核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)策略研究

深度學(xué)習(xí)是指構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)體系，讓學(xué)生深層次探究知識(shí)內(nèi)容，利用理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐研究形成完整的知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)視角下的教育改革，倡導(dǎo)教師積極使用先進(jìn)信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生打造智慧化課堂，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。如此，可幫助學(xué)生降低理解難度，使其學(xué)習(xí)熱情更加高漲，課堂上跟緊教師授課步伐。此外，教師還應(yīng)恰當(dāng)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓整個(gè)課堂氛圍更顯趣味性，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

高中地理教材中涉及自然環(huán)境、地理空間等知識(shí)，能夠反映出人類與環(huán)境、社會(huì)間存在的復(fù)雜關(guān)系，而利用深度學(xué)習(xí)學(xué)生將進(jìn)一步掌握地球上不同文化形成、演變及相互影響的過(guò)程，了解人類利用活動(dòng)改變生活環(huán)境的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重及理解城市文明及多元文化的意識(shí)，使其逐漸形成人文素養(yǎng)。此外，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可讓學(xué)生關(guān)注全球性問(wèn)題，如氣候變化、資源分布等，促使學(xué)生擁有國(guó)際視野，意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的全球性特點(diǎn)，養(yǎng)成跨文化溝通能力。

（二）有助于發(fā)展學(xué)生思維能力

通過(guò)深度學(xué)習(xí)學(xué)生可掌握不同知識(shí)間具有的密切聯(lián)系，系統(tǒng)化整合地理要素，形成綜合性地理認(rèn)知，學(xué)生將更深入地理解地理知識(shí)的復(fù)雜性。同時(shí)課堂上教師也會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題或布置任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中提高思維能力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜的地理問(wèn)題，使其在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，形成靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此建立學(xué)以致用的意識(shí)[2]。

（三）可鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力

在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可借助現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，提高空間分析能力、地理信息處理能力等，且教師會(huì)有意識(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在活動(dòng)中的占比。促使學(xué)生完全沉浸在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，更好地理解及掌握理論知識(shí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)及科技手段解決問(wèn)題，使其形成地理實(shí)踐力，這對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展將起到推動(dòng)作用[3]。為學(xué)生后續(xù)高效學(xué)習(xí)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性，并實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）并未重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但實(shí)際進(jìn)行高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師并未重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，容易出現(xiàn)走神、溜號(hào)等情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到影響。學(xué)生難以將注意力集中在課堂上，這可能會(huì)致使學(xué)生遺漏重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)后續(xù)知識(shí)的獲取形成一定阻礙。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)效果不理想

過(guò)去開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生之間的互動(dòng)往往是教師提問(wèn)學(xué)生回答，但教師提出的問(wèn)題缺少引導(dǎo)性和啟發(fā)性且答案唯一，學(xué)生極易出現(xiàn)思維定勢(shì)。此種問(wèn)題設(shè)計(jì)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究熱情，通常只是能力較強(qiáng)的學(xué)生配合教師回答問(wèn)題，其他學(xué)生缺少參與活動(dòng)的興趣，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)價(jià)值無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，影響了教學(xué)效率的提高。

（三）未曾凸顯學(xué)生主體地位

在高中地理課堂上，當(dāng)前依舊有部分教師將自身視為主體，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)下，難以從中感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只是根據(jù)教師的步伐獲取知識(shí)，這樣即便也能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但對(duì)其各方面能力的發(fā)展將造成一定阻礙，且學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力不足，一旦缺少教師的指導(dǎo)很難準(zhǔn)確把握知識(shí)。

（四）實(shí)驗(yàn)在活動(dòng)中的占比不足

實(shí)驗(yàn)是高中地理教學(xué)中的重要一環(huán)，但課堂上需要學(xué)生掌握的知識(shí)較多，而實(shí)驗(yàn)將會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，部分教師會(huì)選擇直接播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或者由教師完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生在一邊觀察。然而，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的，學(xué)生難以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和結(jié)論的記憶，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

三、核心素養(yǎng)視域下高中地理深度學(xué)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

情境教學(xué)法在高中地理課堂上使用頻率較高，對(duì)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)情境，讓學(xué)生了解知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，使其明確人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，建立人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，并借此形成環(huán)境保護(hù)能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[4]。而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，因教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，對(duì)此教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)情、興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等創(chuàng)造適宜的情境，將學(xué)生注意力吸引到課堂上，使其完全沉浸在深度學(xué)習(xí)中。

