ⅲ].數學學習與研究，2023（33）：11-13.