以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第四單元第一節(jié)“自然災(zāi)害的成因”為例，教學(xué)期間教師可創(chuàng)造“長(zhǎng)江流域洪澇災(zāi)害”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析洪澇災(zāi)害形成的原因，思考“人類與自然如何實(shí)現(xiàn)和諧共生”。為此，新課導(dǎo)入期間教師可采用多媒體設(shè)備播放1998年長(zhǎng)江洪水期間，九江決堤、軍民抗洪的畫面及2020年長(zhǎng)江中下游城市內(nèi)澇、農(nóng)田被淹的影像。結(jié)合這部分情境教師可詢問(wèn)學(xué)生：“長(zhǎng)江流域?yàn)楹螘?huì)頻繁發(fā)生重大洪澇災(zāi)害？這部分災(zāi)害屬于‘天災(zāi)’還是‘人禍’？”讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，圍繞教材中“氣象災(zāi)害”“水文災(zāi)害”等地理知識(shí)，探究長(zhǎng)江流域洪澇的自然因素，反思人地關(guān)系的失衡。對(duì)此，教師可為學(xué)生提供長(zhǎng)江流域的氣候數(shù)據(jù)、地形示意圖、水系特征等材料，學(xué)生也可自行從互聯(lián)網(wǎng)中查找人類活動(dòng)加劇長(zhǎng)江流域洪澇風(fēng)險(xiǎn)的資料，如上游植被破壞、中下游圍湖造田及城市擴(kuò)張等。同時(shí)，學(xué)生還可以嘗試從“防災(zāi)減災(zāi)”角度思考怎樣利用調(diào)整人類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生”，利用上述流程使其形成人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展綜合思維

新課標(biāo)背景下，要求教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但要重視為學(xué)生傳遞知識(shí)，還應(yīng)注意培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，而綜合思維是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)際授課期間，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提出啟發(fā)性和引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生即可在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)深入思考和交流，從而發(fā)散思維，并充分考慮各方面因素，合理運(yùn)用知識(shí)找到解決問(wèn)題的有效方法[5]。這就需要教師保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)息息相關(guān)，且控制好問(wèn)題的難易程度，使其貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳即可摘到“桃子”，避免問(wèn)題難度過(guò)低無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究欲望，也應(yīng)防止難度過(guò)高打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其通過(guò)成功解決問(wèn)題獲得成就感并發(fā)展綜合思維。

以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第三單元第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位的選擇”為例，課堂上教師可融入具體材料，結(jié)合素材設(shè)計(jì)問(wèn)題。如：2019年特斯拉在上海臨港建立海外首個(gè)全產(chǎn)業(yè)鏈工廠，2023年該工廠一年生產(chǎn)新能源汽車超75萬(wàn)輛，其中近一半向全球出售。而臨港新區(qū)靠近全球最大集裝箱港——上海洋山港；距離浦東機(jī)場(chǎng)大約30公里；周邊還有寶鋼、上汽等汽車零部件企業(yè)；政府部門也為新能源汽車企業(yè)提供了各種優(yōu)惠政策。根據(jù)這部分信息，教師可詢問(wèn)學(xué)生：“（1）特斯拉選擇將工廠建立在上海臨港，會(huì)優(yōu)先考慮哪些因素？（2）除上述因素外，還有哪些因素關(guān)系到特斯拉建廠的選址？（3）若只考慮‘市場(chǎng)’因素，特斯拉能否到我國(guó)中西部地區(qū)建廠？為什么？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題教師可引導(dǎo)學(xué)生從交通、市場(chǎng)、政策等方面回答；第二個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生從勞動(dòng)力素質(zhì)、技術(shù)協(xié)作、能源供應(yīng)等方面進(jìn)行思考；第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生可對(duì)比分析中西部市場(chǎng)建立和東部產(chǎn)業(yè)鏈及交通便利性方面存在的差異，從而意識(shí)到工業(yè)區(qū)位選擇的“全面性”，單一因素不能作為僅有的依據(jù)，應(yīng)充分考慮各方面條件。

（三）布置探究任務(wù)，形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

設(shè)計(jì)探究任務(wù)是凸顯學(xué)生課堂主體地位的有效方法，也是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情布置難度適宜的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心進(jìn)行探討和交流，借此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互幫互助意識(shí)。在此過(guò)程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析等方式解讀地域差異，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的區(qū)域開(kāi)發(fā)觀念，使其形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)[6]。為此，活動(dòng)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，確保各組綜合能力相當(dāng)，促使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量將任務(wù)高效完成。

以魯教版高中地理必修第二冊(cè)第四單元第一節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”為例，課堂上教師可布置以下任務(wù)：（1）探究交通樞紐怎樣塑造城市空間格局（以鄭州為例），引導(dǎo)學(xué)生繪制鄭州鐵路、高鐵、航空等主要交通路線與城市功能區(qū)（商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)）的分布簡(jiǎn)圖，分析交通線路圖與城市空間擴(kuò)張之間的聯(lián)系，并從地理位置和區(qū)域需求等方面思考鄭州作為內(nèi)陸城市，成為全國(guó)性交通樞紐的原因且制作分析報(bào)告。（2）對(duì)比分析交通條件加劇或縮小地域發(fā)展差距的因素（以東部和西部為例），學(xué)生需要從地形、人口密度、經(jīng)濟(jì)水平等方面描述長(zhǎng)江三角地區(qū)與云貴高原在交通線路疏密和運(yùn)輸方式上存在的差異及原因，通過(guò)人工智能查找相關(guān)數(shù)據(jù)信息和材料，明確交通對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距的影響，將結(jié)果繪制成手抄報(bào)。（3）以長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶為研究對(duì)象，探究交通干線串聯(lián)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的方式，可繪制長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶主要城市與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的分布表。任務(wù)完成后進(jìn)行成果展示，學(xué)生之間可交流感受和體會(huì)，借此培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（四）組織模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

實(shí)驗(yàn)在高中地理教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，組織高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生將明確教材中理論知識(shí)形成過(guò)程，不但可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，推動(dòng)其各方面能力均衡發(fā)展[7]。此外，通過(guò)融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可形成實(shí)事求是的意識(shí)，感受到實(shí)驗(yàn)的魅力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使其完全融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

以魯教版高中地理必修第一冊(cè)第二單元第二節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，進(jìn)行“水循環(huán)過(guò)程模擬”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備好帶蓋子的透明玻璃箱（“模擬大氣圈與地表環(huán)境”）、分別裝有海洋水和陸地水的兩個(gè)小燒杯、砂石、兩組土壤（一組無(wú)植被，一組鋪少量草皮）、酒精燈、冰塊等。實(shí)驗(yàn)期間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在玻璃箱左側(cè)放入小燒杯并注入 500ml 的水、滴入藍(lán)色色素模擬“海洋”，右側(cè)鋪設(shè)砂石和土壤，使其傾斜角為 15^° ，將其視為“山地”，土壤下方插入塑料導(dǎo)管，使其一端在玻璃箱外，模擬“地下徑流出口”。玻璃箱蓋子內(nèi)側(cè)上方放入冰塊，確保其能夠影響到右側(cè)“山地”的位置，形成高空低溫環(huán)境，隨后將酒精燈放置在“海洋”燒杯下方加熱。準(zhǔn)備工作完成后模擬“自然狀態(tài)下的海陸間循環(huán)”，點(diǎn)燃酒精燈等待5-8分鐘，查看冰塊附近是否有水滴產(chǎn)生，觀察水滴落在“山地”的現(xiàn)象，圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制“實(shí)驗(yàn)裝置與水循環(huán)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)圖”。隨后模擬“人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，將上個(gè)實(shí)驗(yàn)的“山地”土壤換成鋪有草皮的土壤，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)流程觀察結(jié)果，對(duì)比有無(wú)植被地表徑流與地下徑流的水量比例。借助這一系列流程培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、分析和合作等能力，使其地理實(shí)踐力良好發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下開(kāi)展高中地理深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，及提高課堂教學(xué)有效性。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，且立足深度學(xué)習(xí)要求優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)情感、技能與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，以此充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也能從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解知識(shí)與生活之間具有的密切聯(lián)系，激發(fā)探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)理想學(xué)習(xí)效果。

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